中國英語產業多少億

⑴ 全中國13億人有多少人真正掌握英語

大約只有100萬上下，所謂真正掌握英語指的應該是在日常生活中交流無障礙，在自己所從事專業領域理解無誤。

我這里計算的100萬是從普特英語網站上估算的，平均每篇文章的mp3及其錄音下載量在2萬左右，這里以英語專業學生和從事和英語密不可分的職業人士為主，而這部分人士大多屬於沒有英語就沒飯吃的情況。
這個下載量按照20年來算的話就有40萬人左右，（因為一開始是木有這個網站的，而只有從事英語專業的人）加上近4年連續出國留學生超過10萬，其中大部分在英語國家留學，再加上前幾年的零頭，完全掌握英語者大約有100萬上下。

⑵ 英語在中國普及程度

3：完全不會的，連what is your name 都不懂的 有很多人及很多地方

⑶ 全國有幾億人學習英語，但究竟有多少需要用英語的工作崗位

隨著我國與世界其它國家的交往增多,不是究竟有多少需要用英語的工作崗位,而是每個工作的崗位都或多或少都需要用到英語.

⑷ 全世界有多少人在學習英語

根據英國文化協會的統計，最近10年內，世界上有20億人在學習英語，有30億人能應用英語;非英語國家說英語的人數是英語國家的3倍;亞洲有3.5億人能使用英語,是美國、英國和加拿大使用英語人數的總和;中國有近1億的兒童在學習英語。

2月22日，英國《衛報》稱，英財政大臣戈登·布朗在訪問中國時說，過去5年裡，英國教育輸出量已經翻了一番。現在英語教學年輸出利潤高達100多億英鎊，佔英國國內生產總值的1%和出口總額的4%。在未來20年裡，中國說英語的人數將是全世界母語為英語的人數總和。布朗將龐大的中國英語教育市場稱為「一個巨大的機會」。

北京新東方學校校長周成剛印證了戈登·布朗的觀點，他曾經擔任BBC亞太部記者和節目主持人，他說:「英國人已經把英語作為一個產業。他們通過留學、推銷本國文化等各種方式來推銷英語。英國這個國家各方面都在衰退，現在英語已經被當作救命稻草。中國又是個巨大市場，他們將英語推銷到中國，進而宣揚自己的文化、歷史。這方面美國就有文化霸權的優勢，所以他們從來不刻意推銷英語。英語之所以流行，與這門語言所代表的國家有關，這些國家強大、受人仰慕。我們為什麼不學習衣索比亞語？中國現在作為世界上發展最快的國家，漢語越來越受到世界的重視，中國人的滲透能力也無與倫比。國外任何一個國際大城市的中國城都在市中心，這些人形成自己的社區，無形中也傳播著漢語。但漢語要在世界范圍內的普及程度達到現在英語的水平，不是短期內可以實現的。」

中國英語學習熱的起點，似乎可以追溯到1978年。這一年1月18日，《北京日報》上刊登了一篇文章，標題為《理論戰線——以革命導師為榜樣努力掌握外國語》，文末發出這樣的號召:我們一定要胸懷大志，努力掌握外國語這個武器，為把我國建設成為偉大的社會主義強國貢獻自己的力量。同年12月23日，《中國青年報》一篇紀念毛主席誕辰85周年的文章里出現了這樣一個細節:毛主席到了晚年，工作繁忙，但仍抽空學習英語，一個單詞也要讀上十幾遍。工作人員見他如此刻苦，就問，毛主席，您都這么大歲數了，為什麼還要學習外語？毛主席親切地告訴她，這是斗爭的需要。這兩篇報道可以看作是中國英語學習熱興起的前哨。1981年1月14日，國務院頒布了《關於自費出國留學的暫行規定》，出國留學之路被打通，當年首次托福考試，考生只有285人，兩年後就漲到2500人，1985年達到8000人，1986年則漲到18000人。

中國推倡英語學校教育的發軔，始於1984年。當年英語以一門主科的地位入主高考;1987年9月，大學開始實行英語四級考試;1989年1月，大學英語六級考試實行。據北京大學英語系教研室主任林慶新副教授介紹，四六級考試的初衷是為考核大學英語教學提供一個統一標准，同時也反映了政府對英語學習的提倡。1986年，我國將職稱評定與一定的外語水平聯系起來。自此，科教文衛各行各業的專業技術人員參與評定職稱，也必須通過外語水平測定。林慶新教授說，經過「文革」後近10年的醞釀，建國後的第一次英語學習熱潮在80年代末、90年代初興起。

1993年，第一部反映出國熱的電視劇《北京人在紐約》在國內熱播，同一年，眾多民間英語培訓機構涌現——如李陽的「瘋狂英語培訓班」，以及日後影響頗廣的新東方學校等。2001年北京申辦奧運會，在中國代表團最後一次陳述報告中，北京市市長劉淇有這樣一段話:「60萬以上的志願者隨時准備投入到奧運會的所有工作中，我們的市民，無論老幼，正積極學習外語，以便各國來賓在北京都將受到來自本國語言的歡迎。我想告訴你們，我過去是學俄語的，但是現在正在和市民們一起學英語。」申奧成功後，全民英語熱再度興起。民間英語培訓機構如雨後春筍，也成為識時務者的生財之道。據中國國際廣播電台英語中心、新浪外語、擇校網聯合發布的《2004年知名外語機構調查報告》透露:截止到2004年，英語培訓機構總數不下5萬家，國內英語培訓的市場總值已達150億元人民幣。這背後是數量驚人的英語學習愛好者。以新東方學校為例，1994年接受新東方英語培訓的是3558人，2004年培訓人次達到75萬。北京新東方學校校長周成剛說:「現代人活得極有目的性，英語熱不過是『需求』二字。」

2004年中國學術界與媒體出現過一場名為「漢語保衛戰」的爭論，有學者指出，「我們固有的漢語傳統正在面臨著種種怵目驚心的變化」，「漢語出現了失語現象」。2005年2月25日，教育部副部長袁貴仁在2005年度語言文字工作會議上說，對於重視外語學習和使用而忽略或削弱本國語言文字學習和使用的現象，要予以糾正。

對於英語風行對漢語的影響，北京大學英語系教研室主任林慶新副教授說:「語言是平等的，沒有優劣之分。但語言的發展也是適者生存。英語的風行豐富了漢語詞彙;英語本身也有發展規律，比如越來越直白，但其語言的大規律是不會變的。」林教授並不認為語言本身的特點會導致某種語言流行，更多的是來自語言背後的社會學原因。
參考資料：http://www.blogdriver.com/english8/615686.html

⑸ 很急!!!"當今英語教育專業的人才需求"的社會實踐調查

一、引言

中國英語教育始於19世紀初在中國的英國傳教士，而中國人自己的英語教育則一般以1862年京師同文館的成立為正式開端（李良佑等，1988；付克,1986）。到1903年，我國大中學校開始普遍開設外語課（付克，1986）。中華人民共和國成立後，國家於1964年制定了《外語教育七年規劃綱要》，「首次在我國的正式文件中提出英語為我國學校教育的第一外語」（胡文仲，2001）。21世紀伊始，隨著北京申奧成功、中國加入世貿組織，國人學英語的第三次高潮已經到來（王力第，2002）。保守地說，中國目前至少有兩億人在學英語，就以同一母語和同一文化背景學習同一外語而言，可謂人類外語學習史上之最。中國已經成為「外語教學的超級大國」（張吉生、周平，2002），但能否成為世界英語教學強國，則需廣大同仁的共同努力。准確把握中國英語教育的時代脈絡，了解其發展趨勢，當是這種努力的一部分，本文的目的正在於此。我們將首先放眼世界的宏觀教育思潮，接著介紹外語教學理論研究的發展趨勢，之後將描述當下中國英語教育日趨明朗的時代特徵。

二、世界教育思潮

英語教育涉及人口最多，影響面最廣，最具全球性。因此，任何對中國英語教育的研究，都不能不將世界教育思潮的動態收入其視野。按王義高（1998）的觀點，20世紀全球教育出現八大思潮：「教育的科技取向思潮；教育的經濟取向思潮；終身教育思潮；教育的個性化思潮；教育的社會價值取向思潮；教育的全球價值取向思潮；教育國際化思潮以及教育信息化思潮。」其中一些已經直接或間接地反映在我國英語教育領域。

自20世紀中葉開始，有關「科學是直接生產力」、「科技的社會、經濟功能」的思想開始成為主流。中國在50年代就響起了「向科學進軍」的口號，改革開放後，鄧小平提出「科技是第一生產力」的科學論斷，《中國教育改革和發展綱要》把中國教育的科技取向作為國策加以定位。2004年12月教育部頒布了我國第一部《中小學教師教育技術能力標准（試行）》，意味著我國教育科技取向在新世紀的延續。《大學英語課程教學要求》（教育部高教司，2004）提出：「各高等學校應充分利用多媒體和網路技術，採用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術、特別是網路技術為支撐……」可以說，這是教育科技取向在中國英語教學上的體現。

教育的經濟取向思潮起源於20世紀60年代初形成的人力資本理論。雖然該理論把人與物等量齊觀，有損人格尊嚴，但它強調了人的因素、科技因素和教育因素對經濟和生產的決定作用，這一合理內核使其得以在世界各國廣泛傳播，繼而形成了當代教育的經濟取向思潮，推動各國政府從忽視教育變為重視教育，進而奉行「教育優先」、「教育超前」的政策。可以說，在中國持續升溫的英語熱和發展迅猛的英語教育產業，正是這種經濟取向在中國的表現和產物。

教育個性化取向的思想源頭是人本主義思潮。當代存在主義教育哲學、人本主義心理學及人文主義課程論也都支持個性化這一教育取向。教育個性化取向在西方已深入人心，但是我國對此採取較為謹慎的態度，這是因為我國教育傳統、文化背景、政治制度經濟現狀等國情所決定的。盡管如此，個性化取向也已經在我國教育綱領性文件中顯現。比如：《全日制義務教育普通高級中學英語課程標准（實驗稿）》（教育部，2001）的基本理念之一就是「突出學生主體，尊重個體差異」，明確指出「學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。」又如：《大學英語課程教學要求》（教育部高教司，2004）提出新的教學模式應該使英語教學「朝著個性化學習、自主式學習方向發展」。

教育信息化思潮，是現代科學技術特別是現代信息技術轉化為現代教育技術的必然結果。上個世紀中葉，早期的現代傳媒信息技術包括幻燈、投影儀、錄音、錄像、語言實驗室、電影、廣播電視等，已經被廣泛應用於教育；60年代起，人造衛星開始應用於教育，標志著教育信息化進入一個新階段；80年代以後，隨著計算機、微電子技術、光纖通訊技術以及國際互聯網等新一代信息技術的快速發展，並廣泛應用於教育，全球性教育信息化已經成為現實，而且正在快速深化和發展。在中國英語教學領域，信息化思潮表現得尤為突出，信息化已經是中國英語教學的不可逆轉的發展趨勢。我們將在後面對此進一步展開討論。

三、外語教學研究的發展趨勢

在上述世界教育思潮的大背景下，自上個世紀70年代改革開放以來，中國英語教育持續穩步高速發展，顯示出一些新的發展趨勢，對此學界提出了各種觀點。

束定芳、庄智象（1996）指出，當代外語教學理論研究顯示出三大趨勢：從研究如何教轉向研究如何學；從研究語言形式本身轉向研究語言的使用和學習者語言使用能力的培養；從對交際法的狂熱追捧轉向對傳統外語教學方法和教學內容的反思和回歸。

胡文仲、高一虹（1997）在對外語教學與文化的關系研究中，發現外語教學帶有明顯的文化轉向，並指出外語教學與文化的關系在三方面呈現發展趨勢：教學目的從單純的語言技能訓練轉向廣義的文化學習和文化意識的提高；教學內容在對文化的理解上由相對狹窄轉向相對寬泛；教學視角從單向的目的語文化轉向母語文化和目的語文化兩者互動。

劉潤清（1999）在上個世紀末指出外語教學研究發展趨勢的六個方面：研究的對象從客體逐漸過渡到主體；從單學科理論支持到多學科理論支持；從側重教語言的形式到側重教語言的意義和功能；在高年級從語言技能教學轉向內容教學；從勞動密集型教學到高科技密集型教學，從過程管理教學到目標管理教學；從定量研究轉到定性研究與定量研究的結合。

田貴森（2002）於新世紀之初提出外語學習與教學的八個轉變：外語學習與教學的研究由外語教學法單一學科向多邊緣跨學科方向發展；外語學習與教學研究的重點由怎樣教轉向怎樣學；外語教學內容開始由語言技能向重內容教學發展；外語教學方法由過去遵從一種方法體系向綜合式、折中式方向發展；外語課堂教學方式開始給予學生更多的關注；外語教學界越來越關注外語教學研究方法的規范性；外語教學中知識呈現方式發生變化；外語學習者的隊伍和學習目的也發生了變化。
北京外國語大學中國外語教育研究中心（2002）「十五」計劃稱中國外語教育發展呈現以下七大趨勢：外語教學以學習者為中心；注重二語習得研究；注重師資培養的研究；注重課堂教學活動的研究；注重以內容為基礎的教學；重視外語測試和評估；採用多媒體技術通過互聯網授課。

上述各家觀點既有不同，又彼此呼應，共同形成主流理論，對外語教學實踐的發展產生影響。但從歷史上看，理論對實踐的影響有時是積極的，有時是消極的。理論與實踐的關繫到底怎樣？傳統的回答是：理論源於實踐，高於實踐，並引導實踐。這種描述顯然是來自掌握了話語權的理論界。當然也有不同的聲音，如White（1988）就說，受理論驅使的實踐絲毫不可取，因為實踐本身包含極其復雜的因素。Schon（1983）也認為，（教師發展模式中的）應用科學模式把理論奉為科學，理論研究者高人一等，把教學看成是理論的應用，因此，教師只是理論應用的工具，教師也就當然比理論研究者低一等，這樣就在理論研究者與課堂教學者之間造成了心理邏輯上的等級差別。無論何種觀點，筆者堅持一個原則：任何試圖服務於中國英語教育實踐的理論，都必須植根於中國英語教育實踐的土壤。因而，考察中國英語教育實踐的時代特徵，應是中國英語教育理論研究的起點。

四、中國英語教育實踐的時代特徵

在世界教育大思潮的背景下，在外語教學理論界的反作用下，在中國國情變化的推動下，中國英語教育實踐出現了新的發展趨勢。依據筆者的考察，舉其要者加以歸納，可概括為市場化、社會化、應試化、口語化、雙語化、信息化、虛擬化與多元化等八大特徵，下面分別加以敘述。

（一）市場化

我國經濟由計劃經濟轉型為市場經濟，伴隨中國社會的這一歷史性變革，中國英語教育格局也發生了巨大的變化。以1978年為歷史轉折點，在這之前中國社會的主旋律是階級斗爭，在這之後變為發展經濟。中國的英語教育在改革開放以前是為政治服務的，在改革開放之後則是為發展經濟服務的。中國現在的經濟形態是市場經濟，因而英語教育也就必然受到市場經濟需求變化的影響和規約。比如：由於人才市場對英語人才需求總量的急劇增大和種類增多，便使得外語學習熱潮一浪高過一浪，外語院系新開專業也越來越多，包括外貿、商務、科技、同傳與國際法等，社會英語辦學機構蓬勃發展，國外英語培訓機構不斷湧入，英語圖書市場品種極大豐富和多樣化。所有這些都說明，中國英語教育已經開始進入與社會經濟同步發展的市場化時代。

（二）社會化

社會化是市場化的必然結果，主要反映在教學主體、教學資源、教學標准和評估手段等方面的社會化。教學主體的社會化表現為原來國立各級學校包括大學、中學、小學、幼兒園等的英語教育一統天下的格局已被打破。現在的格局是，各級國立學校、各級民辦學校、各種社會辦學機構以及民間資本和外國資本投資興建的各種培訓機構共同存在，相互競爭，相互補充。國有學校系統的英語教師也大規模地參與社會辦班教學活動，既有學校組織的，也有社會辦學機構聘請兼職的，還有教師自己經營的。學生的情況類似，平常在正規學校學英語，晚上、周末、假期則在社會上的各種培訓部、補習班上英語課。還有大量社會人士，或為晉職，或為求職，以各種方式參加社會上的各種英語學習項目。教育資源——包括師資、校舍、教材等在內的各種有形和無形的社會物質和知識力量——在校內校外的整個社會英語教育體系中發揮作用。教育標准和評估手段的社會化，則指職場上單位招聘所依據的英語水平標准已經不僅僅是學歷的高低，而是社會化的英語水平測試，以及招聘單位自己設定的英語測試。

（三）應試化

盡管對應試教育的批評聲年年都不絕於耳，但應試教育一定有其不可抗拒的歷史原因和現實需求。或許應試教育並不像有些批評者說得那樣可怕，畢竟中國英語教育一直穩步發展，蒸蒸日上，可能這就是中國英語教育在這一特定歷史時期唯一現實的選擇。無論如何，現實不容迴避，從小學到中學、再到大學、乃至研究生、博士生階段，一路上是初考英語、中考英語、高考英語，大學四、六級英語，考研英語與考博英語等等，再加上出國熱帶動的托福、GRE、雅思等國際英語考試，以及各種名目的考級英語，應試已成為中國英語教育中不可迴避的現實之一。各種不可迴避的英語考試已經成為中國英語學習者在英語學習歷程中的里程碑。客觀地說，應試在產生其必然的負面作用的同時，也對中國英語教育產生了一股巨大的推動力。如何應對應試教育的消極作用，是中國英語教育不得不長期面臨的課題。

（四）口語化

在改革開放之前，中國英語教育是以書面語為主，但新世紀開始以來，中國人與外國人的直接對話需求急劇增大，英語口頭語的重要性凸顯。鑒於這種社會需求的變化，學校和社會英語教學、個人英語自學、英語出版業、各種大眾媒體宣傳與官方的政策取向等等，無不把英語聽說能力放在首位。《大學英語課程教學要求》（教育部高教司，2004）明確提出：「在上述三個層次考慮到我國幅員遼闊，各地區以及各高校情況差異較大，大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。的聽、說、讀、寫、譯等五種能力的培養中，各高等學校要特別重視聽說能力的培養和訓練。」英語口頭語教學的重要性已經歷史性地完全確立。中國英語教學歷來以讀寫為本，能否與時俱進，擺脫傳統教學模式的慣性，轉向「聽說為本、讀寫並重」（劉潤清，2002）的英語教學新模式，以適應中國社會對英語應用和英語人才的新的需求，將是對中國英語教學的一個嚴峻考驗。

（五）雙語化

中國的雙語教學可以追溯到19世紀西方傳教士在中國興辦的各種教會學校，因此，批評者往往把雙語教學貶斥為「殖民地教育色彩」，這種色彩到了上個世紀五六十年代幾乎完全褪去。20世紀末，中國才再度興起雙語教學，在一些經濟發達地區的重點幼兒園、重點小學、重點中學和名牌大學，雙語教學已開始試辦。新世紀初，教育部《關於加強高等學校本科教學工作、提高教學質量的若干意見》提出，要「積極推動使用英語等外語進行教學」，「力爭三年內，外語教學的課程達到所開課程的5%—10%」。此後，雙語教學更是迅速發展。對此，理論界有贊成的，如：Brinton et al.（1989）認為，實施雙語教學將直接推動學生的英語學習，使之英語水平得以提高。蔡基剛（2005）也說：「英語本來就是一種工具，只有通過英語這個工具廣泛學習科學知識，在實際運用中學習和使用它，才能真正發展英語的能力。這恐怕也是解放前教會大學英語教學的成功之處。」當然也有人質疑，「用英語講非語言課，能比用漢語講得更明白清楚、省時省力嗎？」（王宗炎，2005）筆者以為，雙語化在大學課程中可以加大比例至30%左右，但在中學不應大規模推廣。泛濫則弊大於利，適度則利大於弊。無論如何，社會實踐的選擇有其自身的規律，英語雙語教學這一復活的新生事物，已是大勢所趨，必將成為中國英語教育的又一個助推器。

（六）信息化

信息化主要指充分利用現代信息技術進行英語教學和學習。隨著現代信息技術的迅猛發展，其成果包括衛星電視、計算機、網路、軟體以及各種各樣的數字化電子產品和技術已經廣泛地應用於英語教學和學習，比如計算機上做英語題、互聯網上聽英語課、QQ英語對話、MP3欣賞英語歌曲、手機英語簡訊、家中看美國的CNN和英國的BBC電視節目等等。信息技術已經給我們帶來了海量多樣、方便廉價的英語教學資源。按胡壯麟（2004）的說法，人類在經歷了口述文明和讀寫文明之後，「正進入第三個時期，即超文本文化。超文本不僅對口述和讀寫揚長避短，而且它能跨越時間和空間，創建和正在創建兩者所沒有的表達、傳遞、儲存與翻譯信息的方法。」正是這種超文本文化引發了中國英語教學的信息化發展趨勢。

新世紀初，中國英語教育最高管理層頒布了一些對中國英語教學有著導向作用的新文件，比如《全日制義務教育普通高級中學英語課程標准》和《大學英語課程教學要求》。前者提出要「利用音像和網路資源等，豐富教學內容和形式，提高課堂教學效果；利用計算機和多媒體教學軟體，探索新的教學模式，促進個性化學習」（教育部，2001）；後者則推薦了「基於計算機和課堂的英語多媒體教學模式」和「基於計算機的英語學習過程」模式（教育部高教司，2004）。這表明最高管理層對中國英語教學信息化趨勢的確認和推動。充分利用信息化帶來的優勢，將是提高教學效率和改善教學效果的重要手段之一。

（七）虛擬化

與信息化趨勢並行的是虛擬英語教學的崛起。信息化帶來了一個海量的、多樣的、開放的、方便的、快捷的、廉價的、簡單易行的、學生獨立自主的、符合個性化教學的與超越時空限制的教學方式，我們稱其為「虛擬英語教學」，與傳統的以校園課堂教學為依託的實體英語教學相對應。虛擬英語教學可以分為狹義和廣義兩種：狹義虛擬英語教學是指網路英語教學，即通過計算機和互聯網進行的英語教學課程。廣義虛擬英語教學除包括狹義的英語教學以外，還包括所有通過計算機化、網路化、數字化、電子化、多媒體化、信息化、大眾傳媒化、衛星化與現代教育技術化等現代信息科學技術手段進行的直接的英語教與學，以及與英語教學相關的其他活動。
虛擬英語教學的本質特徵在於人機合作，有別於傳統實體教學的人人合作。顯然，廣義虛擬英語教學已經進入億萬人的日常生活，已經成為傳統校園實體英語教學的重要補充。人類社會已經進入數字化時代，隨著網格計算機、第三代互聯網路、無線上網、衛星電視以及其他新興信息技術的問世和迅速發展，虛擬英語教學將變得更加經濟實用、快捷方便、豐富多樣與人性化等等，虛擬英語教學將更加普及。筆者大膽預言，虛擬英語教學，這一英語教學的世紀之變，將在不遠的將來與傳統的校園實體英語教學合流，成為英語教學兩大主流方式之一；在某些方面，虛擬英語教學甚至還可能取代實體英語教學。

（八）多元化

多元化是當今中國社會的主流發展趨勢之一。順應這一主流趨勢，中國英語教育也出現多元化趨勢。這一趨勢主要表現在英語教學需求、教育機構和教學主體、教學媒體、教學材料、英語語言、教學模式以及教育理念等各個方面。

1.英語教育需求的多元化

英語教育需求的多元化首先反映在一些對英語有直接強大需求的行業，如：涉及外經、外貿與外事等社會機構和組織，外資企業以及旅遊業等。隨著我國進一步深化改革，對外開放，經濟全球化，文化、教育、衛生、體育以及其他各行各業也將不同程度地加入國際化進程，由此必然產生對英語人才的不同行業、不同專業、不同領域、不同層次、不同規格與不同樣式的多元需求，而這種多元需求又必然引發和推動中國英語教學其他方面的多元化趨勢。

2.英語教育機構和教學主體多元化

改革開放前的教育機構主要包括國有的小學、中學和大學。改革開放後，民間資本和國外資本也開始被允許進入教育產業，而教育領域中需求量最大、發展速度最快的又正是英語教學，新型資本自然首先湧入英語教育產業。由多元資本催生的各種不同層次、不同種類的民辦學校、社會辦學機構以及各種短平快的培訓中心、補習班、夏令營等共生共存，呈現一派多元化景象。
在多元化的各種教學機構中，除了傳統的英語專業背景的教師以外，在雙語教學中，出現了大量的非英語專業背景的教師用英語講授其他專業課程；更有眾多的母語為英語的人士湧入中國，在不同層次的學校或社會辦學機構中，講授英語課程和其他專業課程；還有一類中國英語教師，他們出身於非英語專業，但精通英語考試，這種「考試英語教師」在那些專門進行英語應試培訓的社會辦學機構中，深受學生歡迎。可見，中國英語教師的來源已呈多元化趨勢。中國的英語學習者更是如此，當今中國，除了小學生、中學生與大學生法定學英語以外，還有幼兒園的孩子，外資企業的白領、藍領，外貿外經企業的老闆和員工，以及許多為了提薪升職，或有心進入國際舞台、打入國際市場、從事對外業務的公務員、律師、會計、工程師、職業經理、藝人、記者、模特兒、主持人、經紀人，甚至工人和農民，都在學英語，可以說社會各行各業都有一個或大或小的英語學習群體。隨著國人英語學習熱潮的不斷升溫，英語學習者日益多元化已成大趨勢。

3.英語教學媒體多元化

隨著信息化和虛擬化的發展，教學媒體已從古老的「一塊黑板，一支粉筆」發展為傳統、現代和信息技術三個不同時期的教學媒體大融合。傳統媒體包括直觀教具（如教師形體動作、口頭語言、印刷材料、黑板、粉筆、實物、模型與標本等）和示意教具（如圖畫、圖片、卡片、掛圖、圖表、地圖、路線圖與照片等）；現代教學媒體包括視覺媒體（如幻燈、投影等)、聽覺媒體(如廣播、錄音與唱片等）、視聽媒體（如電視、電影與錄像等)和單媒體系統(如語言實驗室等）；IT教學媒體包括VCD、DVD、MP3、手機、多媒體系統（如計算機、有線區域網等）以及超媒體系統（如國際互聯網等）。隨著科學技術的不斷發展，教學媒體的多元化已經是中國英語教學現實的一部分。

4.英語教學材料多元化

英語教學材料的多元化主要表現為教學資料的來源、載體、內容以及品牌的多樣化。隨著教育改革的不斷深化，「全國一本教科書」的局面已經完全改變。現今圖書市場提供的教科書、參考資料和教輔資源空前豐富，品種多樣，除了本土編寫的以外，進口原版英文圖書也越來越多。而且，在傳統的紙質文本巨大增量的基礎上，出現了各種各樣電子文本的教學材料，音像資料也由於數字化技術的應用而得以大規模的發展和增長。教學材料的內容也趨於多元化，已經從原來以單純的一般英語即共核英語為主，向各種專業、行業的英語發展。英語資料的品牌也由原來少數幾個壟斷老字型大小，如《許國璋英語》、《新概念英語》等，發展為多種品牌之間的競爭。

5.英語標準的多元化

在英語發展早期，一般認為英國英語是標准英語，二戰以後，英國勢微，美國崛起，美國英語的影響也逐漸擴大，對英國英語的標准英語地位提出挑戰。進入上世紀末，英語逐步確立其國際通用語言的地位，標准英語的概念逐漸淡出，開始出現「國際英語」或「世界英語」的概念。比如：中國國際廣播電台的英語播音員就有來自英國、美國、加拿大與澳大利亞等各國的母語為英語的人士，也有中國本土以英語為外語的人士。在中國的英語教育市場上，更是多種國別英語同台競技，異彩紛呈。「英語的教育規范，從『一顆星』轉向『一條銀河』」（高一虹，2000）。

6.英語教學模式多元化

從理論上講，各種不同的新模式構想不斷涌現。比如：有的針對某一語言技能提出某種新模式，如：彭青龍（1999）的「3D外語口語教學法」，王初明（2000，2002）的「寫長法」英語寫作教學模式，楊文瀅、胡桂蓮（2003）的「延續性寫作教學模式」；也有的針對中學英語教學提出宏觀新模式，如：張正東（1999）的「立體化教學法」；還有的針對大學英語教學提出新的普適模式，如：應惠蘭等人（1998）的「以學生為中心的主題教學模式」，謝邦秀（2002）的「多邊性的大學英語教學模式」等。而從國家教學大綱來看，先有《全日制義務教育普通高級中學英語課程標准》（教育部，2001）倡導的「任務型教學途徑」，後有《大學英語課程教學要求》（教育部高教司，2004）推出的「基於計算機和課堂的英語多媒體教學模式」。

從實踐來看，不同的地區、不同的學校採用各種不同的教學模式：有的堅持語法和翻譯教學，採用古老而又永葆青春的語法翻譯法；有的仍操練不止，堅持風行於上個世紀60年代的聽說法；有的則用任務法，將交際思想貫徹到底，等等。而多數教師，在他們各自的課堂上，則一如既往地堅持實用主義原則，採用折中法（樊長榮，1999；Liu，2002），洋為中用，古為今用，他為我用。既有對傳統方法的返璞歸真，也有對流行方法的狂熱追捧。最具新世紀代表性的可算是上海大學已經進行了兩年的大學英語多種教學模式改革實驗，在這種實驗中，學生可以在多種教學模式中自由選擇（毛忠明等，2004）。無論其最後結果如何，改革實驗本身已向世人昭示：中國英語教學模式的多元化時代已經開始。

7.英語教育理念的多元化

在上述多方面的多元化之上，還有一個更為本質性的英語教育理念的多元化。從堅守傳統的語言知識觀、語言技能觀（如李觀儀等，1995；董亞芬，2003；羅立勝、石曉佳，2004），到現代的語言功能觀、語言交際觀（如王才仁，1996；徐強，2000；董亞芬，2003），再到後語言學時代的文化主義（如胡文仲、高一虹，1997；劉潤清，1999）、認知觀（如劉潤清，1999；黃源深，1999；曹志希，2003）與建構主義（如鍾書能，2004；田星，2005）等，中國英語教學在英語教育理念上呈現一種多態、多極與多向的多元化發展趨勢。我們應該特別為這種觀念上的多元化發展趨勢拍手叫好，因為對於中國英語教育事業的發展，乃至任何其他事業的發展，包括經濟之繁榮，社會之進步，民族之復興等，觀念的多元化都是至關緊要的。從某種意義上講，我國1978年開始的改革開放實際上就是價值觀念多元化進程的開始，而改革開放至今取得的偉大成就，也就是價值觀念多元化結出的碩果。

五、結語

綜觀上述各種發展趨勢，足以見得新世紀的中國英語教育事業繁榮興旺，生氣勃勃。市場化引入商業機制，為中國英語教育注入強大的經濟動力；社會化鑿通更多的渠道，為中國英語教育開拓更大的發展空間；應試化有助於建立競爭機制和客觀評估標准；口語化使中國英語教育徹底告別「聾啞英語」的尷尬局面；雙語化為中國英語教育另闢蹊徑；信息化為中國英語教育插上騰飛的翅膀；虛擬化標志著中國英語教育從此開始了課堂學習與自主學習齊頭並進、實體教學與虛擬教學雙軌發展的新時代；多元化是中國過去幾十年來社會大變革在英語教育中的必然反映，也是中國英語教育在新世紀繼續前行的大纛。高一虹（2000）說得好：「半個世紀當中，人們的思維方式逐漸從絕對轉向相對，從一元論轉向多元論，從民族中心主義的偏狹轉向多元文化主義的寬容。」開放是大原則，發展是硬道理，變化是常態。中國英語教育正以前所未有的開放姿態，在發展中變化，在變化中發展。

⑹ 有多少中國人會說英語＜聽說中國說英語的人比美國多（3億），不敢相信＞

據最新統計,約有3億中國人學習外語
但問題是 會說英語的概念很大了 會日常用語的算 會英語交流的算 能熟練運用的也算 按最低程度來說 幾乎大部分都會至少一兩句的
會說是沒有標準的,
連剛會說話的孩子都會說byebye,
連建築工人都會說thank you
這樣看實在是太多了
恐怕不英語國家的都要多

⑺ 為什麼中國人要學英語有幾個國家把英語作為中考，高考學科這不是讓真正的人才沒法發揮嗎

樓上的解答其實等於沒說，舉例的幾個國家國語本身就是英語，當然要用英語了。好比中國肯定有語文課（中文）
我們國家制定要學英語最主要的原因是改革開放時根據國家需要制定的國家政策，那時發達國家普遍實用英語，或者說在這方面我們是學習日本的課程設置的。其次，盡管改革30年來經濟發展了，外語人才也多如牛毛了。全民學習外語的問題也越來越明顯了，但是想一下改正過過來還是比較困難的，一方面對於學好了英語的人（既得利益者群體）會出面反對；另一方面，國家關於學習英語的政策已經深入社會骨髓，反正學什麼都要加英語不管有用沒用。形成了一種很強的慣性。除非有很大民眾願力訴求+強力領導班子肯定才行。說句不好聽的就是學英語學上癮了，（當年我們都是學過來的，你們憑什麼就不學，不公平！） 英語已成一個扼殺中國人才的巨大毒瘤

英語已成一個巨大的考試毒瘤！正吞噬國家的巨大財富，並不斷擴張。改革開放初期，為了學習外國的先進技術和管理經驗，人們開始自覺地學習英語。然而，由於英語學習的升溫，一些教育主管部門及人事主管部門開始頭腦發熱，在人才培養和選拔上，設置層層英語考試。現在英語考試已經完全變成了一種利益集團的賺錢工具，摧殘年輕人是他們設計好的目的。學生在學習英語的過程中深受其害，浪費他們大量的時間，荒廢正常的學業，使整個中國的教育質量遭到毀滅性的打擊，同時也使國家每年數以百億的巨大財富打水漂，真是禍國殃民啊。
一、 看看英語是什麼東西
先看我們偉大的漢語，國家漢字的掃盲標準是1500個字，理工科大學生一般掌握2000個漢字就可以了。就憑這2000個字，再查查字典，大家可以讀書、看報、搞科研。可以很順利地讀一些名著，如《紅樓夢》等。
再看看英語，在英語世界裡，沒有2萬個詞彙別想讀報，沒有3萬個詞彙別想把周刊讀順，英語國家大學畢業10年後的職業人士一般都懂8萬詞彙。新事物的涌現，總伴隨著英文新詞的產生,例如火箭（ROCKET），計算機（COMPUTER）等，可漢語則無須，不就是用「火」驅動「箭」么，會「計算」的「機」 么！可英文就不能這樣，不能靠組詞，否則「太長」了。如火箭將成為「FIRE-DRIVEN-ARROW」，計算機將成「COMPUTAIONAL- MACHINE」等。太長的字會降低文章的可讀性與讀者的理解能力。從中大家可以看出英語是一種非常落後沒有科學性的語言。是西方國家語言中最難學的一種。
在美國，高中畢業能看懂報紙就不錯了，所以美國表意的動畫片，漫畫很發達，能看懂名著就可以吹大牛了，自以為高素質了，可是這樣的人在中國只能算小學生的水平,是被認為沒有多少文化的人。由於英語詞彙太多，因此容易忘記是很正常的，如果大家有興趣拿沙士比亞的原著去考考現在國內所謂的英語專家，他們肯定不及格。美國9.11事件後，產生的很多新詞彙，連美國自己的國民也有很多搞不清楚的。
目前，英文詞彙已突破50萬，預計下世紀中葉，將突破100萬大關。因此可以說學好英語是沒有止境的，英語考試可以考倒一切人，不管你是一輩子學英語，也不管你是什麼英語專家。但話又要說回來，如果用於正常的英語交流又很容易，一般掌握1000-2000個單詞就夠了。美國的農民一般掌握的詞彙不超2000個。重要提示：英語只是一種學習和交流的工具。掌握一兩千個單詞、一些常用的語法、一些英語對話、學會查字典，再利用計算機的翻譯軟體，所有的人都可以在較短的時間內，快樂地掌握英語這個重要的學習工具，為自己以後的工作、科研服務。 下面我們看看無知的教育官僚們是如何利用英語考試手段來禍國殃民的。
二、 英語地位至高無上,教學質量與日俱下
看看我國目前的人才培養和選拔制度。不管你是搞中醫、中葯、古漢語、二十四史的，還是做教師、工程師、技術員、編輯、記者、搞企管的、做內貿的，一概不管你的專業能力，也不問對提高工作的業績有多大幫助，只要你晉職、評職稱、升中學、上大學、考研究生、攻博等等，如果你學不好英語，只有兩個字：「沒門」。一句話，不會「考英語」，就不會是人才，可悲結論啊。在這種無知的人才培養觀的影響下，再加上我國加入WTO，2008北京奧運會，也許世間再也找不到如此壯觀的場景了：一個14億人口的泱泱大國，在進入21世紀的今天，幾乎每個人都在為這門語言瘋狂，好象不學好英語就會亡黨亡國。由於無知的「共識」，英語在大學中被推到至高無上的地位，過不了英語四級別想拿學位（更有個別頭腦發燒的大學，要求英語過六級拿學位），由於英語決定自己的前途和命運，大學生們只能利用一切可以利用的時間學習英語。四級考過，就准備考六級，六級考過了，准備研究生考試，或准備考托福、考GRE、考雅思。
英語對我太重要了，專業課就對不起您了，因為我的時間和精力有限，專業課只要能考及格就行，如果運氣不好，補考也能過。畢業論文，畢業設計也只能走走過場了。我國人才的搖籃-高等的學府，培養出來的大學生就是多懂幾個英語單詞，而多懂的這幾個單詞本來可以通過查字典很方便地解決，哈哈，很可笑，也很傷心！由於大學生在大學里沒有學到真正的知識，使他們就業更加嚴峻。 現在都是自費上學，如果你是學生家長，交了那麼多的錢，學的就是這個東西，有何感想！
大家知道，學習語言有兩個主要因素，一是外部的語言環境，二是年齡。一個美國的學生，從小到大，英語不離嘴，在這樣的環境下，讀到高中畢業，能看懂報紙就算高水平，中國的學生在外部的語言環境和年齡都很不利的情況下，如果要達到這個水平，大家算一下就知道，我們的學生需要花多大的精力和時間。由於英語考試，浪費大量學生學習專業課的時間，使中國現在的大學教學質量與日俱下，已經接近世界高等教育的最低水平。研究生培養，博士生培養也是唯英語論。對於考研者來說，英語具有一票否決的作用，它早已成為考研游戲的前提。
而且，隨著競爭者日眾，它的難度也不斷水漲船高。具體地說，一個報考中國現當代文學甚至中國古代文學專業的考生，如果英語不達所謂「國家線」的話，便專業再優異也是白搭。相反，專業平庸，英語成績突出的考生，卻往往成了錄取的亮點。每一年的碩士研究生錄取結束之後，常常聽到老師們十分遺憾的感嘆：某某同學專業優異，此次英語稍差而無法招納門下。即便有個別幸運者在英語距線一兩分的情況下，經導師多方奔走「拉」了進來，但補那一兩分之缺須數萬元，窮學生背著沉重的債務，又如何專心學業？想招的學生因為英語趕不上要求的水準，招不進來；而英語能力強，對專業了解膚淺，也無心專業的學生卻脫穎而出擠上門來，這是太多中國導師的尷尬。以至於，有些「迂執」的老先生們發出這樣的牢騷：不用什麼招考了，直接到英語系找兩個來就是。老先生們的牢騷還沒有說出之前，精明的考生們早就在利用他們的優勢了。
太多英語系的專科、本科畢業生，在對所報考的專業知之甚少，甚至此前一無所知的情況下，憑借英語專業優勢擠進去堂皇讀之。而以我所見，這種情況在博士生招生中更是見怪不怪。大學英語系講師、副教授在沒讀一天中文的情況下，利用幾本文學史考中文系博士似乎成了一種時髦。他們都即考即中，甚至個別人中文專業課程只有五十幾分，但憑 「強大」的英語專業優勢一樣鶴立雞群，真讓那些在專業領域兀兀窮年者，羨慕、氣憤、傷心、無奈。 哈哈，真可悲啊。
三、 不懂教育規律，人才選拔如同兒戲，這又是教育官僚們的「傑作」，諾貝爾獎只能與中國說byebye
大家都知道，美國中小學校的基礎教育很差，為什麼出了那麼多諾貝爾獎獲得者？而中國政通人和，從上到下無不重視教育，加上中國人勤奮聰明，為什麼出不了一個諾貝爾獎獲得者呢？原因在哪裡呢？原因出在教育部，這班教育官僚們根本不懂人才培養的規律。很多外國研究機構對世界上著名科學家的研究表明，科學家的思維水平和創造力水平隨年齡的增長而呈加速度衰減。
3/4的科學家所取得的重大成果是在35歲以前。正如物理學家愛因斯坦曾經說過的：「一個人如果在30歲時還沒有發表科學見解，那麼他一輩子就難以在科學界有所作為了」。大家可以用反推法就可以算出，只有在大學階段學好現有的科學知識，注意個人能力的培養，善於調動個人學習研究的潛能，才有利於人才的發展和脫穎而出。這些脫穎而出的人才再經過幾年專門深入的研究，恰好是出科學家的最佳年齡。而中國大學四年黃金時間，就是在學「中國人聽不懂，外國人笑掉牙」的啞巴英語。錯過了優秀人才脫穎而出的最佳時機，當然諾貝爾獎只能和中國人說byebye。
如果目前的大學教育不改革，大家只能在夢中見到美麗的諾貝爾獎。美國人非常重視大學教育原因也許就在這里，這些經驗美國人是不會寫在英文報紙上讓你看的，能從英文報刊雜志上看到的只是一些零零碎碎的知識，真正的高技術，他是不會寫給你看的，國家現在提倡科技發展和創新，創新的東西肯定與英語沒有關系（在中國，英語最好的是外語系的學生，但他們的科學知識卻是最差的，另外現在大家僅僅也是為了能找到一份好工作或為了自己提升而學習英語，肯定與學習外國的先進技術和管理經驗無關），必須靠自己扎實的刻苦的研究才能取得。學別人的，永遠是落後的。
下面我們來看看如同兒戲的職稱評定，各大學都有學位評定委員會，所有博士論文和碩士論文都要經過學位評定委員會審議通過才行，他們都是各高校的著名教授，是各學科的專家。但由於扭曲的評價機制，他們變成了全能的教授。學經濟的教授必須看計算機博士生的論文，看不懂怎麼辦，看看口袋裡有沒有字條，沒有子條看看長像如何。結論可以隨便寫，即使寫錯了，你也別想看，是秘密，也沒有地方可申訴，在這種機制下，學生大都只能靠走後門來過論文關，教授論文過關也是如此，這就是中國的高級人才選拔機制，本來大學應該是最講科學最民主的地方，可現在這樣的人才選拔制度能選出好人才，那天都會哭。
香港科技大學教授丁學良曾舉了一個例子說明中國學者在國際學術界的地位：「我在美國讀書的時候就聽說，美國東海岸那些跟中國學術交流較多的著名大學里，有些研究中心的負責人，經常跟他們的成員（多半是訪問學者和教授）說，你們到我們這兒來，許多事情都不用你們做，但有一件事情可要幫忙，就是一旦中國內地的教授學者來作報告，你們無論如何也要來湊個數。為什麼？因為研究中心請人來作報告，講得好人家坐下來聽，講得不好沒人聽。只是來自中國內地的教授學者來作報告的時候，無論你們願意不願意聽，都要來幫忙湊個人數。就是說，相對於整個東亞高教界來說，中國內地教授們的水平都是最低或接近最低的。至少西方學術界這么認為。」
教育官僚們口口聲聲說，學好英語可以學習外國的先進管理經驗和先進的科技知識，可自己對一些已知，很先進的管理經驗就是不學，只能說明這幫人對教育一竅不通，沒有一點責任心，也沒有起碼的職業道德。 四、每年數百億的國家巨大財富打水漂據統計，英語教育市場已經成為中國的一大產業。年產值高達數百億元人民幣，為國民生產總值的百分之一，相當於中國一個較發達的中等城市的年產值。學習者數以幾億計。英語教育市場的構成，包括，林林總總的培訓學校，補習班；五花八門的考試、測驗；種類繁多數以萬計的英語課本、參考書、辭典，各式各樣的教育器材，等等。在英語教育市場中，收入最穩定的是各類考試的主辦者，他們個個富的冒油，是權利變金錢的典型代表。以職稱英語考試，每年的考試費，教材，參考書等加起來按 200元算，400多萬報考者，費用就有數十億元。托福、GRE、GMAT、雅思等國外機構主辦的考試，費用還高得多。托福考試費800元，10萬人報考，其收入也達到8000萬元。各類培訓機構（個人），也是教育市場的主角。從每小時10元的家教，到費用超過2萬元的高級培訓，各色人等針對不同目標市場，各顯神通瓜分蛋糕。一個「新東方」英語培訓學校，平均每年培訓學員四、五萬人，每年的教學收入達數億元，據一項不完全統計，中國外語培訓教育機構，目前超過3000家，學費根據培訓內容、課程安排的不同，從幾百元到幾千元不等，平均收費標准為，每人每小時20元至30元。數以萬計各類英語教材，參考書。如果平均按10元/萬冊算，每年可達100億，當然成為出版商最喜歡出版的書籍。

⑻ 英語有50億人在用嗎

「根據英國文化協會的統計,最近10年內,世界上有20億人在學習英語,有30億人能應用英語;非英語國家說英語的人數是英語國家的3倍;亞洲有3.5億人能使用英語,是美國、英國和加拿大使用英語人數的總和;中國有近1億的兒童在學習英語。」

⑼ 中國英語普及率

這個普及率如何定義的？如果說學英語的人士總數是三億，如果說學過英語的累積有十億，如果說學過又差不多全忘了了，那就難說了。如果說小學畢業達到英美國家小學畢業水平的，高中畢業達到英美國家高中畢業水平的，大學畢業達到英美國家大學畢業水平的，碩士畢業達到英美國家碩士畢業水平的，博士畢業達到英美國家博士畢業水平的，可以根據總人數用數學公式計算出來：

n=1/(2n)+ln(n)+gamma

參考書：

Abley, M. (2009-08). The Prodigal Tongue: Dispatches from the Future of English. Toronto, ON: Vintage Canada; Random House Canada.

進步。

⑽ 英語培訓行業發展前景

英語培訓行業發展前景相當不錯，因為現在越來越多人學習英語。

以下為學習英語的好處：
1、英語在一些領域上有著至關重要的作用，例如編程，如果想成為一名軟體專家，英語是十分重要的，學好了英語之後才能增進理解程序，還能夠參考一些國外的文獻。
2、英語和生活是相通的
例如某天在路上遇到一個外國人向自己問路，這邊是一個很好的結交外國朋友的機會，或者在工作時，突然需要一位英語翻譯，而精通英語的人就可以抓住這個機會來晉升。
3、英語能夠帶來更多的機遇
如果想要前往跨國企業、外國企業或者想要從事英語翻譯等工作，精通英語是最重要的一個前提，而且英語最重要的便是口語能力，一個人即便是單詞儲備量再高，不會使用口語也僅僅能成為一名可以取得高分的學霸，不能成為一名將英語運用自如的使用者。

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