英國的教育受什麼影響

㈠ 19世紀中期至20世紀中期，影響英國教育發展的因素有哪些

19世紀中期至20世紀中期，英國的國際地位先是在19世紀70年代被德、美兩國趕上，後又於第一次世界大戰後被美國超越。為適應國際競爭及國內經濟發展的需要，英國政府實施了一系列改革措施以發展生產，並鞏固自己的世界霸權地位。所有這一切對該時期英國教育發展產生了極大影響。

㈡ 家庭、學校、社區、宗教等對英國思想政治教育的影響

家庭、學校、社區、宗教等對英國思想政治教育的影響主要就是家庭的教育模式以及相處模式，還有就是學校的教學模式，社區之間各個單位的溝通，還有就是宗教賦予思想政治的定義，都是會對英國思想政治教育有影響的。

家庭、學校、社區可能對英國思想政治教育的影響比較小，因為他們只是一個普通的單位，也就是說他們的相處模式以及教育模式可能對英國思想政治教育不會有多大的影響，也就是簡單的影響一下。

但是宗教作為一個人們信仰的東西，可能會對英國思想政治教育有較大的影響。

在這種影響裡面，一般都是宗教規定的東西可以進行教育，但是宗教規定不允許繼續教學下去的東西就可能不會進行繼續教學。所以四樣東西來說最後面的宗教可能會對英國思想政治教育的影響比較大。

㈢ 英國宗教對教育的影響

這個論文講的很詳細

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㈣ 英國國教對英國教育有何影響

1532年，英王亨利八世與羅馬教廷決裂，宣布成立「英國國教會」，並自任首腦，開始進行自上而下的宗教改革。與路德派和加爾文派不同，英國國教並不十分熱心教育事業，這使得英國的初等教育遠遠落後於其他新教國家。由於私人團體和慈善機構的資助，這一時期英國的中等教育有所發展，在英國享有較高社會地位的「公學」(PublicSchool)就是宗教改革時期由文法學校改造而成的。

㈤ 簡述英國學前教育的發展趨勢

英國的學前教育發展簡史

在封建社會里，英國沒有專門的幼教機構，受教育的只限於封建統治階級，而且完全是家庭教育。18世紀末19世紀初歐洲發生革命後，隨著大機器生產的產生與發展，英國的早期教育也應運而生。1800年，英國出現了私立兒童保育機構，由年長的婦女擔任教師，稱為「保姆」，它是英國早期教育的雛形。 19世紀初期，英國才有了第一所學前教育機構，發起人是羅伯特 歐文

（Robert Owen ,1771---1858年），他於1816年在新拉納克正式創辦了英國第一所幼兒學校，專為工人階級子女（1—6歲的兒童）提供教育，以培養善良的性格。學校包括托兒所、幼兒園和游戲場。兒童的許多時間都是在戶外度過的。歐文認為培養兒童為社會服務的精神非常重要。在幼兒學校中教師和兒童經常進行關於自然、周圍事物和現象的談話。歐文反對在幼兒學校里用當時的教科書來教兒童，因為這些教科書里充滿了宗教思想，對兒童是沒有益處的。幼兒學校的教師由工廠里年輕的工人擔任，歐文認為雖然他們沒有教育學的素養，但都能關心和愛護兒童。1818年，歐文親自去瑞士，參觀了裴斯泰洛齊和費倫伯格的教育實踐。回來之後，他便提倡「新法」，在校內裝備玩具、圖畫、模型、地圖和安全衛生的動植物等設施，並注重體育活動。1818年，蘭斯登侯爵及布魯姆勛爵等英國上流社會人士在倫敦威斯敏斯特開辦了第二所幼兒學校，並邀請歐文幼兒學校教師布坎南擔任校長。1820年，懷爾德斯平夫婦又在斯平脫場開辦了第三所幼兒學校。後來幼兒學校被納入英國學制系統之內。1824年，英國「幼兒教育協會」成立，進一步推動了幼兒學校的發展。

產業革命前，英國政府對幼兒教育不管不問，認為幼兒教育是一種純慈善事業。所以，英國的學前教育在起步階段發展並不快。英國自1833年開始實行從國庫撥款的教育補助政策。1840年後，幼兒學校開始從這項政策受益。但同時，英國政府對幼兒學校的設施、設備以及教育內容和方法加強了控制。

19世紀50年代，福祿貝爾幼兒園開始在英國發芽、生根。60年代後，英國的福祿貝爾幼兒園因受政府政策的影響一度受阻。70年代後方踏上坦途，此外，自引進福祿貝爾幼兒園後，英國的幼兒教育出現兩種制度並存局面：一種是幼兒學校及收容幼兒的小學，仍以貧民和工人的子女為對象；另一種則是幼兒園，以中上層階級的子女為對象。但在19世紀，英國也出現了少量招收工人子女的慈善性質的免費幼兒園。第一所免費幼兒園由馬瑟爵士（Sir William Mather）於1873年在工業城市曼徹斯特開辦。同時，英國傳統的幼兒學校也逐漸受到福祿貝爾運動的影響。

1870年，英國頒布了《初等教育法》。由學區設置辦學委員會，就地籌款，舉辦學校，補充私立學校之不足。從此，英國有了與私立學校並駕齊驅的地方公立學校。80年代又頒布並落實了義務教育的規定，確定了兒童從5歲開始進行初等義務教育的規定，英國的幼兒學校被納入這一系統。

第一次世界大戰之後，杜威的實用主義教育理論和蒙台梭利的自由主義教育思想對英國的學前教育產生了很大的影響，英國的保育學校和幼兒學校都受其影響很大。1907年，蒙台梭利的「幼兒之家」在羅馬成立後，英國也辦起了一些蒙台梭利式的「幼兒之家」和幼兒師范學校。

第二次世界大戰前的英國幼兒教育的發展以保育學校（nursery school）的創立、發展和幼兒教育方法的改革為主要內容。幼兒園被納入保育學校系統。英國1

保育學校的創始人是麥克米倫姐妹。1908年，麥克米倫姐妹在博烏開設實驗診療所；1910年改稱德普特福特學校治療中心；1911年發展為野營學校；1913年正式命為「野外保育學校」（Open Air Nursery School）。該校為5歲以下兒童提供教育，特別是貧民和工人的子女，其辦學的首要目的是為幼兒提供適宜的環境及增進幼兒健康。辦學特點是：糅合歐文、裴斯泰洛齊、福祿貝爾及蒙台梭利的教育方法，反對拘謹的形式主義教學，注重幼兒的手工教育、感覺訓練、言語教育、家政活動訓練及自由游戲，在郊外開設校區，注意環境的布置以及採光、

通風等條件。麥氏的保育學校的創辦受到英國社會各界的贊譽，英國政府也大力支持保育學校，1919年，保育學校開始接受國庫補助。就在這一年，英國的幼兒園也改稱為保育學校。1923年，以馬格麗特 麥克米倫為首的英國保育學校聯盟成立，致力於推廣保育學校及保育學校教師的培訓工作。在某種意義上說，麥氏的保育學校使歐文傳統的幼兒教育思想得到發揚光大。

㈥ 留學生對英國高等教育體系的影響優點有哪些

1、英國教育資源充足，學生能得到更多的學習機會。
國內的學生多，但大學每年的錄取名額卻很有限，不能滿足所有學生的入學需求，想要進入好的大學只有高考一個選擇，很多同學由於高考失利而與好大學失之交臂。而選擇英國留學，不論學生在國內的水平高低，只要達到英國院校的錄取水平，都能進入到英國知名大學就讀，而英國大學很多在世界排名都很優秀，學生選擇更多。
2、英國學歷廣受認可，在國際上有良好的聲譽。
英國教育制度有數百年的悠久歷史，高等教育體系比較完善，並有享譽世界的教育水平，嚴謹的學習風氣及完善的教學設施設備，這些都是國際學生選擇留英的主要原因。科學研究方面，英國獲得過90多次諾貝爾獎，其中大多數都是英國大學的校友。英國大學的傳媒與商科專業在國際上佔有重要地位；在金融方面，倫敦的貨幣交易量大於紐約和東京的綜合；英國的時裝及奢侈品在世界上也久負盛名；且英國擁有濃厚的藝術色彩，為求學學生提供了很好的學習氛圍。
3、英國教育善於培養學生獨立、自信、分析判斷及決定能力。
很多學生在出國前，生活都離不開父母的照顧。但是到英國留學後，凡是都需要自己解決。辦理留學入學的各項事宜，課程選擇等都需要自己決定，這在很大程度上鍛煉了學生的語言及獨立能力。英國的老師會跟你將怎麼辦理各項事宜，但是不是幫你辦理，這也有助於學生快速的成長，獨當一面。
4、留學生能夠獲得兩年留英工作機會。
英國為國際學生設置了「畢業工作類簽證計劃」，獲得工作類簽證的畢業生可以申請兩年的留英工作機會，兩年時間到期後，想繼續留在英國可以申請「記點積分制」體系中的其它類別簽證。留學生可以獲得高學歷，還能有在英國工作的機會，日後回國找工作也更具競爭力。
5、英國留學學制短、費用合理、留學性價比較高。
英國大學本科一般都是3年制，比國內更節省時間，而英國大學的碩士課程一般都是一年制，學制短、含金量高，文憑受到國際認可。節省時間就相當於很大程度上降低了留學成本。且近年來英鎊匯率逐年降低，留學費用也相對降低不少，以其他國家相比花費更少。本科及碩士留學費用一年只需要20萬左右。

㈦ 近現代英國教育的發展給我們的啟示論述題

17—18 世紀英國的學校教育

初等教育
一種是國教教會控制的學校；另一種是非國教教會的個人或團體創辦的慈善學校。最有代表性的是星期日學校，亦稱「主日學校」)，1780年由傳教士雷克斯在英格蘭創辦，這是一種在星期日為在工廠做工的青少年進行宗教教育和識字教育的免費學校。它在星期日把貧民階層的兒童聚攏起來，既可防範、減少社會秩序的混亂，又可用宗教宣傳來麻醉兒童的精神，因而得到統治者的支持。

中等教育
文法學校和公學。文法中學是沿用傳統名稱，目的是培養一般官吏。公學，相對於私人延聘家庭教師的教學而言，由公眾團體籌資興辦，教學設施設備條件好，收費高，目的是培養一般的公職人員。二者都比較注重古典文科教學和宗教課程且與初等教育不銜接，體現出明顯的雙軌制。

高等教育
中世紀建立起來的古典大學，最著名的是牛津（1168）和劍橋大學（1209），它們以上層社會青年為主要 教育對象，以古典文科與神學為主要教育內容。

19 世紀—20 世紀初的學校教育

初等教育
導生制學校（蘭卡斯特——貝爾制），1798 年由英國傳教士蘭卡斯特和貝爾創造的一種新的教學組織 形式，又稱為蘭卡斯特——貝爾制或相互教學制度，即由教師選擇一些年級較高或年齡較大、成績優秀的學生充任「導生」，作為助手，先讓他們接受教學內容，再讓他們轉教其他學生的一種教學制度。這種教學方法在一定程度上緩解了師資短缺的困難，又有助於初等教育的發展，故在英國廣泛流行，對歐、美等 其他國家也有影響。但採用這種方法不可避免的造成教育質量下降，最終被人們所拋棄。
1870 年《初等教育法》
又稱福斯特法案。主要內容有 ▼
➀國家對教育有補助權和監督權；
➁全國劃分學區，設立學校委員會管理本區的教育；
➂對 5—12 歲兒童實施強迫的初等教育；
➃在缺少學校的地區設立公立學校；
➄學校中世俗科目與宗教科目分離等。
意義《福斯特法案》是英國第一個關於初等教育的法案，其中最有意義的是它宣告了強迫的初等義務教 育的實施，標志著國民初等教育制度的正式形成，由此奠定了整個英國教育制度的基礎。

中等教育
自 19 世紀以來，英國的中等教育發展迅速。原有的中等教育在產業革命的沖擊下，已不能滿足現代資本 主義發展的需要了，社會要求改革中等教育、增加實用科學、改革宗教教學、削減古典課程比重的呼聲越 來越高。19世紀後葉起，原有古典主義傳統佔主要地位的英國中等教育受到了較大沖擊，並開始向實科教 育與現代化方向邁進。
1861—1864年。克拉雷頓委員會對九大公學進行調查，並針對其存在的弊端提出改革建議。在該報告的影響下，公學發生了一些變化：首先是課程內容有所擴充，雖以古典學科為主，但英語、現代語、 數學和科學等學科日益受到重視；其次是公學董事機構的改革，成立了校長會議。
1864—1868年。湯頓學校委員會對900餘所文法學校進行調查，並提出了報告，建議按社會階層設立三類學校，具有明顯的階級性，盡管沒有被採納，對後來的中等教育發展產生了重要影響。

高等教育
19 世紀以後，產業革命帶來了文化科學知識的勃興，要求大學研究、教授實用的新課程，進一步促進了英國高等教育的發展。
新大學運動1828年，倫敦大學學院成立，揭開了新大學運動的序幕。這所學院不進行宗教教學， 重視自然科學，1829年，國教派成立英王學院，除在宗教教學問題上的分歧外，這兩所大學開設的課程大 多相同。1836年，兩院合並為倫敦大學。19 世紀下半葉，在倫敦大學的帶動下，許多城市學校紛紛成立， 如曼徹斯特、伯明翰、利物浦等。
這些新大學的共同特點是：私立，不問教派，男女均可入學，採用寄宿 和走讀兩種制度，重視數學、科學和商業。城市學院的興起改變了英國高等教育傳統，從此，科學步入高等教育的殿堂，除貴族和上層階級、中產階級也有機會進入高校大門。
大學推廣運動

19世紀40年代，全日制大學以校內或校外講座的形式將教育推廣到非全日制學生。它加強了大學與社會 之間的聯系，促使社會中下層階級和女子有更多接受高等教育的機會，推動了課程改革和高等教育機構的 發展。

20 世紀英國的學校教育

《巴爾福教育法》與教育行政管理體制的變化
1902 年英國頒布《巴爾福教育法》。該法案的主要內容為 ▼
❶設地方教育當局管理學校教育，規定地方教育當局的主要職責是保證滿足初等教育的要求，享有設立公立中等學校的權利，並為中等學校和師范學校提供資金。
❷地方教育當局還負責對私立學校和教會學校的資助，並對其進行一定的控制。
《巴爾福法案》是 20 世紀英國制定和頒布的第一個重要的教育法案。它的頒布結束了英國教育的長期混 亂狀態，促進了英國中等教育的發展，奠定了英國教育領導體制的基本形式，即形成英國的以地方教育局 為主體，中央議會、教育委員會(1944 年改教育部)和地方教育局相結合的教育行政領導體制，對後來英國教育領導體制和中等教育的發展有重要影響。
《費舍教育法》
1918 年，英國國會通過了文教大臣費舍爾提出的初等教育法案，稱《費舍教育法》，內容如下 ▼
➀加強地方當局發展教育的權利和國家教育委員會制約地方當局的許可權；
➁地方當局為 2—5 歲的兒童開設幼兒學校；規定 5—14 歲為義務教育階段；小學一律免費；
➂地方教育當局應建立和維持繼續教育學校，向 14—16 歲的年輕人免費提供適當的學習課程、教學和 體育訓練。 該法案調整了中央和地方教育當局的關系，在一定程度上增加了實行全國統一計劃的可能性，在建立完整 的國家教育制度方面邁進了一步。該法案促進了初等教育的普及和發展，但並沒有解決面向所有兒童的中 等教育問題，反而規定了繼續教育的條款而掩蓋了對中等教育的關注，而繼續教育也由於當時的經費不足 而被擱置起來，雙軌制的問題實質上並未得到解決。

㈧ 英國階級教育差異對中國教育的影響

英國的階級教育主要體現在英式精英教育，不同階級的教育方式，和國內有很大的區別，而中國來說的話，教育內卷化受到一定的影響主要還是來源於社會輿論的販賣焦慮。英國的階級教育把每一個階層。劃分成不同的模式，而不同的模式的教育方法又不一樣，比如比如說底層可能更多的話，會講究什麼快樂教育啊，對於知識水平的攝入量偏低，所以很多學生畢業了之後，可能並沒有在學習上有很大的一個收獲。其實這本質上來講是一種階級固化的手段。而中國教育其實是處於一種良性的狀態雖然。西方教育對中國教育的影響有一定的深遠，但本質上來說中國還是一個社會主義國家教育在國內是一種政府可管控范圍內的可能還有很多不足，但整體來講依然正面更多一點，教育本身來講是一種自我提升，呃，甚至階級跨越的一種手段，而在國內來說的話，並沒有出現像西方這種階級固化的一個傾向上升通道其實還是蠻開的，尤其是現在社會經濟的發展良好，可能的話呢，更多家長會把自己的期望呃或者說對孩子的期許放的非常高，那麼就會導致一些教育的話呢一些呃內卷化，這種的話呢，其實整體來說影響不大，而對於孩子本身來說，他想要有個人的成就想要達到更高的一個程度，這個的話呢，還是主要取決於家長和學校以及孩子。三方的一個配合。英國的階級教育對英國本身民眾來說，其實現在已經沒有那麼明顯了，相反他們也是意識到高素質人才只有大規模興起才會對一個國家產生更有利的影響，所以英國教育現在也逐步在下沉，而國內來說很多高校因為可能生源的有限，所以更多家長會在初級階段，比如初中或者高中會進行大規模的呃課外班啊進行補習，本身來講也是希望自己孩子能步入所謂的精英這個層級，但是事實你大學畢業了之後，可能每個人的選擇不同，結果也不一樣，在這里的話呢，我不做過多的一個關於階層上的一個闡述，但是你要珍惜一點，國內的高校普及率肯定會越來越高。如果說你孩子通過各方面的努力能夠達到一個更高的程度那是最好的，但就算說達不到也不用焦慮，盡你們最大的努力啊，跟孩子坦誠的溝通，互相的幫助，互相的進步，這個才是教育的本質，而一味的強調精英化本身就是一種輿論的爭議，對於你本身的教育來說，並沒有起到太大的作用。