英國的保育學校主要招收多少歲的

1. 簡述英國學前教育的發展趨勢

英國的學前教育發展簡史

在封建社會里，英國沒有專門的幼教機構，受教育的只限於封建統治階級，而且完全是家庭教育。18世紀末19世紀初歐洲發生革命後，隨著大機器生產的產生與發展，英國的早期教育也應運而生。1800年，英國出現了私立兒童保育機構，由年長的婦女擔任教師，稱為「保姆」，它是英國早期教育的雛形。 19世紀初期，英國才有了第一所學前教育機構，發起人是羅伯特 歐文

（Robert Owen ,1771---1858年），他於1816年在新拉納克正式創辦了英國第一所幼兒學校，專為工人階級子女（1—6歲的兒童）提供教育，以培養善良的性格。學校包括托兒所、幼兒園和游戲場。兒童的許多時間都是在戶外度過的。歐文認為培養兒童為社會服務的精神非常重要。在幼兒學校中教師和兒童經常進行關於自然、周圍事物和現象的談話。歐文反對在幼兒學校里用當時的教科書來教兒童，因為這些教科書里充滿了宗教思想，對兒童是沒有益處的。幼兒學校的教師由工廠里年輕的工人擔任，歐文認為雖然他們沒有教育學的素養，但都能關心和愛護兒童。1818年，歐文親自去瑞士，參觀了裴斯泰洛齊和費倫伯格的教育實踐。回來之後，他便提倡「新法」，在校內裝備玩具、圖畫、模型、地圖和安全衛生的動植物等設施，並注重體育活動。1818年，蘭斯登侯爵及布魯姆勛爵等英國上流社會人士在倫敦威斯敏斯特開辦了第二所幼兒學校，並邀請歐文幼兒學校教師布坎南擔任校長。1820年，懷爾德斯平夫婦又在斯平脫場開辦了第三所幼兒學校。後來幼兒學校被納入英國學制系統之內。1824年，英國「幼兒教育協會」成立，進一步推動了幼兒學校的發展。

產業革命前，英國政府對幼兒教育不管不問，認為幼兒教育是一種純慈善事業。所以，英國的學前教育在起步階段發展並不快。英國自1833年開始實行從國庫撥款的教育補助政策。1840年後，幼兒學校開始從這項政策受益。但同時，英國政府對幼兒學校的設施、設備以及教育內容和方法加強了控制。

19世紀50年代，福祿貝爾幼兒園開始在英國發芽、生根。60年代後，英國的福祿貝爾幼兒園因受政府政策的影響一度受阻。70年代後方踏上坦途，此外，自引進福祿貝爾幼兒園後，英國的幼兒教育出現兩種制度並存局面：一種是幼兒學校及收容幼兒的小學，仍以貧民和工人的子女為對象；另一種則是幼兒園，以中上層階級的子女為對象。但在19世紀，英國也出現了少量招收工人子女的慈善性質的免費幼兒園。第一所免費幼兒園由馬瑟爵士（Sir William Mather）於1873年在工業城市曼徹斯特開辦。同時，英國傳統的幼兒學校也逐漸受到福祿貝爾運動的影響。

1870年，英國頒布了《初等教育法》。由學區設置辦學委員會，就地籌款，舉辦學校，補充私立學校之不足。從此，英國有了與私立學校並駕齊驅的地方公立學校。80年代又頒布並落實了義務教育的規定，確定了兒童從5歲開始進行初等義務教育的規定，英國的幼兒學校被納入這一系統。

第一次世界大戰之後，杜威的實用主義教育理論和蒙台梭利的自由主義教育思想對英國的學前教育產生了很大的影響，英國的保育學校和幼兒學校都受其影響很大。1907年，蒙台梭利的「幼兒之家」在羅馬成立後，英國也辦起了一些蒙台梭利式的「幼兒之家」和幼兒師范學校。

第二次世界大戰前的英國幼兒教育的發展以保育學校（nursery school）的創立、發展和幼兒教育方法的改革為主要內容。幼兒園被納入保育學校系統。英國1

保育學校的創始人是麥克米倫姐妹。1908年，麥克米倫姐妹在博烏開設實驗診療所；1910年改稱德普特福特學校治療中心；1911年發展為野營學校；1913年正式命為「野外保育學校」（Open Air Nursery School）。該校為5歲以下兒童提供教育，特別是貧民和工人的子女，其辦學的首要目的是為幼兒提供適宜的環境及增進幼兒健康。辦學特點是：糅合歐文、裴斯泰洛齊、福祿貝爾及蒙台梭利的教育方法，反對拘謹的形式主義教學，注重幼兒的手工教育、感覺訓練、言語教育、家政活動訓練及自由游戲，在郊外開設校區，注意環境的布置以及採光、

通風等條件。麥氏的保育學校的創辦受到英國社會各界的贊譽，英國政府也大力支持保育學校，1919年，保育學校開始接受國庫補助。就在這一年，英國的幼兒園也改稱為保育學校。1923年，以馬格麗特 麥克米倫為首的英國保育學校聯盟成立，致力於推廣保育學校及保育學校教師的培訓工作。在某種意義上說，麥氏的保育學校使歐文傳統的幼兒教育思想得到發揚光大。

2. 學前教育制度環境的規律性有什麼例子

中國和英國有著各具特色的學前教育制度。本文旨在比較中、英兩國學前教育的異同，通過分析，發現中國學前教育的不足之處，從而借鑒英國學前教育的先進經驗，以促進我國學前教育的改革與發展。

一、中，英兩國學前教育制度的比較

1.結構設置

中國的學前教育機構主要有托兒所、幼兒園和學前班。其中托兒所招收3歲以下的兒童，主要是為父母提供方便和對兒童進行保教，以保為主，保教結合；幼兒園招收3-7周歲的兒童，它是基礎教育的有機組成部分，是學校教育制度的基礎階段；學前班招收的是沒有條件進入幼兒園的5-6歲兒童（在現階段，它是農村發展學前教育的一種重要形式，在城市是幼兒園數量不足的一種輔助形式）。

英國的學前教育機構主要有：保育學校、保育班、學前游戲小組和日托中心。其中保育學校是獨立的幼兒教育機構，招收2-5歲兒童；保育班附設在小學里，招收3—5歲兒童。保育學校和保育班的主要任務是對兒童進行保健和教養。學前游戲小組招收2—5歲兒童，主要是通過游戲使兒童得到全面發展；托兒所分為日間托兒所和寄宿托兒所，招收2-5歲兒童，主要以保育為主。另外，英國設有幼兒學校，招收5-7歲兒童，屬義務教育，相當於我國小學的一、二年級。

2.班級規模

中國的幼兒園數、在園幼兒數特別是幼兒入園率呈現逐年下降的趨勢。盡管如此，其規模相對於其它國家仍然很大，有的幼兒園的班容量達到了40人以上，師生比達到了1:20以上。中國的幼兒園編班形式多是按年齡劃分。

英國的學前教育機構規模普遍較小，學前教育機構都能嚴格控制班級規模和師幼比例，隨著年齡的增長師幼率會增大，但最大不超過1:8。英國的編班形式有按年齡劃分的（兒童人數少時），也有按人數劃分的（兒童人數多時）。

3. 英國學前教育近期的發展過程

1.機構設立。學前教育機構以單獨設立的為主，以附設在小學里的為輔。招收4—5歲兒童。這些學前教育機構既有單位創辦的，也有私人團體創立的；既有社區舉辦的，也有教會組建的。
2.招收對象。學前教育機構招收對象的年齡較小、范圍較廣，從不足1歲到5歲的兒童，既有幼兒，也有學步兒和嬰兒。
3.機構規模。學前教育機構的規模普遍較小，4個班兒童不足60人，保教人員不到15人。如牛津大學第二幼兒園有4個班，53名兒童，15名保教人員，而田園屋(Field House)蒙台梭利幼兒園只有1個班，17位兒童，3位保教人員。
4.編班形式。學前教育機構編班的形式是不同的，有的是按年齡編班，有的是採用混合年齡編班，兒童數量的多少是決定編班形式的重要因素。
5.師幼比率。學前教育機構都能嚴格控制班級規模和師幼比率，在0—1.5歲兒童班，師幼比為1:3;在1.5—3歲兒童班，師幼比為1:3;在3—4歲兒童班，師幼比為1:4—1:5;在4—5歲兒童班師幼比為1:7—1:8。
在近代幼兒教育發展史上,幼兒學校、幼兒園以及保育學校堪稱幼兒教育的三大主要類型。前兩者分別由歐文和福祿培爾在19世紀創辦。保育學校的創立者是麥克米倫姐妹,即雷切爾·麥克米倫(Margaret McMillan,1859-1917)和瑪格麗特·麥克米倫(Margaret McMillan,1860-1931).麥克米倫姐妹創辦的保育學校開創了英國保育學校的先河。1911年,麥克米倫姐妹在英格蘭創立了第一所保育學校,這所保育學校不同於在它之前的幼兒園。為了創辦和完善保育學校,麥克米倫姐妹進行了長期的實踐,受到英國社會各界的贊譽。麥克米倫姐妹保育學校的產生促進了英國教育體系的完善,其所形成的保育學校運動對美國和以色列等國家的保育教育的發展都產生過深遠的影響。本論文以20世紀英國保育學校的首創者和推動者麥克米倫姐妹開辦的保育學校為研究對象,主要依據中文著作和論文中關於她的保育學校的介紹和她的英文原著及相關數據和資料,力圖對麥克米倫姐妹的保育學校的發展軌跡和教育理論進行系統而全面的梳理。在引言部分,首先闡述了研究英國麥克米倫姐妹保育學校的重要意義,同時對選題的相關概念進行了界定,然後對國內外相關的研究成果進行了梳理與分析,最後提出了適合本研究的相關研究思路和方法。本文正文一共分為四部分,第一部分從19世紀上半期歐文幼兒學校運動、19世紀下半期福祿培爾式幼兒園的發展以及麥克米倫的成長經歷幾個方面對麥克米倫保育學校的產生動因進行分析。第二部分介紹了麥克米倫的保育學校的發展過程。由麥克米倫的保育學校創辦初期和發展期兩部分對麥克米倫的保育學校的發展過程進行闡述。第三部分介紹了麥克米倫的保育學校的教育理論。著重從教學目標、教學內容、校園環境建設和師資的培養四個方面分析麥克米倫的保育學校教育理念。第四部分通過審視和總結麥克米倫的保育學校教育過程中教育方法、教育管理等特點,不僅彰顯其在英國幼兒教育發展過程中的地位和作用,同時進一步思考如何實現學前教育的可持續發展,為更好地推動中國的學前教育發展提供借鑒。

4. 一般英國留學合適年齡在多少歲10歲可以去嗎

一般7到14歲就可以去英國就讀寄宿制名校了，只是不好申請，申請前建議問一下賦領教育，他們有一套系統可以對留學人員進行全面評測並提供針對性的輔導，這樣你申請到合適學校機率也會高很多

5. 英國幼兒園的入園教育簡介

英國的幼兒學校（Infant School）相當於我國的幼兒園，主要招收3到5歲的幼兒。在幼兒學校里， 英國兒童首次接觸到人生中較為正規的學校課程， 這些課程既體現了學前教育的理念， 又為兒童向小學過渡提供了橋梁， 其設計和實施無不體現了西方經典的教育魅力。不久前，我從國外的朋友處收到一些關於英國學前教育的書，里邊介紹了一些具有代表性的英國幼兒學校，如著名的摩爾斯德幼兒學校（Moorside Infant School）、埃米斯伯麗幼兒學校（Amesbury Infants』 School）、哈斯爾摩幼兒學校（Hazelmere Infants』 School）以及聖比德天主教幼兒學校（St Bede』s Catholic Infant School），等等， 囊括了英國幼兒教育各個方面的知識。

一

1988年英國教育改革法規定，對小學階段即5周歲以上的兒童要實施正規的國家課程， 對學前教育階段的課程則不作要求。 對5歲以下的兒童雖然沒有要求實施國家課程，但考慮到幼小銜接的問題及教育的一致性、 一貫性，學前教育機構主要參考國家課程來實施教育。圍繞此基礎，學前教育機構可以適當地對課程進行調整，有一定的靈活性，但一般都圍繞國家課程來展開。

英國幼兒學校課程的目標是為全體兒童提供能發揮他們最大潛能的環境，培養兒童的語言能力、獨立性及社會技能，發展兒童聆聽、觀察、討論、實驗的能力，為全體兒童提供廣泛的、平衡的、連貫的和相關的課程，以促進每個兒童得到發展。依據此目標，英國的幼兒學校為兒童設計了一整套既體現多樣性又貫穿協調性的課程。

一般來說，英國的幼兒學校以及其他學前教育機構都圍繞以下九個方面的課程而展開： 英語與文學、數學、 科學、 美育與創造、 體育、 信息技術（即熟悉了解通訊系統如計算機、錄音機、計算器、電話、復印機等）、精神、道德、人類與社會。 一些條件較好的學校， 還為兒童增設了外語課，主要以法語的教學為主。考慮到宗教信仰的問題，有些幼兒學校特別是教會幼兒學校，視宗教教育為一門重要的課程，把每日的宗教活動當成一項重要的工作來對待。

二

英國學前教育課程的內容很豐富，涉及的范圍很廣，同時也兼顧課程設置方面的平衡性。 以埃米斯伯麗幼兒學校為例，學校給學生安排的課程有讀寫、說話、聽力、閱讀、 寫作、識數與算術、科學、信息技能、手工製作、歷史、地理、美術、音樂、體育等。一些教會學校，如聖比德天主教幼兒學校，還為信教的兒童開設了宗教教育課。多姿多彩的課程給兒童的學校生活增添了許多樂趣，校方在課程的安排方面還注意到它們之間的協調，並參考國家課程標准來進行調整和增刪。而家長則可以參與到課程設置的工作中來，學校給予每個家長充分的權利，讓家長就課程設置的問題提出建議。

下面是一部分富有特色的課程：

閱讀課。學校強調閱讀的重點必須放在准確性以及理解力上，要求兒童能夠准確清晰地發音，並對所讀內容有大致的理解。為此，在閱讀材料的選擇上，學校不光給兒童挑選色彩鮮艷# 能夠吸引兒童的書籍，而且還選擇了飽含信息的、形式多樣的材料。有部分閱讀材料是要求家長和兒童一同閱讀的， 這些材料給家長提出了許多操作性的指導意見，幫助家長對兒童進行引導。兒童可以通過這種形式的閱讀多渠道地提高自己的閱讀能力，家長也可以藉此機會培養和孩子間的感情，並且和孩子一同分享閱讀所帶來的喜悅。學校還注意培養兒童給閱讀材料作出評價的能力，鼓勵他們用小組討論的形式來完成閱讀後的評價活動。

識數和算術課。 這門課程的主要目的是讓兒童對數的概念及其日常使用有初步的了解， 因此，學校將實際工作的重點放在調查研究、問題解決以及進行游戲上，並且開設了數學游戲俱樂部， 兒童每天可以把不同的數學游戲帶回家和朋友或者父母玩。 通過這些活動， 兒童懂得了數字、長度、重量、容量、時間、金錢和形狀的初步意義，由此也增強了對數的概念及其使用途徑的理解能力。剛入幼兒園的孩子，學校給他們安排的是識數課，在教學上遵循了基礎階段指導策略（Foundation Stage Guidance）， 除了教會兒童認識數字外，每日還給他們進行口頭的或智力的循環式算術活動，使他們能夠在夏季的學期里順利地進入程度稍高的算術課；稍大一點的孩子，學校給他們開設了涉及初步運算思維的算術課，每次上課都留出大約十分鍾的獨立活動時間，以此來培養他們獨立解決問題的習慣。

英國幼兒園的.入園教育

信息技能課。兒童具有十分強烈的求知慾望，學校為兒童准備的信息技能課不僅能夠滿足兒童無限的求知慾，而且能夠培養兒童利用信息、探索世界的習慣。為此，學校精心挑選了許多教學工具，目的是讓兒童學會使用計算機及其他電子產品的技能。 通過教學活動，兒童學會了使用鍵盤、滑鼠、軟盤等計算機硬體，錄音機、列印機、復印機、計算器、數碼相機、微型機器人等產品，以及保存、下載、編輯等計算機操作方法，從而拓寬了自己的知識面，補充了書本知識教學的不足。在哈斯爾摩幼兒學校里，學校為學生設立了一個專門網站，里邊有一個以交通情況調查（Traffic Census）為主題的網頁，它鼓勵學生加入到網頁中的活動來。這個網頁設計得十分精巧，色彩非常鮮艷，充滿了動感，其設計理念無不體現了教育工作者的良苦用心。這個網站還要求孩子們在回家的路上留意經過的車輛，並數一數這些車輛的數量，花十分鍾的時間對諸如貨車、小汽車、卡車等進行統計，以此來發展兒童的初級統計思維。

歷史課。 學校認為歷史課能夠提高兒童探究社會的能力，為此，學校採用講故事、辨事實、讀小說、看圖畫以及創建人工事實模型等方式，讓兒童有機會去弄清自己家庭歷史的來龍去脈，初步認識到社會歷史的運行情況，並且學會排列歷史事件的先後次序。授課的老師選取了不同題材的教學內容， 特別是人物以及史實方面的內容， 來激發兒童的學習動機， 鼓勵他們提出疑問，從而使兒童探究和分析社會的能力得到發展。

藝術課。 英國的幼教工作者們認為，藝術是一種可以展現以及記錄兒童的經歷體驗的重要手段，通過激發孩子們在藝術活動中的興趣，可以挖掘每一個孩子天賦的能力。幼兒學校的藝術課有美術和音樂兩種。在學校的走廊里、教室里，處處都可以見到孩子們精心創作的美術作品。除了學會使用一般的美術工具外，老師還鼓勵兒童學會運用各種天然的材料來進行創作，比如沙子、豆子、稻草、樹葉、貝殼等，並且挖掘這些材料的用途。在音樂教育方面，教育者們相信音樂是人的愉快之源，教師會把重點放在培養兒童對音樂的喜愛之情上，盡可能地給孩子提供廣泛的音樂體驗，而不是一味給兒童灌輸兒歌，目的是讓兒童學會鑒賞音樂。

宗教課。宗教課是教會幼兒學校展現自己特色的一種方式。一般來說，教會幼兒學校在招生政策上對信徒的優先照顧使學校不得不設置和宗教有關的教育內容，不信教的兒童則無需參與到這些教育活動中來。宗教教育課有很多種形式，比如聽課、做禮拜、參加聖餐大會等等。以個人和社會的歸屬問題、經典箴言以及個別事例為核心的宗教教育課，是為剛入校年齡較小的兒童而設計的；圍繞不同信仰如基督教、猶太教等問題展開的宗教課， 則是為年齡稍大的兒童准備的。兒童受到宗教教義中關於平等、尊重、寬容和友好等內容的感染，逐漸體會到宗教的魅力和價值。在聖羅斯天主教幼兒學校 （St Rose』 Catholic Infants』 School）的自我介紹中提到，宗教活動可以為兒童提供思想熏陶、情感陶冶的機會，使兒童意識到自己存在的意義，從而增進相互關愛、相互尊敬這一思想的發展。學校還注重發展兒童與家庭和教會間和睦相處的人際關系，認為兒童在這方面的發展是非常重要的。家長有權利選擇自己孩子參與宗教活動的方式，是全面地參與，還是部分地參與，都由家長說了算。家長們還可以自由地和宗教教育協調員交換意見，對宗教教育課程方面的問題進行充分的討論。

活動課。玩耍是兒童探索世界的方式，英國幼兒學校活動課的主要內容就是玩耍。考慮到玩耍的重要性，學校將玩耍看作和一般文化課程同等重要的事情，並給兒童提供了許多玩耍的機會，保證兒童每一天都能享有玩樂的喜悅。教育者們認為，玩耍是一個通過實際操作而將經驗內化的行為， 並且玩耍還是一個基礎的行為， 它是兒童進行其他活動的經驗來源， 在兒童年齡尚小、接受性極強的年紀里，玩耍十分重要。學校給兒童提供了廣闊的玩耍天地， 有室內的活動角，也有室外的自由空間。室內的玩耍樂園裝飾得五彩繽紛，里邊有模型世界區、剪紙繪畫區、微型烹飪區、水上競賽區、讀書閱覽區等等，兒童可以親自烤制食物，也可以擺弄玩具模型，干自己想乾的事情，不受約束。室外的天地是廣闊的，有沙子、水、泥巴、綠葉、陽光，兒童可以自由地利用這些條件來進行有創意的活動。一切都顯得那麼井然有序、溫馨和諧、輕松友好。

三

在每個學期伊始，學校會讓每個授課老師根據課程的要求設計好本學期的一個中心主題，每個老師都必須完成這項任務，授課教師在本學期里組織的活動，都要圍繞這一主題而展開。這一舉措大大提高了教學的計劃性。授課的教師會圍繞課程做好中心主題的設計工作， 這些主題緊扣教學的要求，並且是根據兒童成長不同階段的特點而認真設計的，具有發展性。 雖然課程的內容各式各樣，紛繁蕪雜，授課教師仍需琢磨課程的重點，尤其注意把教學的重點放在基礎技能如讀寫能力、運算能力的訓練上。統一的中心主題滲透在每門課程的教學工作中，它起到了統攝和指引的作用，每個學期圍繞不同的主題工作來開展教學活動，使課程變得既豐富又有趣。

對於快要結束幼兒學校學習的兒童來說，幼小銜接問題顯得格外突出。在接受了學前教育之後能否跟得上小學教育的進程，是讓學前教育機構頭疼而不得不面對的難題。在幼兒學校學習的結束階段，一部分兒童在了解了小學教育之後， 發覺很難適應小學階段的學習， 比如難於集中注意力，難於和他人相處，難於參加小組活動等。一些幼兒學校為此開設了輔導機構，並安排了與小學階段教育相關聯的課程，這些課程重視學前教育和小學教育的一致性， 它們注意加強對兒童良好學習習慣的養成訓練，比如常思考、勤動手等，還注意發展他們手腦運動的協調性。外出參觀即將就讀的小學學校，了解學校的一些規劃情況也是這些課程的重要內容，在幼兒學校的學習快要結束的時候，小學一方的校長就寫信給家長，並邀請孩子們參加過渡引導會，幼兒學校則會邀請家長和孩子一起去參觀。在一些場合中，孩子們有機會和未來的老師見面，並且可以參與到班級活動中去。通過這些活動，兒童增強了到小學學習的自信心，戰勝了自卑心理。

總的來說，英國幼兒學校課程是一種過渡引導型的課程，它既體現了對文化本身的尊重， 又體現了教育對人的關懷。

6. 英國幼兒園如何保護兒童

英國義務教育從4歲開始，0到4歲嬰幼兒保育階段則是高度市場化，大部分早教機構都是私立的營利性機構，但英國幼教機構鮮有虐童事件發生。在如何規范師資、疏導教師情緒、系統督查等方面，英國幼教領域已經形成一套較為有效的體系。

這並不是說每個人都一定要有一份干凈的無犯罪記錄證明，但如果一個人一旦有過傷害兒童的犯罪行為記錄在案，從理論上講這個人這輩子都不可能再從事直接接觸兒童的工作。這或許可以解釋，為什麼英國最大兒童保護機構全國防虐童協會的數據顯示，英國虐童案件大多數發生在家庭內，而不是幼兒園和學校。

無論私立還是公立，英國所有教育機構都必須在英國教育標准辦公室注冊並接受督查。這是獨立於政府之外的教學質量督查機構，可直接向英國教育大臣提出報告和建議。

每所學校的督查報告都會公布在教育標准辦公室官方網站上，內容全部公開透明，所有人可隨時免費查看。督查結果分為傑出、良好、有待改善、不合格四個等級。

教育標准辦公室督查的頻繁程度和學校上一次的督查報告相關。不合格的學校會接受更頻繁的檢查，通常一年內數次；有待改善的學校兩年之內要再接受一次檢查；良好的學校3年內可以不再接受檢查；傑出學校可至少5年免查。

「督查員完全可以在前一天下午給校長打電話通知第二天要督查，不給學校留出太多准備空間。」

7. 那麼多英國私立學校，怎麼選擇適合自己的學校

從1974年開始做統計分析以來，這些年來增長了106,552名學生進入到英國私校學習。從1980年代中期以來，私校的規模在穩步增長，例如1985年的學校平均規模是314人，而現在達到了391所。不同的學校有不同的規模，有不足50名學生的，也有超過2400名學生的。有一半的學校的在校生人數少於300人，私校的平均規模是在400名學生以下的，但中位數（median）是略低於300人的。

8. 中國學前教育和英國學前教育的區別

一、班級規模不同

1、中國：幼兒園班級人數的規模較大，有的幼兒園的班容量達到了40人以上，師生比達到了1:20以上，編班形式多是按年齡劃分。

2、英國：學前教育機構規模普遍較小，學前教育機構都能嚴格控制班級規模和師幼比例，隨著年齡的增長師幼率會增大，但最大不超過1:8，編班形式有按年齡劃分的(兒童人數少時)，也有按人數劃分的(兒童人數多時)。

二、收費標准不同

1、中國：收費標准按幼兒的年齡來劃分，不同的年齡班收費標准不同，幼兒缺席時的餐點費和保教費需退還家長，有的學校假期內也提供服務。

2、英國：收費標准按天核算，按月進行，每月的第一天交納全月的費用。兒童缺席時的費用不退還，兒童每天提前來園、推遲離園需另外交費，而且參加興趣班也要額外的交費。從1998年9月起，所有4歲幼兒都可以享受每周5天，每天2.5小時的免費早期教育。

三、教育方式不同

1、中國：教育內容是全面的、啟蒙性的，可劃分為健康、語言、社會、科學、藝術五大領域，主要實行全日制，孩子坐在自己的位置上，由老師教授知識。

2、英國：教育內容可分為交往、語言和讀寫、數學發展、個性、社會性和情感的發展、創造性發展、身體的發展、了解和理解世界，英國主要實行半日制。

9. 英國學前教育的特點有哪些

1、英國的學前教育機構主要有：保育學校、保育班、學前游戲小組和日托中心。其中保育學校是獨立的幼兒教育機構，招收2-5歲兒童；保育班附設在小學里，招收3—5歲兒童。保育學校和保育班的主要任務是對兒童進行保健和教養。學前游戲小組招收2—5歲兒童，主要是通過游戲使兒童得到全面發展；托兒所分為日間托兒所和寄宿托兒所，招收2-5歲兒童，主要以保育為主。另外，英國設有幼兒學校，招收5-7歲兒童，屬義務教育，相當於我國小學的一、二年級。
2、英國的學前教育機構規模普遍較小，學前教育機構都能嚴格控制班級規模和師幼比例，隨著年齡的增長師幼率會增大，但最大不超過1:8。英國的編班形式有按年齡劃分的（兒童人數少時），也有按人數劃分的（兒童人數多時）。
3、英國的幼兒教育內容可劃分為如下領域：交往、語言和讀寫、數學發展、個性、社會性和情感的發展、創造性發展、身體的發展、了解和理解世界。英國的幼兒園主要實行半日制。
4、英國的學前教育課程的年齡統劃為3-5歲。從內容上看，更注重培養孩子的能力，強調讓幼兒過早地識字和書寫，要求幼兒能夠獨立閱讀一系列熟悉的單詞和句子，並且能用鋼筆寫出可識別的字母等（過早的識字到底對幼兒今後的發展利弊如何，值得進一步研究）。英國幼兒教育的目標之一就是培養幼兒的個性與能力，為他們日後走向社會打基礎，因此幾乎所有的教育內容都與孩子的活動緊密相連。
5、英國的學前教育方式非常寬松，大多數以個人和小組的方式進行，除了一些音樂活動外，基本上沒有集體性的教學活動。這時，家長是幼兒最重要的教育者。英國政府將幼兒工作者這一概念社會化：首先，把母親關心介入幼兒教育作為一項政策性要求。其次，注重「照顧人員」的介入，如校外支援者、創造者、輔導人員等。再次，重視家長工作，認為家長是學前教育階段非常重要的角色。指導幼兒園與家庭協調關系，使家庭和社區成員都成為「幼兒園的合作者」。
6、注重運用信息技術輔助教學。 信息技術已在英國的托兒所里得以廣泛應用。每所託兒所的每個班級里都有一台計算機，孩子們可以使用計算機玩許多游戲。信息技術輔助教學由於圖、文、聲並茂，使孩子學起來輕松愉快，教學效果明顯，已被越來越多的學校所採用。
7、注意減輕幼兒學習負擔和壓力。 英國的托兒所給人感覺一般是自由而沒有組織性，但這恰好是英國學前教育的特色，英國學前教育在注重培養幼兒能力與個性的同時，還注意培養孩子們的自信心，減少壓力。幼兒一般沒有家庭作業，即使是5-7歲的小學一二年級的學生也沒有。這一點與中國不同，中國連幼兒園也有適當的家庭作業（小學一二年級相對多一點，盡管國家明文規定要減負）。

10. 英國預備學校（Prep school）好么有什麼優勢

預備學校的班級規模通常較小，可為每一名學生提供更多的單獨教學時間。作為獨立學校，預備學校無需遵循國家的課程標准。預備學校獨立協會（IAPS）的所有成員學校均承諾遵守嚴格的標准提供廣泛的課程，但他們可自由決定教學方式和教學內容。這種獨立性意味著他們能夠根據每位學生的情況因材施教，而不是刻板地遵循政府的規定。
除班級規模較小之外，預備學校的另一個好處是，通常由各學科專家授課，而不是一整周都由一位老師授課。這意味著語言課、體育課、表演和創意藝術課以及科學課由不同的老師授課，通常，某些專業教學從學生四歲上學前班時就開始了。
預備學校通常有較大的校區，校內配備了各種各樣的設施。因為班級規模較小，每位學生都有最好的機會在一個獲得各方面支持的教育環境中學習和成長。預備學校對課程的掌控較為自由，可以在傳統課堂內外提供一個平衡的學習體驗。預備學校除了專注於學業之外，還會為學生提供各種機會，通過課外活動發現和培養他們的興趣和技能，包括藝術、音樂、戲劇、舞蹈、社區服務和體育等方面的興趣和技能。預備學校的共同理念是從小注重培養學生的「人際交往能力」和有效溝通能力，同時還強調幫助塑造每個學生的個性，提升他們的軟技能，比如創造力、團隊精神和獨立性。
預備學校也吸引了世界各地想讓子女接受英國教育的家庭的興趣。這為課堂注入了豐富多彩的文化元素，有利於孩子們認識並接受文化的多元性和差異性。

與公立學校相比，預備學校課程有何不同?

在體現國家課程標準的同時，英國大多數預備學校都盡量採用超綱教學。由於預備學校是獨立學校，無需遵循國家課程標準的嚴格指導方針，可以在每個階段選擇他們自己的教學評估方法。
優質預備學校會結合創新課程，讓學生為未來生活做好准備，並豐富他們的課外生活。通常，預備學校每周都會為學生安排藝術課、戲劇課、音樂課和體育課等重要課程，而其他學校往往不開設這些課程。
如何申請?

英國頂尖的預備學校招生標准嚴格，入學競爭異常激烈，並且需要至少提前一年進行申請，提前兩到三年就要進行入學規劃。