Ⅰ 英國早期教育體系和蒙特梭利有什麼不同哪個更好有哪些早教機構和幼兒園在執行這些理念
EYFS中借鑒了蒙台梭利的一些理念和實踐，也融合了世界上很多的先進的幼教理論、研究和實踐，更符合現代和未來時代發展的需要。 EYFS是英格蘭政府以「給父母最好的選擇、給幼兒最好的開始」為宗旨，提出的一個教育方案，此方案在2008年9月被正式納入英格蘭的法制中。EYFS的目標是：給所有O～5歲的幼兒提供一個連續的發展與學習體系，使他們在生活中獲得更多更好的發展機會，讓每個幼兒都能在將來成為身心健康、擁有安全感、成功和快樂的人。 英國早期教育體系（EYFS）融合了世界上很多的先進的幼教理論、研究和實踐，包括著名的義大利蒙特梭利（Maria Montessori）教育理念、瑞吉歐（Reggio Emilio）關於成人的兒童觀及成人期望的重要性的觀點、德國史坦那（Rudolf Steiner）的華德福（Waldorf ）理念、美國的高贍教育（High Scope），還包括福祿倍爾的哲學、蘇珊艾薩克的經驗主義理論、列夫維果茨基關於游戲、最近發展區的理論、美國Margayet Donaldson博士 和Carol Dweck博士關於兒童對自己作為學習者的認識的觀點、以及Kathy Sylva教授關於早期教育影響作用的研究觀點。 目前國內只有一家全面執行英國早期教育體系（EYFS）的幼兒園 — 「溫莎雙語幼兒園」，得到知名人士、明星、社會精英、教育專家認可和支持，被譽為中國第一幼兒園。 有一家叫「家盒子」的早教中心，是家長和孩子共同成長的綜合性教研平台。 蒙特梭利認為，孩子的早期教育應該以感官訓練為主，因為那麼小的孩子是用他的感覺器官來感受身邊的世界，通過感覺、行走、觸摸來使自己獲得各種能力和技巧。感覺訓練能夠讓孩子的感覺器官變得更加敏銳，能夠培養孩子的觀察能力、判斷能力、專注力和意志力，在孩子的身體功能協調和完善上起著非常重要的作用。 蒙台梭利認為：通過作業，兒童自然就「學會謹慎，學會自覺，學會指揮身體的行動」；通過作業這種自由選擇的個體活動方式，學會依靠自己、學會尊重他人，使「兒童之間沒有妒忌，沒有爭吵」，從而培養「絕對平靜」的氣氛，良好的秩序由此而來；通過作業，讓兒童學會自我約束，為意志力形成作準備，推動兒童服從。可見，蒙台梭利所主張的是從自由經過作業到自覺秩序和服從，從而實現讓兒童自我教育的目的。 蒙特梭利的教學內容以教具的種類來分，分為五大領域：日常生活教育、感官教育、語言教育 、數學教育、自然人文教育。 1) 日常生活教育包括照顧自己、維護環境、基本動作、社交行為等，鍛煉孩子肢體動作的協調能力，幫助孩子適應環境，具有獨立生活的能力，同時培養孩子的耐心與注意力。 2) 感官教育包括視覺、觸覺、聽覺、味覺、嗅覺等，培養孩子敏銳的感官，鍛煉孩子辨別力和手眼協調的能力，同時培養孩子觀察、比較和判斷的能力。 3) 數學教育包括建立數的概念，認識數字，培養初步的邏輯思維能力、判斷能力。 4) 語文教育：進行聽說訓練，培養孩子聽說能力、早期閱讀能力，提高孩子的語言能力。 5) 自然人文教育：包括音樂、美術、自然等教育，引導孩子接觸身邊的世界，形成對形狀和色彩的認知，教孩子學會認識事物的方法，培養孩子的好奇心和主動探索的精神。 中國一些教育人士對蒙台梭利的評價： 有專家提出：「蒙氏教育中的自立和獨立價值，強調的是個體而非團體，兒童可能會因為缺乏相互協作降低其社會技能，使得孩子最後不能適應傳統學校。」 蒙台梭利通過作業把自由與紀律、活動與教育協調起來的做法是一個有意義的嘗試，她要求教師以身作則、研究兒童、引導兒童，這對於提高教師素質也有積極意義。但是，由於蒙台梭利把兒童的天性理想化，誇大了兒童的自發沖動和自由活動在教育中的重要性，因而也就誇大了兒童自我教育的作用和意義。這就決定了在蒙台梭利的教育體系中，教師的主要職能是被動、消極的，教師的主導作用，尤其是直接傳授知識和說理方面的作用就不能充分發揮。 北師大霍立岩教授指出蒙台梭利教育法的局限性。表現在三個方面，其一：難以在更多地區推廣；其二，對學齡前兒童的教育效果不如對學齡期兒童效果好；其三，實施過程中出現了一些具體問題：這種高結構化的課程不利於發揮兒童的主體性。蒙台梭利教育法畢竟脫胎於智障兒童的訓練方案，再加上這種教育法的結構化程度較高，所以，兒童的行為常被高結構化的活動所限制，不利於發揮兒童的主體作用。忽視兒童的情感陶冶和社會化過程。從蒙台梭利教育法設計的教育內容由日常生活練習、感覺教育、數學教育、語言教育和文化教育五大領域來看，缺乏與同伴協商合作的機會，忽視兒童的情感陶冶和社會化過程。 現在國內有很多蒙特梭利幼兒園，比較知名的有「伊頓」，和孫瑞雪至尊寶寶等。