英國小學生在學校做什麼

㈠ 英國私校小學教育，看重的到底是什麼

每一個國家都有不同的教育方式，在英國的教育模式也是不太一樣的。不過英語國的教育水平還是不錯的，畢竟是早期的發達國家，對教育的投入也很多。英國私校小學教育對於學生的品質培養到底是看重哪些方面呢？

㈡ 英國小學生的作業是什麼樣子的呢

英國學校的作業與國內學校的作業在形式和目的上大有不同，英國學校更強調通過家庭作業培養孩子的發散性思維和做調研的能力，不同於國內學校更多的是通過大量的練習和重復工作讓孩子們背熟、做熟一些公式和題目，卻並不讓孩子了解為什麼和怎麼會這些流程思維的東西。

在英國訪校期間曾見過英國小朋友的家庭作業本，他們的作業本不像國內的田字格本或者數學習題，滿滿一本密密麻麻的試卷，而是更像一本圖畫冊，裡面有各種各樣的材料和彩筆塗畫的標記，還有剪報、拼貼畫等等來作為輔助材料佐證孩子的想法。

例如同樣一個問題：愛德華六世是一個好國王嗎？我們國內的孩子可能更多的會去說他是一個好國王，因為他做出過種種的功績。但我們英國教育體制下的小朋友就會找各種各樣的材料作為證據，甚至會找到有關他的私生活以及他對於財富、對於身邊人的態度，而不是僅僅局限在好與壞之間，列舉國王好的地方在哪裡，不好的地方在哪裡。

長期在一個發散性思維和開闊視野的教育方式下成長的孩子思維能力也會更深一些，遇到問題也會更多維度的去思考，而不是只是一根筋地鑽牛角尖。

㈢ 英國小學生在校情況

教育對一個國家的繁榮與富強起著重要作用，當今世界各國間的經濟激烈競爭也在教育方面得以體現。如何提高國民教育水平、不斷改進教育體制弊端成了社會各界日益關注的問題。
投入與產出不成比例

某個班級有28名學生，女生與男生的比例為4∶3，那麼該班級女生人數是多少？酸乳酪、肥皂、食用油三種物品中，哪一種是使用了細菌才生產出來的？上述2個問題，無論用何種語言來提問似乎都十分簡單。然而，實際情況卻並非如此。當今世界近50萬小學生被問及類似問題時，不同國家小學生的表現竟大相徑庭，有些答得很好，有些則相當糟糕。上述問題的考試是由一家名為「第三國際數學與科學研究」（TIMSS）的國際教育研究機構進行的。在該機構第一階段的考試中，共有41個國家的學生參加了考試活動。新加坡在活動中奪得了榜首地位，該國學生平均考試分數是位於墊底地位的南非學生平均考試分數的2倍。東亞地區的一些國家遠遠勝於很早就推廣教育普及制的美國、英國等西方國家。美國在自然科學、數學項目分別位列17位、28位，英國在數學項目上僅列第25位。而東亞地區最發達的4個國家及地區占據了數學項目的前4名位置。

像捷克、斯洛維尼亞和保加利亞等國，盡管政府在教育方面投資低於西方的一些富國，但是這些國家學生的考試成績完全勝過那些富國的孩子。自然科學、數學項目的前15國家中，東歐國家占據了6個席位。這樣看來，一個國家對教育投資的多少與該國學生受到更好教育之間存在的關系，在很大程度上與我們所想像的還存在一定的差距。比如，美國學生享受到的教育投資費用比韓國學生多出了2倍，可是在考試中韓國學生卻輕而易舉地擊敗了美國學生。

類似於TIMSS機構組織的此類國際教育水平比較活動，自20世紀60年代以來既引起了學術界愈來愈大的熱情，也招致了越來越多的批評聲。特別是各國教師對此類活動幾乎完全採取敵視的態度，大多數國家的政府雖採取超脫的、不參與爭論的態度，可是心裡卻有說不出的擔心：怕本國的孩子在考試中因成績不佳而丟人現眼，甚至會招來政治對手的強烈攻擊。因為預測結果的差勁表現要麼會使對手譴責現政府在教育政策方面的無能，要麼會使對手抓住把柄攻擊現政府在教育事業上亂花納稅人的錢。

現在，這些態度正在發生轉變，至少在政客中是這樣的。在過去10年間，各國政府已經逐步傾向於更多地了解、掌握本國教育水平與它國比較的結果，並希望從比較中獲取一些經驗教訓。這種轉變和期望已經超過了過去那種擔心出醜的心理。與以前相比，越來越多的國家開始樂於參加TIMSS的考試活動，同時各國主要教育專家和新聞媒體對考試結果及從中獲得的研究成果也較以往投以更多的關注。

政府忙於「補課」

綜觀那些在考試活動中表現出色的國家，它們無不採用全國統一的課程設置及入學考試標准。因此，在此次考試中成績居後的一些發達國家也逐漸認識到了本國教育體系中存在的某些不足。特別是政治家們紛紛發出話來，表達對本國教育體系改革的願望。法國總統希拉克在接受電視采訪時曾提到，法國教育部因擔心法國成年人的差勁表現而決定退出一項針對此類考試的國際研究項目是相當丟人的。英國政府則要求本國教育與就業部門開展一項研究工作，對英國的一些主要經濟競爭國如法國、美國、新加坡、德國等國的工人素質狀況與英國工人的狀況進行比較分析研究。德國政府對此次TIMSS考試中德國小學生處於中間位置的表現也十分不滿。德國小學生只是在數學方面略好於英國小學生，而在自然科學知識方面則落後於英國、俄羅斯和美國。為此，德國一家電視台專門製作了一則名為「德國教育危機」的特別報道，該國的一批有識人士紛紛指責政府長期忽略學校教育質量及教學標准下降等問題。

情況還遠不止此。由全球29個國家組成的「經濟合作與發展組織」也相繼發表了有關各國教育方面一系列年度報告。經合組織收集了各國政府如何花費總共1萬億美元的教育預算費用的具體數據及每個國家人口達到一定教育水平的比例。該項新研究還將進一步深入下去，將研究范圍擴展到對各國小學、中學、大學具體運作的比較，並分析政策制定者在運作中所扮的角色等。

在某些國家，教育水平的國際比較已經成為推動該國教育體制改革的催化劑。在20世紀80年代的考試中，瑞典小學生在數學方面的糟糕表現曾引起瑞典國民的震驚，由此在瑞典國內掀起了一股呼籲教育改革的熱潮，政府特地建立了一套全新的方案，對在職的教師進行全面的崗位培訓。最近一次的TIMSS考試結果表明，瑞典政府的這一措施收效明顯，此次瑞典小學生的考試成績已在平均水平之上。

盡管日本的孩子們在歷次TIMSS考試中都有良好表明，尤其是在數學課目中更是屢拿高分，但是，他們在某些方面仍存在不足，比如分析數據得出結論方面就比進行簡單的四則運算差許多。目前，日本政府已經著手改革小學統一的教學課程。在早期的一些考試中，研究人員發現保加利亞的小學生在數學、自然科學方面表現較為出色，可是在文學閱讀方面就明顯落後，因此保加利亞政府要求教師在教學過程中多花些時間指導小學生提高閱讀能力。

教育推動經濟發展如果暫且不考慮那些考試結果對政府決策的影響力，那麼還有哪些因素會促使各國政府自覺參與國際教育水平比較研究呢？目前，至少存在兩大刺激因素。第一是經濟發展的動力因素。眾所周知，教育已經成為國家、個人「發家致富」的決定性因素。新加坡、韓國等新興工業國家的經濟為什麼能夠在短短數年內就獲得突飛猛進的發展呢？其主要原因在於：這些國家的政府能夠狠下決心、積極努力，成功地提高了本國整體教育水平。這一點已經為全球普遍認可。第二個因素則是資金的使用價值。現在，世界各國政府都已經醒悟到教育水平的提高對國家整個經濟發展的重要意義，在政府公共開支方面對教育的投資也不像以前那樣摳門。經合組織國家已經將國民收入的6%用於教育事業。然而，政府在增加教育投資的同時也受到了一定的壓力，因為至今沒有任何精確的儀器可以檢驗出教育水平得到了多大的提高，投入教育事業的資金是否都用到了刀刃上、發揮了最大的利用效率。究竟該拿出什麼證據才能說服公眾、消除壓力呢？於是，各國政府自然而然地想到教育水平的國際間比較，以此作為衡量標准。因此，各國政府對這種考試活動的參與熱情與日俱增。

那麼，這種考試比較真的就這么管用嗎？它並沒有提出一整套保證教育成功的方案，比如在學校硬體上該投入多少資金才是恰當的、學校該如何管理、每門課程該如何教授等。不管怎麼樣，考試活動已經證明了其積極效應，目前已被普遍接受的一種觀點認為「學習的機會」是通向教育成功的關鍵之路，即孩子們在學習上花費的時間越多，他們的學習成績就會越好。然而，現在有許多事實證明上述看似千真萬確的觀點實際上存在著偏差。亞合組織進行的一項有關學校教學時間支配情況的調查結果表明：在某項課程上所花的時間與該學生這門功課上取得的成績之間似乎沒有太大的關聯性。奧地利的小學生確實在數學和自然科學知識方面花費了大量時間，其考試成績也十分高；但是，紐西蘭的孩子在這兩門課程上花了同樣的時間，可考試成績卻比那些很少將功夫用在這兩門課程上的挪威孩子好不了多少。

國情不同結果不一

對於上述令人費解的現象，誰也解釋不清楚。來自教師工會組織方面的意見認為，造成教育水平無法達到預期目標的主要原因是教育部門缺乏資金。然而，實際上政府對教育事業投入不算多的韓國及捷克在TIMSS考試排行榜上名列前茅，教育投資較大的美國、丹麥的排名卻並不理想。顯而易見，造成某些國家教育水平高，而另一些國家教育水平低的內在原因不僅僅是經費問題。韓國、捷克的例子足以說明在教育上大把花錢並不是提高本國教育水平的首要條件。

此外，教育界一直認為班級人數越少學生成績就越好的信條，現在經研究證明並非靈驗。綜合其它一些教育方面的研究結果，TIMSS發現在法國、美國、英國等推行「小班化」教育模式（即班級人數一般控制在20名以內）的國家，其學生成績遠遠不如東亞國家「大班化」教育模式（即班級人數在40名左右）培養下的學生。當然，各個國家自身的社會因素不同。然而，有一點是肯定的，那就是通過國際間教育水平的比較研究，完全可以否定「大班必然導致學生成績差」的論點。

有人對考試結果持懷疑態度的一個原因在於考試將東亞國家教育的成功歸功於這些國家的文化因素。在亞洲，其家庭的權威及濃厚的社會價值觀都促使孩子努力學習，易於接受老師的教誨。但持客觀觀點的人認為將東亞教育模式重搬硬套到西方國家未必適用。TIMSS有關文化因素的作用顯然是誇大了。如果真的是「文化」因素使美國的孩子在數學課程落後了，那麼為什麼這些孩子在自然科學課程卻表現得出色呢？還有，英國學生自然科學課程成績比日本、韓國差不了多少，如果是文化在「搗鬼」，那麼為什麼英國學生自然科學成績優秀、數學成績糟糕，而法國卻剛好相反呢？最簡單、最通俗的解釋就是：英國學校自然科學教得好，數學教得差；法國學校的數學課比自然科學課出色；東亞國家學校則兩門課都教得很好。

盡管教育水平國際比較研究成果是否沖擊傳統教育觀念的討論尚無定論，但是這種對比研究畢竟具有一些建設性成果。雖目前得出的結論也僅僅是嘗試性的，可至少有些答案已經浮出水面。

共性經驗值得借鑒

為獲得研究的第一手資料，TIMSS的研究人員曾在多個考試國與參加考試的小學生同堂聽課，參加考試。盡管一些研究數據仍在分析之中而無法得出結論，但是最終的結論會指明哪種教育方式可能會取得最大的成功。同時，另一些研究人員則對那些考試成績優秀的國家在教學方式上有何共性特徵開展了研究。英國國家經濟與社會研究所的朱麗葉?威特伯恩研究了日本和瑞士兩個國家在數學課程傳授方面的異同之處。雖然日本和瑞士在教學方式上存在著諸多不同，但是這兩個國家小學生的數學成績卻都一直名列前茅。威特伯恩女士在研究過程中發現，這兩個國家盡管在教學方法上存在差異，可有一些因素卻是十分相似。

一是在數學四則運算等的基礎知識方面花費了大量教學時間。

二是在教小學生進行筆算前，先教會他們心算的方法，計算器一般是禁止使用的。

三、標准化的教材在公開發行前，一般需經過大范圍的試用並得到檢驗認可。

四、全面推廣一種名為「全班面對面交流」的教學方式。即老師授課後馬上向學生提問，讓孩子們依次回答以確保他們上課認真聽講，並理解上課的內容。而英國、美國的學校則喜歡把學生分成幾個小組進行學習，老師則在幾個小組之間來回奔跑了解學生到底學會了多少，這種方式正遭到越來越多的譴責。威特伯恩女士指出，在日本和瑞士的學校，分小組學習的方法僅在藝術、手工課時才採用。

五、盡最大努力確保每位學生跟上學習進度。如果有學生落伍了，那就採取加班補習、輔導的方法，保證他與其他同學一同進步。

當然，學習之路不可能是「單行道」。在一些西方國家的學校忙於模仿日本學校教學模式之時，日本的中小學及大學都受到了來自日本國內用人單位的巨大壓力。僱主認為：與西方國家相比，日本教育體制培養出來的員工在創造力、個性化方面比西方國家的員工遜色許多。同時，正當美國、英國的政治家大聲疾呼要求英美學校仿效東方國家的學校教學管理模式、給學生們布置更多的家庭作業之時，韓國政府卻要求學校每周有幾天不給學生布置家庭作業，讓這些孩子像西方國家的孩子一樣可以有更多的時間與家人共享天倫之樂。其實，在教育上各種體制間都有值得相互借鑒、學習的方面。

㈣ 英國早上學生每個周一做什麼呢a晨練 。B，升旗。C，集會。

你指的是什麼學生？小學生、中學生、還是大學生？小學生每周一，在操場集合，和爸媽say goodbye，排隊進教室，老師在教室里點名核對學生到校情況，然後一般校長會在禮堂集合全校學生開個早會，他們叫assembly。之後就開始上課，然後午餐，下午上課，然後下午三點左右放學。我只知道小朋友的。中學我暫時不知道，等兩年後，我們家大女兒上了中學我就能回答你了，嘻嘻。

㈤ 外國孩子的校園生活是怎樣的

每到星期天，只要天氣良好，攝政公園里總有不少學生在老師的帶領下，或是參觀動物園，或是在草地上做游戲，或是在灑滿陽光的草地上踢足球，他們來回奔跑，滿身泥巴，笑聲不斷。 即使上課，英國學生也像做游戲，他們每天的課時並不多，中學生四節，小學生更少，考試不用百分制。學校認為，學生最重要的是體能培養和素質教育，不提倡學生死讀課本，老師也很少布置作業。學校和社會上辦有各種學生俱樂部，如足球、網球、棋藝、旅行等俱樂部，一般都是跨班級和跨學校的，學校鼓勵學生參加俱樂部的活動。這些踢足球的學生都是足球俱樂部的成員，他們來自不同的學校。在這里他們可以認識更多的朋友，擴展視野，鍛煉社交能力。 與中國相比，英國的教育看起來的確有些"散漫"，課堂教學不但漫不經心，而且常常"吵吵嚷嚷"，一到課余時間就更不得了，由學校組織的、社會組織的。學生自發組織的各種協會、俱樂部幾乎是鋪天蓋地而來，在中國的老師和家長看來，這豈不是縱容學生不學無術嗎？但英國從上到下各階層都認為，他們"玩"也是在學習嘛，在學習社交和各類技能。學校對孩子最重視的是體能和素質。特別是小學生，不僅要學習書本知識，還要有良好體質，將來才談得上接受進一步的教育。事實上，這些踢足球和做游戲的學生，個個身體健康，生龍活虎，幾乎沒有戴眼鏡的（想想看，我們身邊帶眼鏡的有多少）。 在愛丁堡有一座地心博物館，是英國學生素質培訓基地的一部分，是專門為中小學生修建的一個素質和科普教育中心，建成時英國女王親自剪綵。參觀地心博物館時，小學生需有老師或家長陪同，中學生則不必。乘電梯一直下降到地底，分別進入一個個別開生面的展覽廳，"移動的大陸"、"天氣觀測"、"測試地震"、"宇宙形成"等，每一個展覽廳都是用高科技手段建成的，十分逼真，非常生動。例如時空隧道，乘電梯從"現在"不斷下降到'過去"，電梯上的電子鍾依次出現不斷倒退的時間，而電梯四周則可以清楚地看到不同時代的名人、圖景、情景和動物。參觀者還可以通過巨型的穹形銀幕、逼真的視聽效果和各種電腦屏幕，看到英國是如何形成的，認識遠古生物和昆蟲世界的奧秘等，形聲色等情景極為逼真。地心博物館開放以來，已有十多萬英國中小學生前來參觀，他們在這種生動和直觀的環境中獲得的知識，並不亞於課堂上獲得的書本知識。 既要學習當父母 還要學會面對死亡 英國學生課堂上學的東西也可以說是五花八門，毫不誇張地說，只要是人生中必須經歷的重大事情，幾乎都會先在課堂上學一遍。比如說當父母，應該是每個人的必修課，而且是一生中最大的一項工程，於是英國政府把如何當父母正式列入學校的課程，課程內容包括如何應付婚姻沖突，如何適當地"懲罰"孩子等。之所以要設置這門課程，目的是讓孩子在真正結婚做父母前，多一些實踐活動。上課時，學生們要扮演母親或父親，還要考慮孩子的花費以及各種生活技能。政府發布的一份報告稱，教師要用自己在家庭生活中的經驗，作為課堂教學的例子："適當地提示自己的生活秘密，對教師來說，可以使課程更豐富更生動，學生們可以積極地參與教學活動，並對有機會扮演父母的角色感到高興。他們會用不同於平常的方式看教師，與教師建立一種新的關系，那就是他們首先是父母，其次才是教師。" 除了學習當父母，英國學生甚至還要學習如何面對死亡，這門課程的內容包括：在死亡、父母分居或離婚等問題上為孩子們提供輔導；帶一位殯葬行業從業人員或護土走進課堂來談論人死的時候會發生什麼事情，並且讓學生輪流通過角色替換的方式模擬一旦遇到如父母車禍身亡等情形時的應對方式。英國教育部門認為，開設這門課程的目的絕不是為了嚇唬孩子們，而是幫助他們體驗遭遇損失和生活方式發生突變時的復雜心情，並學會"在各種非常情況下把握住情緒的控制力度"，增強其心理承受能力。 男生學習出大生差 打算實施男女分班 去年GCSE（英國中學會考）成績中，53.2％應試的女學生拿了A到C的好成績，但是男生的表現就遜色多了，只有42．6％拿到了A到C的成績，而男女學生在寫作技巧上的差異最大，只有47％的男生達到了應有的寫作能力，而62％的女學生已經達到她們該有的水準。英國教育部門認為，要縮小男女學生之間的差距，在文學與算術課程時數安排上應有所不同，同時，男女學生分班上課也是一個行之有效的辦法，有越來越多的證據顯示，男女分班有助於同時提高男女學生的成績。以艾薩克斯的一所綜合中學為例，這所學校在1994年就實施了男女分班教學，而在一般中學生認為最難的"英文"科目上，在1996到1999年間，男生在GCSE中拿A至C的比例增加了26％，女學生也增加了22％，支持男女分班者表示，男生在整班都是男生的狀況下比較容易專心，如果班上有女生，男生們在上課時就會玩過頭。

㈥ 英國的小學生都學習什麼課程呢

英國小學課程結構由核心課程、基礎課程、宗教課程三部分構成，具體如下：

1、核心課程：英語、數學、科學。

2、基礎課程：歷史、地理、技術、音樂、美術、體育。

3、宗教課程。

(6)英國小學生在學校做什麼擴展閱讀

1、實行普通教育階段的全國統一課程計劃。在此以前英國的小學課程的設置，全國沒有統一規定，而是由地方教育當局和學校自行確定。因此，各地各校的課程設置似八仙過海。課程的選擇自由度較大，導致學生所學課程的不平衡及教學質量的不平衡。實行全國性課程計劃，小學統一開設英語、數學、科學3門核心課程，及歷史、地理、技術、音樂、美術、體育6門基礎課程，保證了課程的基礎性、基本性、平衡性、寬廣性及教學質量的整體水平。

2、把宗教課列為小學的必修課。通過宗教課，不僅向學生灌輸有關的價值觀念和道德信仰，而且使學生獲得有關良好行為的知識和習慣。學校道德教育主要是通過宗教課實施，這也是英國學校教育的一大傳統，和英國的卧情不無相關。英國是個多宗教的國家。除了基督教、天主教外，還有隨著移民大量湧入而帶來的伊斯蘭教、印度教、猶太教、佛教等。

3、適應時代發展要求，更加重視實施技術教育。「科學」是小學生必修的3門核心課程之一， 「技術」是6門基礎課程之一，學生要投入相當一部分時間學習。把科學課程與語文、數學課程並列，技術與歷吏、地理等課程並列，提到同等位置，在小學教育中注入科學技術教育的內容。這是英國為適應以科技為主題的當今時代的發展、增加國力和競爭力而做出的一項重要改革措施。

㈦ 我是小學生，要去英國了，誰有去英國的親身感受，英國小學的課堂是什麼樣，同學是否友善，生活如何希望解答

英國的小學教育分為公立和私立兩種。孩子們不需要買教材，也沒有練習本，甚至連文具都不需要帶，每天輕輕鬆鬆地上學去。連水壺都是學校提供，由校工每天清洗並准備好開水給每個孩子。在學校里師生配比有明確的規定要求。
英國的小學通常是早上8點40分上學，下午3點15分放學。孩子們可以有充分的睡眠和玩耍時間。不過，最令人受沖擊的，還是英國教育對某些方面不同尋常的重視。比如非常重視體育，孩子的答案從來沒有錯誤，一個老師可能只帶幾個孩子，孩子上課的內容可能只是玩玩游戲等。

㈧ 中國小學生和英國小學生的學校生活的區別

在英國，小學每天都要進行一次Assembly（集會），通常是九點開始，時長半個小時。全校學生會集中在禮堂里，由校長或教師用各種形式對學生進行品德、歷史等各個方面的教育。也是一種愛國教育。

在英國的學校，能見到最多的東西就是書，課桌上，教室四周，走廊里，凡是你能到達的地方，書都隨處可及。每個小學班級都有一個微型圖書館。中國部分學校每個班級也有這樣的小型圖書館，除了線下，中國還有松鼠送書這樣的線上閑置書贈送平台。

與國內不同，英國的小學老師都是通才，一個老師需要教授所有學科，包括英語，數學，法語，科學、音樂、美術等。

英國的小學分為Year1至Year6六個年級，相當於我們的一至六年級，此外還接收4到5歲的幼兒，進入Reception，相當於我們的幼兒園學前班。我一直在想，為什麼他們要把幼兒教育和小學放在一起，而在我國則是各自獨立的。

在英國，老師用於教學活動的教學材料都是一些簡單的單詞或圖畫卡片。老師上課時通過將卡片進行有機組合，運用到不同的活動之中，製造新的刺激吸引學生的注意力，他們的課件製作極其簡朴，老師更多的是採用現場書寫的方式與學生進行互動

如果您的孩子想在中國進行英式小學教育，未來有初高中留學計劃或者希望進行國際學校課程銜接的話，可以與我取得聯系。

㈨ 英國小學生都學些什麼課和我們國內的有區別嗎

英國小學生的課程除了必要的科目之外，也非常注重興趣的培養，而且，英國也非常看重藝術這一方面。但是我們國內從小學開始就是大量的補課，各種學習資料占據了全部的生活，所以英國小學生和我國小學生的學習有很大的區別。

並且，英國的休息的時間非常的多，因為不能壓抑小孩的天性，所以對於小學生來說，他們的課程非常輕松，保證了一定程度充足的睡眠。所以總體來說，英國的學生發展和中國的學生發展是非常不一樣的，兩者沒有任何相同的地方。但是，都是為了孩子能夠更好的學習，也是為了孩子能有更好的發展，因此，共同努力。

㈩ 用英語寫出英國小學生在學校干什麼並翻譯

• 用英語寫出英國小學生在學校干什麼?

• British students to write in English at school doing?