英國對學校學生未來教育如何

『壹』 英國教育的特點

英國教育的特點：

英國是一個有悠久教育傳統的國家。它的教育體系經過幾百年的沿革，相當的完善和復雜，且具有非常大的靈活性。總體來說分為三個階段： 義務教育（Compulsory Ecation），延續教育（Further Ecation）和高等教育（Higher Ecation)。

中英教育制度的差別使得兩國的學生在年齡和學業程度上無法一一對應，因此中國的學生在考慮赴英留學的時候，必須要充分了解兩種教育制度的區別，准確判定自己目前的受教育水平處於英國教育體系的哪一個位置。才能根據自己的特點選擇適當的課程和安排合理的學習計劃。

(1)英國對學校學生未來教育如何擴展閱讀：

英國是一個有著濃厚精英教育傳統的國家，在上世紀60年代前後，英國教育發展的不均衡仍是一個嚴重的社會問題，其教育不均衡發展主要體現在學校之間、弱勢群體以及學生個體學業成就等幾個層面。

近年來，英國政府推出了一系列教育改革措施，在實現全國范圍內的教育公平方面取得了明顯進步。英國踐行教育均衡發展的核心精神是「每一個孩子都重要」，此理念在2003年英國政府頒布的一部教育綠皮書——《每個孩子都重要：為了孩子而改變》中得以確立。

「每一個孩子都重要」強調每一個孩子都是我們的希望和未來，每一個孩子都應當被珍惜和愛護。政府應為所有孩子創造一個涵蓋教育、健康和社會服務在內的一體化服務框架，致力於縮小孩子們的發展差距，以充分發展和實現每一個孩子的潛力為目標。

英國的學校數量很多，政府一直致力於擴大教育選擇權。在英國，學校一般分為私立和公立兩種，公立學校是免費的，有 93%的孩子上的是公立學校。英國公立小學一般以小學校址為點，以若干英里的直徑在地圖上畫一個圈，圈內的范圍就是所謂的「屬區」。

屬區內的孩子都可以有保障上這所小學。地方政府教育局會本著就近上學的原則安排孩子入學。學校規模小，所以數量多。例如，在一個不大的沃金漢姆鎮就有40多所小學，這樣每一個孩子都可以在家門口上學。

『貳』 英國的教育問題

英國教育體系分為三大部分：小學(5歲到11歲)、中學(11歲到18歲)和高等教育。在英國，16歲的學生需要參加普通中等教育證書（GCSE, General Certificate of Secondary Ecation）考試。考試結果分為A*－G各個等級，得到五個A*－C結果的學生通常會繼續學習兩年，參加三科(或以上)課程的中學高級水平考試(A-Level)。本科院校將根據學生該考試的結果進行錄取。
英國中學的類型
傳統寄宿式中學
非傳統式中學
6th Form高級中學－英國中學的類型

英國中學教育制度
英國教育制度素來在學術品質與提供完善照顧方面享有盛名，至今世上無人能出其右。數百年來，在許多院校有許多不斷擴充的學習中心來提供英國及外籍學生學習，另有大量新近成立的院校加入傳統學校的行列，以確保英國學制不只趕得上日益繁復，日趨科學化社會的腳步，也在探求無盡的知識與完美領域不斷超越學習的界域。

英國不僅是一些最古老、最著名的學校、學院和大學的故鄉，它也同樣有最新興的、最富革新精神的院校。教育不只是教師和政府，也同樣是家長與學生長期討論的話題。英國教育和台灣教育到底有什麽區別呢？

★ 英國學生獨立能力強。在獨立學習方面，英國學生要高於台灣學生。英國的每個中學生都能夠去圖書館查閱文獻，尋找自己需要的信息來完成一個比較正規的Project。Project的漢語意思是「計劃」、「設計」、「規化」。實際上類似台灣的「科研論文」。英國中學生的Project完全從學生的興趣和社會實際出發，題材極為廣泛。從理化生實驗、數學建模到英國的歷史、地理；從環境保護到關愛生命；從反恐到世界和平；從政治到經濟……，應有盡有。有些Project有理有據，不亞於台灣大學生的畢業論文。

★ 英國學生的獨立生活能力也強於台灣學生。不分擔家務勞動的學生很少見，他們從小就幫助父母擦汽車、剪草坪。小學生打工的也很多，送報紙是最常見的了，錢雖然掙得不是很多，卻擁有了面對社會、獨立處理問題的機會。到了假期，加油站、快餐店、超市，到處都有中學生在忙著幹活。一個假期下來，不但能掙幾百英鎊，更重要的是他們變得自信、老練。

★ 英國學生的團隊意識強。在英國，人們普遍推崇Team spirit——團隊精神。團隊精神是指一個人與大家協同工作的能力或態度，也就是我們所說的合作能力。英國學校歷來都很重視對學生進行「團隊精神」教育，在公共場所或集體活動中，個人必須服從大家。如果哪個學生為了自己出風頭而連累了大家，他就會被一致斥為「沒有團隊精神」。

★ 英國學生的身體素質好。體育不但是英國中學的重要課程，而且每天下午四點鍾開始，大部分學生又都出現在運動場上。大量的體育鍛煉，加上合理的充足營養，使英國學生大都身強力壯、精力充沛。那種肌肉發達、動作靈活的運動員型學生到處可見。就連女生對體育也十分熱衷。體育好、學習好的學生才備受同學們的推崇。

★ 英國學生的探究精神強。英國學生做事十分開放，敢想敢幹，不受條條框框的束縛，他們認為「只要不被禁止，就可以做」。所以，成功的機會也相對較多。每個學生都有自己的思想和行動。他們不迷信課本、不迷信權威，也不像台灣學生那麽關注問題的答案、關注他人的看法。對問題不但有自己的見解，而且特別注重科學論證。注重在探究中尋找答案。

英國學生的學校生活，一般的學校都是從早晨九點上課到下午四點放學。四點過後，學生大多去參加各種各樣的課外活動。英國學校的課余活動很豐富：話劇團、樂隊、合唱團、壘球、棒球、橄欖球、游泳、跑步、網球、壁球，應有盡有。每天的家庭作業一般只需40分鍾即可完成。在課程設置方面，從初中起，學生就可以選擇自己喜歡的專業（一般選三至五門學科，但不能少於三科，其中不包括英語）。他們上課的方式與台灣也不一樣。在台灣，一個班級的學生每天都在同一間教室裏上課，不同的任課老師進進出出。而在英國，進進出出的是學生，不同的學科在不同的教室上課，不同的學科有不同的同學。課間的走廊裏，學生們都在快速地尋找下節課的教室。那種感覺和大學差不多。最關鍵的還是兩國的師生關系的差異。在台灣，教師是無所不能的權威，很少有學生會對老師產生懷疑。老師的淵博、老師的自信、老師的嚴厲，使學生對他們由教生畏，害怕與老師接近。英國的老師依然是知識的源泉，但他們除了思想還有感情。他們和學生的距離似乎要近一些，他們會和學生談天、交心。

相比之下，英國教育似乎更關心人的實際能力，以及在其解決問題中的創造力。他們給學生身心發展上更大的空間，學生們有足夠的時間、精力和機會去接觸外部的世界，接觸他們賴以生存的環境和與之息息相關的社會。打工也好，project作業也好，團隊活動也好，這些都會對學生未來的成年生活有著巨大的影響和幫助。

而英國政府則希望英國的每所學校，最終都能夠發揮起自己的特色，他們認為需要改變教育體制來使學生個體的潛能得到充分發展，而不能強迫學生來適應教育體制結構。

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『叄』 英國的教育體系好嗎

英國不僅擁有發達的公共教育體系、高質量的教育水平，也是最多受訪者考慮去讀書的目的地。英國有牛津、劍橋、帝國理工等世界上最負盛名的大學。英國大學的畢業生也備受世界各地僱主的認可。因此，一直以來，備受國際學生特別是中國學生青睞。數據顯示，過去5年，赴英國留學的中國學生的數量增長了34%，高達12萬人以上，穩居英國留學生群體的No.1。

『肆』 英國中學教育怎麼樣

到英國留學可以選擇寄宿學校，英國的寄宿學校歷史悠久，最早可以追溯到公元七世紀，最初以教授聖經為主，再慢慢發展成學校。寄宿制學校在英國發源後發展並復制到其他國家。大家可以看到雖然英國各個學校發展歷史不同，但都擁有非常深厚的文化底蘊，有自己的故事和傳承。
英國中學保持非常嚴謹的質量控制體系，英國私立學校評估監督機構（ISI） 每兩三年評估學校的教學、住宿和福利，並有非常嚴格的標准。所以家長可以放心把孩子送到英國私立學校。英國的課堂非常嚴格地秉承了小班教學的理念，同時英國寄宿學校以其嚴謹的教學態度和嚴格的教學質量而聞名。小班授課的英國老師熟知每個學生的性格能力和特點，因材施教，在生活上也緊密關懷學生的成長。

『伍』 討論一下，英國教育的優缺點

很多人都知道英國教育位於世界前列，有很多文章引述不同的新聞來源或者報告，證明英國教育位列世界第一。我不否認英國教育是很好，但同時也認為，英國教育中仍存在一些不容忽視的潛在問題。很多家長和留學中介對英國教育的了解，只停留於非常表面的階段，或是只看到它的好，缺乏深層的了解和分析。我對此表示理解，因為大部分的人能夠接觸到英國教育的資訊，都是一些二手的信息，或者是非常表面的信息。而這就是我能夠為讀者們帶來的價值。
我在英國教育圈內工作，對英國教育的了解更透徹些，更專業些；也能夠為讀者們帶來更多角度的分析和資訊。
對英國教育有基本了解的人都知道Ofsted評級會分為四個等級，而最好的等級就是outstanding(優秀) 。
由於資源短缺，政府對拿到優秀評級的學校有一點」睜一隻眼閉一隻眼」的感覺，
他們當時的確是拿了優秀評級，但政府現時的政策就是幾年之內都不會再評級這些學校。
最極端的例子，我聽過學校十年都沒有接受過評級。

『陸』 英國教育有什麼優點

國外教育的優勢就在於，即使是在低齡教育階段，他們每個學校也都具有和別的學校不一樣的特色。
我們在這里舉幾個簡單的例子，比如說像King`s School,Canterbury（坎特伯雷國王公學）,他們的藝術課程和藝術氛圍非常棒；像Eton College（伊頓公學），作為走出國最多英國首相並且為最多位皇室成員提供教育的學校，他們非常有Blue Blood皇室血統，所以他們對於如何培養出領袖人才非常有自己的見解；像Westminster School（威斯敏斯特公學），他們可以做到一半的畢業生進到牛津和劍橋學習，無疑少不了強大的學術能力的支撐；而像Millfield School（米爾菲爾德學校），體育作為他們的強項一直都是他們最驕傲的地方，這里也曾走出過許多屆奧運冠軍。
其次，國外的教育體制和教育方式也都與國內不同，最大的區別在於教育的目的，反觀國內的基礎教育，多以刷題、考試、拿高分為目的，反而不太會教授孩子為什麼要學習某個學科，孩子往往會喪失學習興趣。但海外的教育方式多以培養孩子發散思維，並在探索學術的路途中找到自己未來的職業規劃和專業興趣，充分培養孩子的思考能力和想像能力，並且除了在書面學術知識的培養，還會在藝術、體育以及手工等等領域讓孩子全面發展。

『柒』 如何評價英國教育

就說說理工科吧，其他不太了解，就內容和深度來說，無論英國美國，本科的教學質量都不如大陸。你們別不信，現在跟歐美交流的大學很多，但凡在國內211以上大學讀過本科的，然後去歐美接著讀本科，只要你用心讀，基本可以玩爆本來一直在那個學校讀的學生（英國牛劍除外，不過牛劍本科也不是一般人能進去的，美國具體哪些學校不了解）Master而言，這是目前中國人主要留學群體。個人認為master不能簡單用教學質量如何來評價，因為很混亂，就英國而言，不少學校都有自己王牌專業，但是也有圈錢專業。比如不少學校都開設project management專業，如果是英本畢業，一般2.2成績就能申到（理論上這種成績只是勉強畢業，申請不到任何好一點學校的master），國內大學的話雙非並且GPA要求還不會太高。正常的一個系可能收兩三百人，像曼大，UCL等等學校都開有這個專業。但是曼大的商學院依舊王牌，還是人少，難申；物理，數學，工科，申請標准還是不低的。UCL的醫學，建築，法律等等也是非常難進的。再比如帝國理工的商學院雖然貌似排名還不錯，但是也很容易進，因為基本一個系也是有200人的，但是帝國理工的數學，幾乎比牛劍還好，工科有的專業也特別難進。所以只能說是混亂狀態，北美情況不太了解，暫且不發表言論。至於到了博士，建議看看英國REF排名，也就是英國大學學術排名，五年排一次，到博士這個level學術排名更能體現學校好壞。所以說教學質量這種東西吧，如果說師資世界排名靠前的學校一般都不差，質量這東西跟學生質量也有關，樓上說的一些案例肯定也存在，但是有時候是個例，說質量應該還是看普遍性吧。

『捌』 英國教育發展現狀及設想是什麼

（一）國際教育政策 2004年英國教育部發布了題為《置世界於世界一流教育之中》（Putting the World into World Class Ecation）的國際教育發展戰略報告。英國政府期望，通過國際教育的發展使英國教育和培訓事業能夠為英國的經濟和社會發展作出巨大的貢獻。這份發展戰略報告提出了三大發展目標及其相應的具體目標和政策。 第一大戰略目標是：「為生活在全球社會中並在全球經濟中工作，而培養我們的（英國本國的）兒童、青年和成人」。其基本理由是，如今，許多人到海外旅行和工作，在每個城市的大街上都能夠感受到不同的文化，我們的經濟更加全球化，我們每四份工作中就有一份與國際貿易相關。這些都使我們感到強烈的、直接或者間接的國際競爭。這種全球化對我們生活的影響將是深遠的。為此，英國政府強調，「有責任為兒童、青年和成人做好國際生活的准備」。 第二大戰略目標是：加強與國際夥伴的合作，使各國的目標都實現。英國政府認為，各國應該「相互學習、分享經驗、相互協作，共同提升教育、技能和服務水準」。 第三大戰略目標是：最大限度地為國際貿易和經濟發展服務。英國政府要求英國的教育和培訓機構以及大學的研究部門最大限度地為海外貿易和國內投資作出貢獻。教育與技能發展在全球知識經濟中具有中樞性的作用。教育和訓練不僅釋放出個人的潛能，而且擴張著現代經濟的競爭力。 （二）三級管理架構 英國國家一級的教育管理行政機構是教育與技術部（DFES）。教育與技術部的行政長官是教育與技術國務大臣，下面有三個部長對其直接負責：學校標准國務部長，兒童國務部長，終身學習、繼續教育與高等教育國務部長。「創造機會、激發潛能、達成卓越」是教育與技術部的領導理念。教育與技術部的職能與幾個專門機構，如課程與資格局（QCA）、教育標准辦公室（OFSTED）等有著密切的聯系，但它們不是教育與技術部的下屬機構。 地方教育管理行政部門主要為市郡地方教育當局（LEA），直接受教育與技術部領導。經過十幾年教育改革，目前基本形成了中央集權和地方分治相結合的教育行政管理體制。 1988年教育改革法在加強中央教育行政集權的同時，對地方教育行政進行了分權，並授權學校自主管理。任何注冊學生不少於300人的郡辦或民辦學校經過規定程序，均有獲得直接撥款公立學校資格的權力。英國中小學的管理體制是學校董事會領導下的校長負責制。具體來說，中小學校的教育方針、課程計劃、學校標准、教師標准及部分學校的辦學經費，由國家教育行政部門統一掌握和控制；而學校的具體培養目標、服務方向、基本規模、部分課程、校長任免及部分小學的辦學經費則由地方教育當局控制。學校內部的管理結構可以劃分為三個層次，即高級管理層、中間管理層和基礎操作層。高級管理層主要由校董事會、校長組成；中間管理層主要是高級管理委員會；基礎操作層主要是由教研組、年級組構成。 （三）基層學校狀況 1.學生管理很嚴格 學校對學生日常行為規范要求十分嚴格。學生平時一律穿校服、佩胸卡到校。學生如果有事離校，應由校長簽名批准，同時家長必須到校門口接走，並說明離校的理由和如何彌補落下的功課等問題。學生在校期間嚴禁使用手機、MP3等，回家沒有父母的同意不允許上網。學生如有吸煙等行為必須回家反省24小時；如果動手打架，打架雙方都要先回家反省72小時，然後再接受學校處理。考試非常嚴格，大型考試都在體育館進行，單人單桌，每張桌子前後左右間隔一米開外，考場內有5名教師不停巡查監考。 家長對學生的要求也很高。從全英國看，通常只有50%的中學畢業生能考上大學（Palmer』s中學、Hassenbrook中學的大學錄取率均在90%以上）。學生座談會上透露，家長最關心的是學生的成績，所有學生完成每天家庭作業要花相當多的時間。家長不輕易給孩子零花錢，確有需要，要孩子提出申請，過後家長要查賬核實，一定要弄清買了些什麼，還剩多少錢等。 2.教師工作很敬業 教師每天到校後都要參加例會，明確當天的工作安排並討論工作中可能遇到的問題。他們每周平均課時達到20節以上。在備課方面，根據教育部門的教學計劃，依據教材，盡可能拓展可用的教學資源，自行組織教學內容，尤其是地理、歷史、物理等科目都有詳細的教學設計。學生的作業每天必改，作業問題較多的學生放學後要單獨補習。平時教師之間隨時都在探討教學中遇到的問題。 3.成功校長很辛苦 校長盡管沒有繁重的課務，但也面臨著嚴峻的挑戰。大到政府的評估、教師的招聘、資金的募集，小到學生離校的出門證明，都必須身體力行，所以，校長們每天都很忙碌。友好學校的格萊斯貝校長說要當成功的校長，除了必須有先進的理念、科學的管理、團結的隊伍外，還必須有足夠的資金，因為生源數量與辦學資金是密切掛鉤的。學校的中心工作是提高教育教學質量，因為只有高質量才有高評估，有高評估才能吸引充足的生源。 Palmer』s中學已有300多年的辦學歷史，校長Peter Fenwick先生認為，他當今最感困惑的是兩件事：一是全體教師、職工對辦學目標是否認同；二是招聘到符合要求的教師。可能因為成功校長很辛苦，英國競聘正職校長的人選很少，英國政府不得不把正職校長的工作年限延長至65周歲。 4.英國教育很「節儉」 英國是一個發達國家，英國的教育聞名世界，但英國學校的外觀都很不顯眼，有的甚至給人一種破舊的感覺。從辦學有800多年歷史的牛津大學、劍橋大學簡朴的學院校門，到校內800多年沒有改變的頒發畢業證書的拱形禮堂、多功能簡易桌椅乃至自製的實驗儀器，可以清晰地感受到英國學校的這一特色──節儉。校長、教師的辦公室都很小，並且布置極為簡單，有些辦公設施據說還是教師們親手製作的。 英國學校的經費撥款要經過議會通過，但該花的時候絕對是大手筆。比如，雖然一室多用，但每個學校都有許多固定的單獨輔導室或實驗室。Hassenbrook學校有一個全英唯一的創新思維實驗室，造價不菲，實驗室從設計到內部設施都是一流的，英國教育大臣專門為實驗室啟用揭幕。也許只有在這時我們才能體會英國教育「節儉」的真正含義。在友好學校參加的那次校長辦公會議，主題是350萬英鎊如何用到最關鍵的地方。最後為激勵優秀學生，學校決定給他們提供免費早餐。 5.對中國教育很關注 英國政府和學校都對中國的教育現狀和課程改革高度關注。此次訪問中，英方還專門舉辦了主題為「今日中國」的中英校長論壇。英國有一百多位校長出席（對英國來說，這是一個規模很大的會議）。論壇上，英國學生以演講的方式展示了他們中國普通話的水平。英國保守黨副主席Stephen Castle在致辭中指出：「今天能夠參與這次會議，已經表達了對兒童和年輕人的重視；一種對他們未來將通過交流的機會而成為世界公民的關注，而僅僅在幾年前，這一切看上去似乎都是不可能做到的。十年前，我們只是夢想兩國學生能交互訪問，如今，學生互訪已經對學校間的校際交流起到了越來越重要的作用。十年前，大部分學校對在學校中進行普通話的教授有著熱切的渴望，但仍被視作一個十分長期的項目。為進一步增進兩國年輕人的友誼和了解，英國政府的學校正致力於把中國普通話課程引進更多的學校，我們相信這些將對21世紀世界的穩定和繁榮有著至關重要的意義」。雖然英國學生對中國仍然了解不多，但提到2008年北京奧運會，他們都知道。談到中國學生都學英語，大多數能進行簡單的會話，他們異常興奮。

『玖』 誰"英國中學教育"是怎樣的

英國中學教育新五年走向

一、發展專門特色中學

居於改革中心的是發展獨立的專門特色中學來代替傳統的綜合中學，這在整個英國的教育系統內是一個具有決定意義的舉措。

專門特色中學是英國近年來為推行教改、積極提升中等教育水準而特別發展的一種特殊中學類型，它的目的是要幫助各個公立中學與民間企業的贊助者合作，並在政府額外經費的支持下，通過學校自行規劃選擇的專門特色科目來建立自己的特色，並達到提升水準的目標。專門特色中學既要專注發展其所選定的科目，同時也要符合國家規定課程的要求標准，達到寬廣而均衡的全人教育目標。而原來的大多數綜合中學因學生入學不作篩選，欠缺特色，造成學生程度低落或參差不齊，於是，英國政府便鼓勵每所綜合中學自行規劃所要發展的特色，向政府提出申請轉型為專門特色中學。最先列為發展的重點有四科：科技、現代外語、體育與藝術等，到2003年8月已發展出十項重點科目可供選擇：科技、外語、體育、藝術、商業與企業、工程、科學、數學與計算機、人文和音樂。

其實早在1994年，英國保守黨執政時就開始設置專門特色中學，以發展某一學科專長為其特色。1997年工黨執政之初，這類學校只有181所，但由於工黨刻意擴增，到2000年，這類學校有446所，到2001年9月，全英國有685所這樣的學校，目前已有1686所指定的專門學校，其中有：1445所學校在2004年9月之前開始運作，還有241所從2004年9月開始運作。這意味著現在英國有54％的中學已經成為專門特色中學。

根據教育標准局的調查，綜合中學在轉型為專門特色中學之後，學生各項會考成績已有顯著提升，因此，政府打算逐漸將所有公立的綜合中學都給予輔導轉型，以提升學生的程度。

新的獨立的專門特色中學制度將得到地方教育局的支持，地方教育局代表父母和學生的利益，充當所在地區教育的戰略領導。

二、給中學更多的自主權

在2004年7月的《為兒童和學習者的五年戰略》中，政府明確表示，英國將不會創造新的學校類別，而是傾向於給專門特色中學系統內的所有學校更多的自主權。但是，也永遠不會再回到以選擇少數、拒絕大多數為基礎的制度中去，也不會放棄對辦學失敗學校的干涉，不會取消改進學校的理想目標。因為英國1944年法案雖然將義務教育年限從9年(5～14歲)延長到10年(5～15歲)，並引入免費中等教育，為後來中等教育的發展產生了積極的作用，但也帶來了不利的影響，主要表現為：第一，模式單一，就像戰後提供住房一樣，英國政府尋求把社會服務和教育的提供建立在同一基礎上，集中於為所有人提供基本的和標準的產品；第二，衛生(健康)、學校和社會服務之間的行政管理區分從一開始就比較明顯，每一項都發展了各自不同的制度和機構體制；第三，教育決策基本上是從精英主義立場出發，不僅英國的文法學校制度證實了這一點，英國年輕人中只有很少的一部分能進入大學也證實了這一點。為糾正上述弊端，英國政府明確，獨立自主須在一個公平入學、負完全責任和促進改革的強有力的夥伴關系框架之內落實。為此，英國政府將推出關鍵的八項改革舉措：

從2006年起，保證每個學校3年的預算制度與學生人數相適應，保證每所學校最低的生均增長。這一專用的學校預算將通過國家政府來保證，通過地方當局來交付，這將給校長和學校管理者空前的財政保障和信心，使其有能力作出未來計劃。

普遍建立專門特色中學，並進一步提升其質量。每一所學校建立一個課程優秀中心，保證學校能夠成為一所專門特色中學；

已成為專門特色中學的則確立下一個專攻方向，進一步發展其使命。高績效的專門特色中學將有機會成為培訓學校或合作關系的領頭雁；那些沒有中六年級的學校將有發展中六年級的新機會。(註：英國現行義務教育共11年，前6年即5～11歲為小學，後5年即11～16歲為中學。十一年級中學畢業，學生完成義務教育。在中學畢業到進入大學之間，亦即16～18歲兩年的階段，稱為「擴充教育」，因為延續了中五之後的教育，故稱「中六」，在此期間要修習兩年的課程。)

讓所有的中學擁有自己的土地和建築物、管理自己的資產、僱用自己的職員、改進其管理機構和同外界贊助者建立合作關系的自由。目前三分之一的學校享有這方面的部分權利或多半的權利。將來，除了那些辦學失敗的學校，所有的學校將通過其主管團體的簡單投票，在經過短時期的咨詢階段後，有權享有所有這些權利j當然，必須嚴格遵守公平入學這一國家要求，政府不允許學校根據能力挑選學生，因為它否認了父母選擇的權利。

受公眾歡迎的學校將有更多的學生名額。所有成功的和受歡迎的學校都可以提議擴招，政府也引入一專項資本基金來鼓勵這種做法(除了個別例外)。對新學校來說，將面臨更多的競爭，因為英國政府允許父母團體和其他人能夠開辦學校，這將有利於成功的學校建設和管理新的學校與聯盟。

政府與學校建立新的關系，減少繁文縟節。旨在處理失敗問題的檢查、問責和干預是學校興旺發達、獨立自主的根本，而追求高質量也意味著最低程度的官僚習氣。為此，政府將把現存學校的檢查負擔減少一半，又不放棄學校必須不斷改進的希望，政府將用由一名「學校改進合作者」進行的單獨的年度評價來代替現存的地方教育局的「聯系顧問」的制度。在辦學失敗的情況下，干預是必要的。高績效的學校每3年才會有一次正式評估。

建立200個學校和更多的新學校。到2010年，政府將給存在不合格中學的地區提供200個獨立管理的城市學校，其中有些將代替表現欠佳的學校，另一些則是全新的，特別是在像倫敦這樣要求增加新學校的地方。到2010年，在倫敦大約會有60所新學校。

刷新或重建每所中學，使之在以後10年到15年內達到現代標准。通過《建設未來的學校》的計劃，學校在資本預算方面增加7倍，給每所學校提供成功所需的建築、設施和信息技術。同時推動每個地方的改革，包括擴張受歡迎的學校、關閉失敗學校、建設新校和中六年級。

建立夥伴關系。夥伴關系將使學校聯合起來提高標准，通過合作承擔起更廣泛的責任，諸如特殊教育的需要。

三、提升質量增加選擇

1.促進個性化的教學。

除了有能力上獨立的專門特色中學外，還要確保每個學生在其學校內能得到促使他們成功所需的個性化教學。

具體措施有：以個別學生的真實知識為基礎的優質教學，幫助所有學生實現其潛能；提供廣泛而豐富的、具有更多選擇性的課程，包括較廣泛的課外活動機會——比如更高水平的體育運動、俱樂部、社團和寄宿活動等等；創造性地使用主要的尖端技術，讓每個學生和教師能使用教學藝術設施；良好的紀律，讓領導有權處理製造麻煩者，有責任維護傳統的尊重和權威的價值觀；每所學校都要營造按規定到校的文化氛圍，支持學習，同時也減少犯罪和反社會行為；學校是社區的心臟，學校要同父母密切合作以支持兒童發展。

2.針對14歲這一關鍵時期的發展策略。

為了適應經濟和社會的需要，有效提升教育水準，英國教育與技能部認為14～19歲是人生觀及知識、技能形成的關鍵時期，這個階段的教育必須予以高度重視並進行相應改革。《14～19：機會和卓越》就是為14～19歲階段的教育和訓練提出的廣泛的計劃。中期改革將包括改革14～16歲課程，包括為年輕人提供較少的必修科目，讓他們有更多的自由去參與能滿足他們需要和志向的個性化課程。

今後5年的策略包括：

在學習的場合和內容方面提供更廣泛的選擇，每門科目都達到高標准，在需要的地方建立新的中六年級和中六學院；為最能乾的學生開設符合要求的課程，無論他們是參加學術課程、職業選擇，還是在14歲開始年輕學徒的學習；在學校和僱主之間建立更密切的聯系，這樣職業學習就能同工作世界相聯系；為年輕人提供高質量的建議與指導以幫助他們作出良好的決定，即使學生在校外有很多的事情可做，有眾多的場所去光顧；對離開照護的未成年人給予額外的支持。「受照護孩子」，是指在兒童養育院、孤兒院或其他公共機構需要特別關心的兒童。在英國，那些達到16歲或超過16歲就停止被照護的年輕人，即為離開照護者。據調查，離開照護者在野宿者、罪犯、逃跑者中的比例很高。2002年，59％的受照護孩子在16歲或更大一些年齡離開照護而沒有取得相應的教育資格。然而，教育是決定這些年輕人以後生活成功的關鍵，所以英國政府提出要為受照護孩子提供更好的教育。