愛莎圖片英國怎麼你不

『壹』 愛莎玫瑰是什麼

愛莎玫瑰這個品種十分的稀少，一轎舉般玫瑰的花語都是代表著浪漫的愛情的滋味，但是這個品種的花語卻與眾不同，它的花語是代表著兩個相愛相殺的銷老戀人。它的花朵比較鮮艷飽滿，十分的好看。

玫瑰作為經濟作物時，其花朵主要用於食品及提煉香精玫瑰油，玫瑰油應用於化妝品、食品、精細化工等工業。

在歐洲諸語言中，薔薇、玫瑰、月季都是使用同一個詞，如英語是rose，德語是Die Rose。玫瑰是英國、美國等14個國家的國花。通俗意義中的「玫瑰」已成為多種薔薇屬植物的通稱。且事實上雜交玫瑰也是由薔薇屬下各物種雜交選育所產生。

玫瑰生長環境：

玫瑰喜陽光充足，耐寒、耐旱，喜排水良好、疏鬆肥沃的壤土或輕壤土，在粘壤土中生長不良，開花不佳。宜栽植在通風良好、離牆壁較遠的地方，以防閉斗碧日光反射，灼傷花苞，影響開花。

玫瑰為陽性植物，日照充分則花色濃，香味亦濃。生長季節日照少於8小時則徒長而不開花。對空氣濕度要求不甚嚴格，氣溫低、濕度大時發生銹病和白粉病。

開花季節要求空氣有一定的濕度；高溫乾燥時產油率則會降低。玫瑰對土壤的酸鹼度要求不嚴格，微酸性土壤至微鹼性土壤均能正常生長。

『貳』 一個晚上哭三次：父母與孩子之間，不需要方法論，一個擁抱就夠了

昨天晚上是我最悄埋近經歷的最不和諧的一天，重要的是我還用了共情的方法，試著接納孩子的情緒，結果所有的方法最後都不如一個「擁抱」來的實用。

昨天二胎產檢後，按照跟女兒的約定，下午去接她放學，滿足她的小願望，放學後，看到她開心的表情，我覺得請假都請得很值。但是這樣的和諧並沒有持續很久。

晚上吃完飯，爸爸和女兒開始打羽毛球，剛開始爸爸還是很配合的，女兒也很興奮，但是這個時候她的嘴裡還吃著棒棒糖，爸爸說等你吃完再玩，吃著東西不能運動，這樣很危險，結果女兒不聽，而且還控訴爸爸不跟她玩，最後把羽毛球拍往地上一摔，不玩了。這時父女倆誰都不說話，也沒有互相安慰，我想也許讓孩子冷靜一會會好一點，結果她反而變本加厲的發脾氣，扔起東西來。我覺得也許「暫停法」不是一個好的方法，我開始試著接納孩子的情緒，解決這場鬧劇，緩和父女關系。

媽媽：媽媽知道爸爸不跟你玩，你不開心了是嗎？（接納孩子的情緒）

女兒：點點頭。

媽媽：我看到你吃著棒棒糖跟爸爸一起打羽毛球是嗎？（描述事實）

女兒：點點頭。

媽媽：吃東西運動是很危險的，爸爸不想讓你處於危險之中。（表達自己的感受）

女兒：哇的一聲大哭起來。

看到情緒崩潰的女兒， 我抱了抱她， 很快她從傷心中好起來了。我不禁感嘆孩子的情緒來得快也去得快，明明前一秒跟你是仇敵，下一秒就能跟你好成朋友。

在這個過程中， 育兒 的方法論還是很好用的，但是新一輪的母女大戰即將上演了。

女兒好一點後，很快，她拿起了畫筆開始畫自己最喜歡的公主畫。她找了一張愛莎的圖片，然後想要畫出圖片的效果，很明顯，簡筆畫對於一個4歲的啟御螞小女孩是有些難了，因為自己畫得比較丑，她又生氣的哭了。看著她哭，這次，我沒有當著爸爸的面教育，也沒有當著奶奶的面，而是把她拉到房間里跟她單獨對話。

媽媽：畫畫沒畫好你比較懊惱嗎？

女兒：我不會畫。

媽媽：我看到你的畫比之前進步了，你以前頭發只會畫直線，但是今天你已經畫出了她的輪廓。

女兒：畫畫不好看。

媽媽：那不是你的錯，你不用生氣，也沒有必要懊惱，媽媽也有畫不好的時候，媽媽小時候也不會畫。但我相信只要堅持畫就會畫好的。

女兒：我畫得不好看。

媽媽：那你想看看你之前的作品嗎？

我拿出了之前的畫與現在的畫進行對比，結果她笑了，情緒的天空陰轉晴。

看到她，我好像看到了她內心那個不自信的自己。我知道她的本意可能想讓我給她畫，給她畫也是非常簡單的事，但是我不想這么做，因為她終究要自己面對不懂不會的事物，我不能時刻陪在她的身邊，我能教她最好的方法就是讓她學會自己面對。

授人以魚不如授人以漁，教孩子學會面對問題的解決方法遠比幫孩子解決問題要難得多，拆散但是這是孩子成長的必經之路，誰也替代不了。

誰能想到撿回家的樹葉，偶爾做個畫，本來詩情畫意的事情，竟然也會掀起軒然大波。

事情的經過是這樣的：

在經歷了畫畫事件之後，女兒不甘心的想要做樹葉畫，自己撿了樹葉想做畫，這次我沒有幫忙，結果又沒有做好，情緒崩潰了，嘴裡叫囂著：我再也不跟你玩了。之前都玩得好好的，為什麼你不肯跟我一起做。

這一次，我又用了前面的共情，接納情緒的方法，但是卻毫無用處，處在情緒崩潰的邊緣，怎麼都治癒不了內心的傷。這個時候，我用了一招必殺技：擁抱。

我緊緊地抱住了女兒，什麼話都沒說，但是效果卻出奇的好，她停止了哭泣。 我在想是不是我放手的太狠了，想讓孩子盡快獨立，卻忘了孩子也需要一個適應的過程。

之前這些事我都是陪她一起完成的，但是現在我想要放手讓她自己去做，卻忘記給她一個過渡，對孩子而言，她才不知道所謂的「放手」就是為你好，在她的眼裡，不陪她一起玩就是不愛。但是擁抱卻讓打破了不愛的魔咒，因為擁抱是愛她最好的證明，她的情緒被滿足了，所以情緒的天空轉陰為晴。

大家可以看到，在孩子三次的情緒崩潰中，我一共使用了2次擁抱，結果都取得了圓滿的成果，其實孩子大多數的 情緒發泄不是因為事情不盡如人意，而是因為感受不到愛。

發展心理學家亨利·哈羅曾做過一個著名的「愛的發現」實驗。在實驗中，他設計了兩只假母猴，一個是「 金屬母猴 」，它是用冰涼的金屬絲圍繞而成的，頭部畫有兩個眼睛，金屬母猴可以提供食物；另一個是只「 布母猴 」，它的身體是一個圓筒，外麵包有一層柔軟的絨布，且畫有比較精緻的面部表情。圍繞在布母猴身邊，很舒服。幼猴可以在籠子里自由活動，自己選擇接近哪一個「母親」。

研究發現幼猴大部分時間是依偎在「布母猴」的身旁，只有在飢餓的時候才跑到「金屬母猴」那裡去進食。這個實驗的結果被稱為「 愛的發現 」，幼猴對滿足自己生理需要的「母猴」並沒有表現出依戀，而更喜歡可以身體依偎的「布母猴」。這個實驗結果表明 布母猴擁有被哈羅稱作「接觸安慰」的能力。

這個實驗向我們證明了接觸安慰的能力，它能給人以安全感，其實擁抱也有這樣的能力。

英國人說：「 每天需要3個擁抱才能活下去，另外還要3個擁抱才能神采飛揚" 如今，科學家和心理學家一起告訴我們： 擁抱有消除疲勞、安撫心情、增強勇氣的神奇功效，讓我們的生活充滿活力。

但是生活中我們卻很少擁抱家人，忘記了這個簡單有效地表達愛意的方式。如果你剛好看到這篇文章，看完之後，回去擁抱一下家人，看看會有什麼樣的效果。

雖然身體接觸的力量不可抵擋，但是生活中，我們還有很多種方式向孩子傳達愛。

1.充分尊重孩子。

孩子都有表達自己意願的權利，但是有時，作為父母，我們總想掌控孩子，卻忽略了孩子的意願。比如在文理分科的時候，明明孩子更喜歡文學，但是在父母的阻撓下，硬是痛苦地學了理科，如果是你，你會感覺到父母的愛嗎？

充分尊重孩子，是尊重孩子的意願，尊重孩子的成長規律，不揠苗助長，跟孩子有平等的溝通與交流，不把父母的意志強加在孩子身上。

2.接納孩子的情緒，不管好的，還是壞的。

我發現很多父母，當然包括我在內，對於接納孩子的情緒，還是比較困難的。孩子一哭，自己就受不了，迫不及待地轉移孩子的注意力，卻忽略了孩子哭的真正原因。如果孩子哭的時間比較長，父母就開始各種的焦躁不安，卻忘了孩子的情緒其實都是有理由的。

接納孩子的情緒，不管是好的，還是壞的，當你試著接納的時候，孩子會慢慢地敞開心扉，告訴你情緒背後的故事，這時，你會發現，你之前的任性寶寶也有天使的時候。

3.蹲下來跟孩子說話。

在孩子的眼裡，父母是孩子的依靠，是權威，但是在他們的眼裡，他們的視線一直是不平等的，他們一直以仰視的目光追隨著父母，但是這種 仰視是很累的，是很有距離感的 。試想一下當你仰視別人的感受，就知道孩子內心的距離感了。所以 別吝嗇膝蓋，請蹲下來跟孩子平等對話。 而蹲下來也是一種儀式感，是一種宣告，告訴孩子我要認真聽你接下來說的內容。眼睛看著孩子的眼睛，專注地傾聽孩子的話，適當的給予一定的回應（奧、嗯、我明白了，原來是這樣等等），表明你聽進去了。

4.愛，別總是放在心口。

愛不能總是放在心口，愛要時時表達出來，要不然孩子怎麼知道你愛TA。但是愛要怎麼表達呢？

①愛不能在傷害孩子之後表達。孩子成績沒考好，你打了孩子一頓，告訴孩子我很愛她，孩子能接受嗎？顯然不能。

②你可以在晚上睡覺的時候，輕輕地告訴孩子，我愛你，希望有個好夢。輕松的表達方式，不尷尬，卻有力量。

③如果實在開不了口，你可以寫個小便條告訴孩子，便條可以讓你避免當面表達的尷尬，還有一種神秘感。

每個孩子的個性不同，生活中表達愛的方式有很多，對於孩子，我們要選擇最適合自己孩子的那種，給孩子形成愛的包圍圈，讓愛形成孩子面對未來一切困苦的勇氣和力量。

『叄』 廣州愛莎國際學校課程都有哪些

幼兒園階段

在幼兒園階段，廣州愛莎國際學校著重於學生的個人、社會和情感發展，體格發展以及語言和溝通能力發展。所有課程均以英文為主要教學語言（除了中文課和母語課）。助教老師在為學生解釋較深奧的概念時使用中文。

小學階段

在小學階段，廣州愛莎國際學校致力於培養學生的獨立性，並鼓勵他們為自我發展、為個人物品以及為自己的學習負責。老師每天都會為學生布置家庭作業。

初中階段

在初中階段，廣州愛莎國際學校採用英國課程大綱和標准授課，其核心課程為英文、數學、科學和人文社會（人文學科）。英國課程非常適用於學校目前的實際情況。

中文課程安排

在幼兒園階段，EY1-EY3的學生每周有3小時必修中文課程以及額外3小時選修中文課程（家長可以選擇3小時額外的英文課程或中文課程）。EY4的學生每周有4小時必修中文課程以及額外4小時選修中文課程（家長可以選擇4小時額外的英文課程或中文課程）。EY4 將以母語及非母語的中文水平進行分層教學。