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② 英國公學如何培養紳士、打造精英
1693年，洛克在他的《教育漫話》中明確提出“英國教育的目的是培養紳士”的觀點。紳士應該具備哪些素質呢?在英國人看來姿襲，“紳士”有著特定的內涵。首先，紳士是人才，是“有德行、有用、能乾的人才”，他們“善於處理自己的事務”。其次，紳士要有民族責任感，青年紳士要使“自己成為國內著名的和有益於國家的一個人物”，而“盡心竭力地為祖國服務，乃是每一個人不可不盡的義務”。第三，在經濟上，紳士要盡力增強英國的經濟實力，以奠定不列顛帝國的基業。第四，在對外活動方面，紳士要勇敢地去擴展英國在海外的勢力。為此，洛克認為，為適應社會需要，紳士應該具有“德行、智慧、禮儀和學問”四個方面的品質。洛克所宣揚的紳士文化徹頭徹尾地表現了他的功利主義思想，這種功利主義思想長期地、深刻地影響著英國的緩鎮國家意識形態，從而深刻地影響著英國的學校教育。洛克所提出的培養紳士的教育目的及其教育措施，不僅對當時英國資產階級和新貴族改造傳統的舊教育、創辦新教育指明了方向，而且他所倡導的注重體育，要求紳士具有德行和優雅的風度的思想，長期地影響了英國的教育實踐。 洛克的這種觀點一直保持至今。從某種意義上說，英國教育培養紳士的任務是由公學來完成，並且完成得相當出色。迄今為止，英國53任首相中有20位畢業於伊頓公學，伊頓公學還培養了36位維多利亞十字勛章獲得者、大詩人雪萊和經濟學家凱恩斯，以及各界社會精英，因而被譽為“精英的搖籃”。英國十四、十五世紀建立起來的九大公學至今仍舊完好地保存下來並獲得了更大的發展，並且在政府注冊的公學已經發展到五百多所。
英國公學是如何培養紳士、打造精英的呢?
一、嚴格管理制度，養成紳士的良好習慣
英國公學，並非由政府出資興辦，完全是私立學校，學費高昂，入學門檻也很高，就讀公學，不僅要有“財”，更要有“才”。學生起點高，從13歲入學到18歲畢業，學制5年。英國公學以嚴格的管理制度著稱，良好的校風和優良的傳統代代相傳，不斷培養學生的自我管理能力和責任感，養成良好的習慣。筆者認為，嚴格的管理制度只是造就精英的一個必要條件，但不是擾冊粗唯一條件，真正能夠把學生培養為“紳士”，成為有內涵的精英人才，依靠的一定是教學內容，也即學校的課程設置和內涵式發展。
二、重視古典文學，豐富紳士的文化底蘊
公學重視古典教育由來已久。英國公學的課程歷來崇尚古典學科，學生要求學習拉丁文和希臘文，學習古代歷史文化，以及希臘羅馬的古典文學，這個傳統一直保存至今。這與英國王室貴族及重要學術機構重視人文主義思想的教育傳統有著密不可分的關系。
早在15世紀初期，頭腦敏銳的貴族紳士，附庸風雅，誇耀新學，例如英國西南部的格洛斯特公爵哈姆弗利便是其中一例，他們倡導人文學術，除了羅致本國學術人才之外，還從義大利招聘人文主義者，翻譯古代經典著作，引進文藝復興精神，且以重金資助人文主義的學術研究，漸漸地，紳士和文化修養便結合起來了。
此後，牛津、劍橋大學掀起人文主義學術之風，一些學者在公爵的資助下成為著名的人文主義學術研究者，其人文主義思想開始影響英國的學校教育。
同時，人文主義者的活動還受到封建王朝中開明人士的支持。英王亨利八世就很重視文教工作，特聘西班牙學者比韋斯和尼德蘭學者伊拉斯謨來到英國講學，並贊助設立文法學校。亨利八世與羅馬教皇對抗，由王室控制大學，支持林納克在牛津大學設立人文學科。1540年，劍橋大學成立“三一學院”。亨利八世的女兒、伊麗莎白一世於公元1558年即位，尤其提倡古典學術。伊麗莎白一世即位後，禮聘其師人文主義學者阿斯堪為御前秘書，對他言聽計從。女王對古典學術很是欣賞，獎勵教育事業更勝過其父。國王重視人文學科，對全社會的學術傾向產生了極大的影響。
由此可以看出，英國公學從一開始就重視人文學科，重視古典文學，培養學生的人文精神和文化修養。後來，隨著社會發展和科技進步，學校增加了數理及語言學科的教學，規定每個學生必須學習一門現代外語。
目前，英國公學的學校課程除了傳統的“英國語言”和“英國文學”之外，都設置有“古典”課程。例如，伊頓公學2010年夏季的GCSE(普通中等教育證書考試)“古典”課程就有拉丁語、古典文化和希臘古典三門學科，GCE A2(中等教育證書考試，即大學預科)的“古典”課程包括古代歷史、拉丁語和希臘古典三門學科。哈羅公學現行的“古典”課程包括古代歷史、古典文化、拉丁語和希臘語四門學科。
溫切斯特公學長期以來堅持開設古典學術課程，這一優良傳統從未間斷過，今天仍然開設有拉丁文和希臘文教學，目的在於既要保持傳統語言學的嚴密性，同時又要提供激勵和容易學會的課程，希望藉助這些課程激發學生對古老的過去有畢生的興趣和好奇心。根據學生的水平層次，學校把學生分成初級班、高級班、超常班三種班級進行教學。
初級班 最初三年，所有的男孩都必須學習拉丁文，多數學生參加IGCSE和GCSE考試。每一年都有大約30名初學者參加學習。IGCSE和GCSE課程涉及到羅馬文學原著的一小部分內容。試題通過理解和翻譯練習來測試語言學技巧的發展。一些男孩也會對羅馬日常生活的各個方面進行詳細的研究。在初級班，有30多名男孩選擇希臘文，學校滿足兩類學生的需要，一類是以前學過希臘文的學生，一類是以前從未學過希臘文的學生。GCSE的希臘文考試涉及的內容與拉丁文差不多。在拉丁文和希臘文教學中，可以提供兩年的學習大綱，第三年為開設過渡課程，到第三年末，他們通常要應付AS語言模態考試。
高級班 學校提供劍橋大學拉丁文和希臘文的預科課程。教學目標是盡可能在古典文學方面為學生提供更廣泛的教育，每一種語言選擇兩三本著作進行研究，參考來自希臘和羅馬過去的話題，每個話題都要設置一般的歷史背景。該部門還定期派送男孩去牛津、劍橋大學及其他主要大學攻讀古典學科學位。
超常班 溫切斯特擁有豐富的古典學科獎品：每年男生要參加各種競賽，高級班學生在拉丁語作文和演講競賽中，獲得戈達德獎學金、女王的金牌和銀牌，以及羅斯荷馬獎榮譽。初級班學生在拉丁文翻譯和閱讀方面也獲得過莫爾斯獎牌。
古典社團每年都要舉行幾次活動。例如，他們會邀請其他學校和大學的學者來學校講座，就男孩們感興趣的一系列古典話題發表演講，學生們也會定期訪問劇院和博物館，去希臘或義大利旅行。
學生通過一系列古典課程的學習，學習並運用拉丁文和希臘文，了解並掌握古代歷史文化知識，閱讀古代希臘羅馬文學著作，繼承古代文明和傳統，接受古代歷史文明的熏陶，涵養古典人文氣質，以此豐富他們的精神世界，加強文化修養，使他們的言談舉止優雅，而且具有濃厚的文化底蘊。
三、重視學術課程，培養有學問的紳士
按照洛克的定義，“紳士”的四大品質之一就是“有學問”。不學無術者算不上紳士。
要保證公學的孩子們“有學問”，首先必須把好入學考試關。英國公學的招生考試相當嚴格，以保證所收學生的高水平高素質，入校以後，非常重視對他們的學術課程教學。公學不受“國家課程”的統攝和限制，其學術標准遠遠高於國家課程規定的最低基準，學校在完成國家課程的基礎上，增加課程的深度與廣度，因此，公學的課程比普通中學的課程要深得多，涉及的內容範圍也更加廣泛。公學為學生開設的學術課程門類齊全，幾乎能夠滿足每個學生的實際需求。例如，溫切斯特公學開設的學術課程有：藝術、藝術史、生物學、化學、古典、設計與技術、經濟學、英語、地理、歷史、數學、外語、物理、科學、音樂、技術等十六門之多。在公學的最後兩年，學校將為學生提供劍橋大學預科的所有課程的教學，學生根據自己的需要選擇學習，為申請名牌大學做好入學前的學術准備。
公學的學生現在也要參加英國中學的GCSE(普通中等教育證書考試)和A-LEVEL考試(升入英國名牌大學的主要途徑)，成績幾乎都很優秀，在各類中學排行榜上排名靠前(數據見附表)。例如，2010年夏季，伊頓公學總共有258名學生參加GCSE考試，其中201人參加拉丁文考試，獲得A*和A分別為145人和44人，占總數的百分比為72.1%和21.9%，58人參加希臘文考試，獲得A*和A分別為53人和4人，點總數的百分比分別為91.4%和6.9%;258人全部參加英語語言和英語文學科考試，在英語語言考試中，獲得A*和A分別為224人和33人，百分比分別為86.8%和12.8%，在英語文學考試中，獲得A*和A分別為243人和15人，百分比分別為94.2%和5.8%。2010年夏季，伊頓公學參加GCE A2考試的學生所取得的成績也相當好，例如，古代歷史獲得A以上的百分比為92.3%，希臘古典獲得A以上的百分比為100%，拉丁語獲得A以上的百分比為96. 7%，英語文學獲得A以上的百分比為86.2%。
伊頓公學為什麼能夠取得如此優秀的成績呢?歸結起來，主要有幾個方面的原因：第一，擁有優秀生源。伊頓的學生都要通過嚴格的入學考試才能進校就讀。第二，擁有高質量的教師。伊頓的教師很多是博士、專家，其中不乏牛津、劍橋畢業的伊頓校友。當然，伊頓選擇的教師首先必須熱愛學生，其次熱衷於教學。第三，擁有獨特的教材。伊頓也用為中學統考編寫的教材，但他們只用一半時間就完成教學任務。餘下的一半時間，由系主任自己選擇增添其他教材。每年9月開學時，各系主任已制訂好獨特而細致的教學計劃，發給每個老師和學生，學生還可以在計劃之外再選學更多的知識。因此，伊頓學生除了參加國家統考外，還要參加“伊頓考核”，每年12月進行。這項考試比中學統考要難得多。伊頓學生幾乎都能通過中學統考，卻不能保證人人都能通過“伊頓考核”。如果不幸幾次沒有通過伊頓考核，孩子就必須轉學了。所以，伊頓人至今還把“伊頓考核”稱為trials(審判)。同時，伊頓考核在校內決定著下一學期的分班，在升學時，如劍橋國王學院等，會更看重伊頓考核所表現出來的學生素質。第四，採取“分班制”教學法。伊頓公學每周有35節課，每節課40分鍾，能夠保證每個學生有足夠的學習時間。考入伊頓的學生基本都是尖子，但不等於每個學生的天分、特長、愛好完全相同，“分班制”可以避免成群教育的粗略。學校從每個學生考入伊頓的第一個成績起，在英語、數學、法文等每一學科下分別分出等級(班)，一般14級，較小的學科相應減少。它與籠統的快慢班不同，一個學生不是被籠統地歸在快或慢的班裡，而是每一科在不同的班級里。如進入第一班的學生，即證明他在該科目上已經有了超強的天分和能力，教師要給學生充分的自我學習機會。而14班則相反，證明學生在該項目上天賦和能力較弱，缺乏自學能力，老師就要加倍細致、耐心，有時要一對一地個別輔導。伊頓學生各有千秋，你是“數學天才”，我是“文學博士”，他有“音樂專長”，這樣增強了學生的自信心，更好地造就傑出人才。
四、重視非學術課程，培養責任感和意志力
英國公學最大的成功不只在於它讓學生取得了優異的學術成績，也不只在於它所培養的學生幾乎百分百進入大學繼續深造，更不只在於它有多少百分比的學生能夠進入牛津、劍橋這類名牌大學，筆者認為，它最大的成功在於培養了全面發展的人才，為英國社會政治、軍事、經濟、文化、外交和教育等各個領域各條戰線培養了最為傑出的人才，這些人才身上所表現出來的英國紳士風度和氣派，頑強的意志力，高度的社會責任感。
透過幾百年來延續下來的“培養紳士”的教育觀念，我們對伊頓公學能夠培養出20位首相、36位維多利亞十字勛章獲得者，以及大詩人、經濟學家以及其他各界精英，就不會感到驚奇了。公學培養出來的“紳士”不僅有才氣，有德行，有獨立的人格和思想，有強健的體魄和意志，更有高度的民族責任感，因此，這些人紳士能夠擔當國家民族之重任。
怎樣培養貴族精神?“貴族要通過非貴族的精神來培養”，這是英國公學提出的一個響亮的口號，是對公學教育方法的總結性概括，學校強調對學生性格的培養要通過嚴格的訓練來完成，這便奠定了英國公學以培養紳士為目標的理論基礎和實踐方向。
在全面多樣的學術課程之外，學校安排了豐富多彩的各項體育和游戲活動，開展戲劇、音樂、繪畫等藝術活動，進行嚴格的海軍或陸軍特種部隊訓練。例如，溫切斯特公學為學生開設的體育運動項目有：合氣道(日本的一種徒手自衛術，利用對方的力氣取勝)、箭術、槌球戲、越野、五人、擊劍、高爾夫、曲棍球、探險等近30種。這些體育運動不僅豐富了學生的學校生活，增強學生的體質，而且通過各種體育競賽，訓練學生頑強的意志力和堅強不屈的性格。
伊頓公學也同樣開設了豐富多彩的非學術課程，每一類課程的設置都有科學的教育理念和教育思想作指導。課程目標及內容如下：
藝術 學校為學生提供繪畫、雕塑、素描、版畫、電腦繪畫和數碼照相等課程的教學。
戲劇 與課程有關的戲劇：有20多部戲劇作品通常在伊頓上演。全部劇目從古典劇、音樂劇到最新的時代劇。學校每三年舉行一次戲劇節，劇本都是由男孩們和主任教師的最新創作。除了表演、創作和導演之外，男孩們在戲劇專家的指導下，為所有演出設置情景，提供燈光和音樂，布置舞檯布景等。
音樂 學校有教學場地，排演室，專業教室，有250座的音樂廳，圖書館和琴房。目前，伊頓有90個音樂學者和音樂獎學金獲得者，6-8個音樂獎學金。每年舉行六次13歲以上學生的音樂才華展示，也可提供預科獎學金的音樂獎項。7個全職音樂教師和50個兼職音樂教師，每周要上1000多節音樂課。學校為學生提供音樂專業的IGCSE和GCSE課程，大學預科音樂，A-LEVEL音樂課程，以及音樂技術課。每年舉辦九次公開的音樂競賽活動，還有各種樂器表演。
游戲 游戲成為伊頓課程的核心部分，不是因為男孩們喜歡它，而是因為游戲能夠體現一個人多方面的素質。學生們從運動中懂得了成功和失敗，學會領導和被領導，展示自我和超越自我極限，學會思考自己成為團隊的一分子，知道什麼時候爭取更多，知道什麼時候承認失敗，等等，這些都是男孩成人所必須學習的內容。因此，伊頓的目標是讓每個男孩從運動中獲得益處，給予他們與年齡層次相適應的能力和興趣的運動的機會。大家熟悉的運動有，足球、橄欖球、曲棍球、板球、劃船、田徑、壁球，大家不太熟悉的運動有：牆網球、伊頓五人，還有一些只在伊頓才有的運動，如牆賽和田野競賽。此外，還有射擊、健身、柔道、籃球、羽毛球、牆賽、高爾夫、游泳等體育項目。學校共有40個這樣的運動團隊，每個男孩置身其中，在運動中追逐自己的夢想，磨礪自己的人格和意志，學會團結合作，學會組織管理，學會處理各種人際關系。伊頓有最高水平的專業運動隊，他們與國內最強勁的學校和海外學校都進行過比賽。
伊頓學生幾乎每天下午都有體育運動。其中，伊頓劃船賽的禮儀優雅浪漫，“伊頓五人”、牆賽、田野遊戲賽等伊頓的特有運動勇猛粗魯。在游戲般的體育運動里，男孩們不僅鍛煉體魄，而且能形成同學之間的互相尊重、團結、合作，培養集體責任感和榮譽感。同時，高年級同學的言談舉止也是低年級同學的榜樣，伊頓的良好校風、禮儀，就這樣代代相傳。
此外，伊頓公學還組織社會服務和特種部隊訓練，培養男孩們一系列的軍事技能，訓練他們的冒險精神，培養他們的領導經驗，給予他們獲得愛丁堡公爵銀質獎的機會。
由此可見，伊頓公學的課程設置統統是為了一個明確的目標——伊頓人的最經典10種品格：獨立、個性、友愛、忠誠、尊嚴、勇敢、傳統、紳士、幽默和使命感。
正因如此，英國學生在公學里享受的不只是知識的取得，也不只是學術成績的優越，而是享受教育，享受著紳士培養目標的強烈影響，這一目標雖然帶著濃厚的理想色彩，但是，英國教育能夠使之付諸實踐，並且取得成功，這不能不說是英國教育，也是世界教育的奇跡。
③ 英國幼兒園教育方法
許多家長希望自己的孩子成為「國際化人才」，一些幼兒園也以此為包裝，請幾位外教，用一些高檔玩具，掛幾面外國國旗，打造「在本土留學」的概念。會說幾句外語就是國際化人才了嗎？下面是一位家長在英國感受到的幼兒教育，異國的教育方法或許會給我們一些啟發。
首重人格塑造和自信心的培養
英國的幼兒園老師努力創造有利於兒童建立自尊和自信的環境。
上課第一天，老師就要叫出全部學生的名字，以此喚起孩子的自我意識。老師還經常鼓勵孩子們站到舞台中心表演，介紹自己及自己的家庭、祖國，認識自我，培養自信。
我的女兒剛到英國上幼兒園時，我曾想給她起個英文名，但老師馬上說，名字是孩子自我認知的重要符號，改名會讓孩子對新環境產生懷疑。她讓女兒教全班同學讀她的名字，幫助她在陌生環境中建立自信。
在英國的幼兒園里，老師會細心觀察每個學生，做好記錄，及時對學生好的表現作出表揚，並鼓勵學生突破性格局限。老師從不在孩子間作橫向比較，而是將孩子與他的過去進行縱向比較，以體現孩子的點滴進步。
啟示：這樣做是為了增強孩子的自信心，老師的作用是引導孩子塑造自身特點。中國老師和家長總喜歡向孩子灌輸偉大理想和崇高志向，英國的老師卻只是鼓勵孩子發現自己喜歡做的事，並培養其為此努力的精神。
保護孩子的創造力 拓寬孩子的視野
英國的幼兒園通常設有室外活動空間，那裡有沙坑、游樂設施、花圃、草坪等，每個班級都要打理自己的自留地。在天氣晴朗時，幼兒園會組織孩子們到公園開展活動，享受明媚陽光，親近大自然。女兒所在的幼兒園幼教中心的老師還在班上孵小雞，讓孩子們了解雞蛋是如何變成小雞的。幼兒園還養了一隻兔子，孩子們輪流和老師一起照顧它。幼兒園還不定時組織孩子們到附近的圖書館借閱圖書、觀看展覽，請消防隊、警察局、交通局等單位到課堂上給孩子們講解相關知識，培養孩子們的閱讀習慣和對社會生活的興趣。
英國幼兒園非常注重培養孩子的興趣愛好，除知識課外，每周都安排有繪畫、音樂、電腦游戲、做飯、手工等課程。女兒的老師曾告訴我們，別看孩子亂塗亂畫，在他心中其實有一幅幅美好的圖畫，塗畫的過程可以激發他的想像力和創意。教育的重點是培養孩子的興趣和開發創意，老師絕不強迫孩子要做得多好。
英國將國際視野納入啟蒙教育。女兒所在的幼教中心每月教孩子認識一種語言，老師說，教的外語很簡單，不是要讓孩子多精通，而是要讓他意識到世界的多元性，認識到語言是通往另一種文化的窗口。通過美食、歌舞、戲劇、影視、講座等活動，讓孩子們了解世界各地的文化。每逢中國春節、印度新年、東正教聖誕等節日，幼兒園還會出專欄介紹，孩子們在這些活動中形成了地球村的概念，形成了對多元文化的包容意識。
啟示：保持對生活的熱情，既能為生活創造活力，又可使自己的生活富有情趣，更有利於發明創造。把培養孩子的興趣愛好、擴展視野、開展創意活動等作為學前教育的重要內容，這種做法值得借鑒。
學生、家長和老師是等邊三角形關系
在英國幼兒園，學生、家長和老師是等邊三角形關系，家長和老師結成緊密夥伴關系，能給學生創造最佳學習環境。
每個月，老師都會要求學生把幼兒園的家校聯系簡報帶回家，讓家長及時了解幼兒園的動態。每個幼兒園都有家長委員會，負責家校聯系，每個幼兒園的董事會里都有家長代表，幼兒園的重大決定都需要得到家長的認可。
幼兒園每學期都會召開一次家長會，而且是一對一的家長會。雖然每個家長只有十分鍾時間可以和孩子的班主任交談，但全部時間都是講自己孩子的情況，老師從不橫向比較學生，而是把每個學生的現在與過去及潛力相比較，老師希望每個孩子都能挖掘出自己最大的潛力。
每學年結束時，學生不僅會得到一份班主任和校長的評語，還有一兩本厚厚的粘貼簿。粘貼簿記錄了學生這一年的成長經歷，有學生的文字、繪畫、手工作品，有老師的點評、心得和思考，還有老師抓拍的學生精彩照片。每學年老師還會給每個學生記下一篇觀察日誌，按時間順序詳細記錄學生在幼兒園里的點點滴滴、所做所思。
啟示：幼兒園不但要教育學生，也要教育家長，目的是讓家長更好地配合幼兒園教育，這有利於家長教育孩子時更加有的放矢，也有利於培養健康的親子關系。
德國幼兒教育
德國提倡的口是：培養一個完整的人，因為孩子是一個活潑的、完整的人。德國幼兒教育的特色是把教育的責 任歸之於父母。認為嬰幼兒階段父母是家庭教育的主人。
德國憲法明文規定：教養兒童是父母的自然權力和義務。政府對幼兒教育站在輔助的立場。真正擔任教育責任 的是父母。幼兒教育是社會教育的一部分, 還未納入學校教育系統, 由少年軍領導管理。他們認為：
1、孩子是一個人, 但他需要時間去發展成為一個人；
2、孩子是一個歷史的人, 他總是出生在某個空間, 社會的某個階層以及某個時代背景, 他還面對未來不斷變 化的歷史;
3、孩子是生活在一個與他互動的社會空間, 他需要與同伴、成人、社區以及鄉土文化建立各種各樣的關系非 常重視幼兒的社會性；
4、強調孩子生活在一個與他息息相關的生態環境中, 海水、太陽、石子、樹林、沙子等等都是他所要探索和 利用的（所以很重視孩子發展與自然、社會的關系）；
德國的幼兒教育突出的有兩點：
1、家長是教育的主人；
2、孩子就是孩子,幼兒園是孩子發展的地方, 要對孩子提供幫助, 支持、鼓勵,引導孩子用自已的方式來獲得 自我發展的能力。
日本：生活是教育的核心
報紙和媒體都曾報導過一次中日中學生夏令營活動，其中兩國學生的表現引起了廣泛關注，更引起了國人關於中國家庭教育的深刻反思。在活動中，艱苦的訓練使不少中國學生半途而廢；而面對同樣的困難，日本學生卻全部堅持下來。
活動結束後，日本一名帶隊老師曾經說過這樣一句話："日本的家庭對孩子進行生活教育遠遠勝過進行天才教育，因此日本孩子的韌性很強。"對於生活教育，中日家庭有什麼不同認識？
(中)陳晨，是北京某區重點中學高中一年級學生；陳晨父母親都是小學教師。
(日)山井澤二，是東京一所中學高一學生；山井父親是一位公司職員，母親是家庭主婦。
讓孩子學會生活是教育的核心
(中)陳先生：我對陳晨教育的目標是把他培養成能為社會創造價值的人，能夠獨立謀生的人。我覺得孩子生存所需要的知識和技能在學校教育里可以完成，家庭教育更多的是幫助他學會如何對待周圍的人和事。
(日)山井先生：日本家庭很重視對孩子進行生活教育，這是一個籠統的說法，簡單說就是讓孩子學會照顧好自己並且照顧好生活中需要照顧的人。我教他能自己做飯、打掃房間；教他能和同學一起過集體生活；教他能在壓力下保持健康的心態。我覺得這是他今後人生必不可少的訓練。
在自立中學會生活
(中)陳先生：我認為陳晨和很多獨生子女一樣，最欠缺的就是獨立能力。他小學時候的手工課作業都是我幫他做的，對於他們來說，很多培養動手能力的工作他們都不自己親自做。陳晨高一參加軍訓，從收拾行囊到打背包都是他媽媽和我幫他干，結果到了營地，他自己連蚊帳都支不好。現在的孩子因為缺乏這些訓練，所以生活能力普遍都差。
(日)山井先生：山井5歲的時候，我就讓他去買牛奶和啤酒。上小學開始，他自己學著收拾自己的房間。上中學以後，他每天洗晚餐餐具。日本家庭的地板都要跪在地上一點點擦，他上小學以後就這樣跪著擦地，只有這樣他才知道父母的辛苦，才理解生活不容易。
在禮儀中進行生活教育
(中)陳先生：因為是獨生子女，現在的孩子受到更多寵愛，因此家教中都不太重視禮貌教育。陳晨對我和他媽媽說話的時候，很少用"您"，他都是"你"這樣稱呼，他覺得這樣更顯得親切。還有，平時我們家吃飯也都是我們給他做好、盛好飯端上桌他只動筷子吃就行了。
(日)山井先生：日本家庭很重視從小培養孩子的禮儀。比如在家裡，他母親做好了飯只有告訴他可以吃了，他才能上桌吃飯，而且在吃飯前，必須先說一聲"那就不客氣了"，還要等長輩先動筷後才能自己吃。孩子出門和回家的時候有一套固定的禮儀：每次出門都要和母親、父親說一聲"我走了"；每次回家進家門都要說一聲"我回來了"。
重要的防災抗險教育
(中)陳晨：學校每學期開學第一天都對同學進行安全教育，聽廣播講怎樣防雷擊、防火災、遇到地震怎樣避險等等，但我們很多人都不認真聽，有的當時覺得有趣，聽過也就忘了。現在如果我遇到這樣的災害，我真會手足無措。
(日)山井澤二：日本是多地震國家，火災發生機會也多。學校會組織學生進行各種形式的防災教育，告訴學生遇到危險後第一步做什麼，然後做什麼。我們覺得最有趣的是模擬訓練，在特製的房間里模擬地震發生，大家學習怎樣有條不紊地逃生和幫助有困難的人。
正確理解挫折教育
(中)陳先生：陳晨這一代人很幸福，從小到大沒有趕上什麼大的挫折。陳晨他們軍訓的時候，只是在太陽底下站幾個小時，很多同學就委屈得大哭，還有給家裡打電話要父母來接。現在也有家長特意把孩子送到山區去進行"挫折教育"，這個做法我也不贊成，畢竟那裡的教學質量和條件都跟不上，為了"挫折教育"而刻意找挫折就沒意思了。
(日)山井先生：有一個例子可以說明日本的挫折教育。日本的小學生很多在冬天都穿短褲，有的孩子的腿凍得都發紫了，但父母支持孩子那樣做。這就是挫折教育，關鍵是讓孩子面對困難，不逃避，不退縮，想辦法克服。日本小孩從小就受到這樣的教育。比如山井小時候學走路總是摔跟頭，他媽媽從來不去抱他，我們只在他身後鼓勵他自己站起來繼續走。山井中學有一項傳統獨輪車運動，剛開始他練習時摔得腿都青了，但即使這樣我們也不心疼，堅持要他繼續練習，日本家庭和學校都教育孩子沒有克服不了的困難。學校通過這樣的小活動來磨煉學生的意志。
日本小學的＂微笑餐桌＂
日本千葉縣本城小學校方調查學童飲食習慣發現，越來越多的孩子只買自己喜歡的食物吃。常見的早餐為海綿蛋糕、便利店的肉包、巧克力、香蕉和乳酸飲料等；晚餐也常以微波食品--炒麵、餃子、豬排飯等為主。這種營養不均衡的飲食，對兒童健康產生了很大的負面影響。統計顯示，日本兒童糖尿病患者20年來增加了2.7倍，每100位小學生中便有一名罹患高血脂，比15年前增加了1.5倍。
2005年7月，日本政府公布了《食育基本法》，並將每年6月定為"食育月"，旨在培育國民從小學習正確的營養知識，並在生活中身體力行。《食育白皮書》揭示，"所有飲食相關的文化、知識、生活習慣、食物安全等，都屬於食育范疇。"
由於父母忙碌，加之缺乏足夠的知識，在家庭中實踐食育有一定難度。於是，就有了日本小學的"微笑餐桌"。
什麼是"微笑餐桌"？以東京千馱谷小學為例，除了將食育納入各科教學外，也結合小區及家庭，從日常生活各個方面，對孩子傳達"食"的知識。千馱谷小學的營養午餐，隨餐都附有基本的營養知識、當天所用的食品原料、營養成分分析、烹調技巧等。此外，有時還會設計一些與食物相關的小問題，如"鹿尾菜、昆布、海帶芽，哪一個和褐藻是同類？"學生們通過訊息單和營養師交流，逐漸積累食品和營養的知識，頗為受益。
千馱谷小學的營養午餐菜單也充滿趣味。例如，一周三次的"午餐自己選"，會提供兩種不同的主菜供孩子選擇、；而"咬咬菜單"則是以有益牙齒的食品原料為主，讓習慣柔軟食物的孩子練習咀嚼；每個月還有"生日午餐"，當月壽星可以享有特製的甜點，在午餐時間與同學們一起慶祝生日。學校還讓每個孩子有機會接觸生鮮蔬菜，體驗從種植到摘下來清洗與烹煮的全過程。
營養午餐畢竟只是孩子生活的一部分。為了改善家庭的飲食，校方還舉辦"營養午餐試吃會"，讓父母通過品嘗，了解食物常識，也學到健康均衡的食譜，以便回家做給孩子吃。
澳洲幼兒生活隨感之一：那是孩子自己的事情
在我最初到澳洲時，有很多不適應，由於我來這里要做幼兒教育，要辦幼兒園，我就在很多時候來關注孩子，關注這個年齡段孩子的家長。我不禁大吃一驚，如果用中國的家長育兒觀念來衡量，這些家長簡直就是對幼兒漠不關心，可以用一個詞來形容就是沒有「愛心」，但是這里所有的家長都這樣，我很是為孩子們感到委屈，為什麼得不到父母的「關愛」呢？我陷入了沉思：孩子在各種各樣的活動中獲得的是什麼？帶著這個問題我再觀察。
那天我和女兒在公園散步，看到有幾個孩子在玩耍，就停下腳步，澳洲的孩子合作能力很好的，大家能商量著玩，如果你想加入正在玩著的游戲中，要很有禮貌的請求，得到允許了才能參加，如果得到的是ON，那你就不能生硬的進入。我覺得這是個很好的習慣，也是人做事的原則。
正當我想得入迷時，聽到很強烈的爭論聲，就見一個小男孩很氣氛的樣子，由於我存在語言障礙，我不知道他們為什麼爭執，好像要打架的樣子，我很緊張，並四處尋找他們的父母，只見不遠處有幾個老外在哈哈大笑悠閑的聊著天，就像沒有發生什麼事，連看都沒有看一眼，但我相信他們肯定聽到這里的爭吵了。這時女兒看透了我的心思，就對我說，沒有事的，在澳洲這樣的事經常發生，父母是不會管的，他們認為這是孩子自己的事，要自己來處理。也怪，過了一會那邊的爭吵也平息了，我再看這群孩子，已經很和諧高興的玩了起來。原來孩子是用自己的方式解決了問題！
噢，我似乎明白了什麼，原來中國一直喊得最響的是：給孩子留下成長的空間----給孩子自己做事的空間、給孩子思考的時間。可是外國人從來沒說，但他們卻在做了。中國的家長替孩子做的太多了，是在剝奪了孩子成長的權利，我永遠記住了：那是孩子他們自己的事！
「美國人教子法則」值得借鑒
美國人教育孩子有自己的一套，一起來學學他們的「教子法則」吧。
●希望法則：即永遠要讓孩子看到希望。
【評】：孩子就是未來，就是希望。當然要讓孩子看到希望。但我們在平時是否有意無意讓孩子失去希望。當孩子的成績不好時，我們有沒有對孩子施以粗暴的打罵行為？我們又沒有對進行"心靈施暴"，給孩子冷言冷語？
●力量法則：永遠不要與孩子斗強。
【評】：這做得到嗎？在某個問題上，孩子冒犯了我們的尊嚴，我們是與之講道理，還是以家長的身份來壓孩子？我們是不是經常想把孩子壓下去，讓孩子無條件服從你，以滿足你作為家長的自尊心？
●管理法則：就是在孩子未成年前，管束是父母的責任。
【評】：管非強制，要管而有放。我們掌握"管"的原則了嗎？
●歸屬法則：保證孩子在健康的家庭環境中成長。
【評】：我們都知道，健康家庭環境對教育的成長是很重要的，孩子需要在健康家庭的氛圍中得到潛移默化。可是我們捫心自問：我的家庭是健康的嗎？
●聲言法則：指要傾聽他們的聲音。
【評】：學會傾聽孩子的心聲，學會蹲下來跟孩子說話，學會站在孩子的角度、高度為孩子想問題？我們學會了嗎？更多的時候，是從我們自己的'角度、高度去為孩子"想當然"，這孩子豈能高興！
●求同存異法則：尊重孩子對世界的看法，並盡量理解他們。
【評】：最小的孩子也有自己的自尊心，他們也是個大寫的人。理當尊重他們。而尊重的最高境界是理解。孩子的心思難猜，如果猜不透，先尊重了再說。
●後果法則：就是要讓孩子了解其行為可能產生的後果。
【評】：後果自負，讓孩子明白這一點很重要。當然僅靠說教是不夠的，讓孩子吃吃苦頭，還是必要的，這樣容易使孩子長記性。
●結構法則：教會孩子從小了解道德和法律的界限。
【評】：這對孩子的成長起著多大的作用。而這一點被我們絕大多數所忽視。
●二十碼法則：尊重孩子的獨立傾向，與其至少保持二十碼的距離。
【評】：給孩子獨立的空間，這是孩子的呼聲。讓孩子擁有隱私，這是現代孩子的起碼要求。我們給了他們了嗎？我們不要以崇高的名義剝奪他們的自己空間。不客什麼理由，孩子都是不喜歡的。
●四W法則：父母在任何時候都要了解孩子是跟誰在一起，在什麼地方，在干什麼以及什麼時候回家。
【評】：這很重要。現在的社會存在著大量的不安全因素，為了孩子能夠健康成長，及時了解孩子的動向顯得尤其重要。
●榜樣法則：言傳身教對孩子的榜樣是巨大的。
【評】：寬以待自，嚴以待孩子，怎麼能讓孩子心服口服？言傳身教這道理誰都懂，而做起來很難。但為了孩子，為了自己在孩子眼中的形象，還是該時時注意自己的一言一行。
國外從小培養兒童理財理念
有一句話叫做「投資致富勝過勤勞致富」。東亞銀行理財師介紹說，兒童財商教育是一項極為細致和龐大的系統工程，社會、學校和家庭在其中都扮演著不可或缺的角色。在教育方式上，要強調內容的實用性和故事性，從和生活密切相關的感性方面入手，引導兒童親身體驗、觀察和認識金錢在日常生活中發揮的各種作用，喚起兒童的好奇心以激發他們對理財的興趣和熱情，以小見大、由淺及深。同時也要大膽放手讓他們去嘗試，讓他們在家庭財務中擁有自己的角色，逐步學會解決一些簡單的日常生活中的實際問題。開發兒童的理財能力可以以如何打理壓歲錢和零用錢為切入點，逐步在實踐中擴充理財知識。
英國：1/3兒童有銀行賬戶
英國人的理財教育方針是提倡理性消費，鼓勵精打細算，並且把他們這種理財觀念傳授給下一代。在英國，兒童儲蓄賬戶越來越流行，大多數銀行都為16歲以下的孩子開設了特別賬戶，有1/3的英國兒童將他們的零用錢和打工收入存入銀行和儲蓄借貸的金融機構。
英國政府最近又公布了一系列新的教學改革計劃，根據這一系列計劃，從2011年秋季開始，儲蓄和理財將成為英國中小學學生的必修課。
英國兒童事務大臣保爾斯說，兒童從5歲開始就要接受理財教育，搞清楚硬幣和紙幣的區別，要懂得錢的不同來源，並懂得錢可以用於多種目的；7歲到11歲的學生要學習管理自己的錢，認識到儲蓄對於滿足未來需求的作用，學習如何管理銀行和儲蓄賬戶，如何做預算。
以色列：更重視智慧與責任
很多中國人都知道猶太人對孩子的理財教育很有一套。據介紹，他們並沒有明確地按年齡段劃分為小孩子專門開設的理財課程，但是在猶太家庭教育中關於錢的教育有幾大基本原則是要遵循的：
首先是每個人都有明確的物權概念，要保護自己的財產，同時要尊重別人的財產，損害要賠償，侵佔要付出代價。第二，對於錢或者個人財產要知道珍惜，不可以浪費，猶太人講究節儉，生活基本功能得到保障就可以。
猶太人的理財教育最為重要的還是教授孩子們關於錢的最核心的理念，那就是責任。孩子知道錢是怎麼來的，也就更進一步地知道了節儉。不光要節儉，還要懂得付出，懂得慈善。不光是為個人，也是為社會。
美國：號召孩子從幼兒園學儲蓄
美國兒童的理財教育從孩子很小的時候就開始了，同時也得到了美國政府的重視。由美國教育部資助，全國34個州的3000所中小學生參加了一項儲蓄計劃――「為美國而儲蓄」計劃。
美國兒童理財教育最主要還是來自家庭和學校。從孩子踏進幼兒園起，孩子們就會接受有關理財概念。他們會知道錢是什麼以及錢在生活中是何等重要。在美國，鼓勵孩子打工是教會孩子處理財務的重要手段之一，美國每年大約有300萬中小學生在外打工。另外美國人常常將自己不需要的東西拿出來拍賣或者捐贈，而小孩也會將自己用不著的玩具擺在家門口出售，以獲得一點收入，剩餘物品全部捐給慈善機構。此外，許多學校都在開設相關的課程同時，鼓勵學生研究證券市場、投資理財、信貸業務，其中捐贈免稅的理論也在課程中體現。