如何看待中國的學位病現象

Ⅰ 如何看待中國政法大學雙學位(4+1)制度的突然調整

中國政法大學雙學位制度的調整，開啟轉專業廢除雙學位，實際意味著非法專業想學法學的難度大大增加，人數大大減少。所以，如果可能壓線進法學，又可能不成功而被調劑的，最好就不要報法大了，如果21級及往後各屆被調劑了，真的會很難受，除非能穩上法大法學的再考慮。

中國政法大學前身是1952年由北京大學、清華大學、燕京大學、輔仁大學四校的法學、政治學、社會學等學科組合而成的北京政法學院。1954年，學校遷址至學院路，1960年成為國家確定的全國重點高校。

截至2020年1月，學校先後與54個國家和地區的267所知名大學、科研機構和國際組織建立了合作交流關系，其中有實質合作的世界五百強高校佔比超過60％。每年通過各類合作交流項目派出千餘名師生赴境外交流學習，聘請數百名長短期外國專家來校講學。

2008年建立的中國政法大學中歐法學院是中國政府和歐盟在法學教育領域最大的合作項目，2019年又新增與美國聖路易斯華盛頓大學國際法專業碩士學位合作辦學項目。

以上內容參考網路-中國政法大學

Ⅱ 請問各位老師「學位病」是指什麼社會現象

為了孩子能讀上越秀區名校，李先生夫婦在剛供完白雲區一套住房的情況下，一咬牙又買下了越秀區的學位房。之後，因為擔心被「調劑」到白雲區，把心一橫，連婚也離了。可是，廣州市2015中小學招生新政公布後，李先生忍不住大喊：「這婚白離了！」(4月17日《廣州日報》)

哪裡有名校，哪裡就有高價學區房，哪裡就有為此做出努力的家長。如今，廣州的一些家長更是做出了令人瞠目的事情，不但花高價買了學區房，更是用上了「假離婚」的奇招。當地民政局婚姻登記處負責人表示，3、4月份離婚人數較往年同期有較大幅度的增長，個別區還曾為此實施預約離婚「限號」，這些離婚人士的「目的」不約而同的指向了學位，由是，教育資源分配不公再添新「罪證」。據此，人們又可以對教育均衡大加撻伐，譬如學區房不過是變相的「錢擇校」，譬如指責教育破壞人的家庭等等，這些指責或許都各有道理，但是，家長們為了一個學位，拿出巨款買學區房去賭並沒有弄清的政策，拿出假離婚去賭學位，這又何嘗不是一種病？

病在哪裡？病就在人們的教育理念。「誰爭奪到好的教育資源誰就占據了競爭的先機」，「上不了好小學就上不了好中學，上不了好中學就上不了好大學，上不了好大學就找不到好工作」，把人才的成長等同於上好學校，這種邏輯本身就是對教育的極大誤解，本身就是功利、浮躁的教育觀。須知，所謂的好學校，除了硬體、師資等客觀條件，還與生源的好壞息息相關。把孩子一股腦地送往所謂的優質學校，把名校「神化」，以為把孩子送往那裡就接受到優質教育，就能成才，不但是對教育的極大誤解，也是一種責任推脫。

二則為了孩子買學區房、離婚，這種「賭博」性舉動，也是一種錯誤的家庭教育觀念。以為為了孩子就可以犧牲一切，孩子自此就可以獲得了成材機會，其實不然，這樣做往往存在著溺愛孩子的風險，孩子的未來並總是確定無疑的，大樹底下不長草，過度的呵護往往是坑害孩子的開始。強調「學位」的作用，忽視孩子的後天努力，這樣「賭博」也會給孩子以極強的心理暗示，其造成的後果往往無法預測。某李姓孩子1歲認車型，上過名校，當過申奧大使，不也照樣坑爹坑媽，錯誤的家庭教育觀念危害可真是不淺。

三則病因還在於這是一種跟風從眾的心理。不看社會的大趨勢，依據聽來的政策，不知道政策內容是什麼，不管坊間流傳的正確與否，看到有人為了學位而離婚，於是自己就欣然前往，「目的單純」，「還慶幸自己做得對」，但事與願違，政府為推進教育公平，「不需要那麼復雜的操作」，結果「婚白離了」，更有甚者一個完好、幸福的家庭被破壞了。

教育的理想就是為了理想的教育，要避免出現這種為學位而買學區房、而假離婚的社會「病態」，一方面需要政府大力推進教育資源的公平配置，讓政策公開透明，化解家長們的焦慮；另一面也需要家長及時變更陳舊過時的教育理念，放棄「賭博」「跟風」的心理，真正把孩子教育放在重要位置，用正確的心態看待孩子成長成材。

Ⅲ 艾滋病在中國的現狀如何我們要如何預防

中國有免費葯物，但是中國隱私保護不好，中國對待艾滋病患者不夠寬容，很多人不能平常心看待艾滋病，是因為大多數人對艾滋病不了解，認定是臟病。我們這樣想，艾滋病就是病毒引起，和病毒性感冒一樣都是病毒病就好了。現在艾滋病已經從特定人群擴大到普通人群，感染艾滋病的人就是普通人，這沒什麼好歧視的，就像感冒的沒必要歧視一樣。

潔身自好，中國艾滋病傳播方式最近幾年終於和世界接軌了，基本上艾滋病傳播最大的渠道是性。艾滋病不同於其他性病，表面上根本覺察不出來。血液安全，中國一段時間里里以血液傳播艾滋病最多（非法獻血，共用針頭）。

Ⅳ 中國的碩士學位正在貶值么

確實有這樣的說法，因為你試想一下，一個工作崗位，本科生做都可以，如果招碩士生的話不是大材小用嗎？而且本科和碩士的工資肯定不一樣，如果本科學生能做的話，公司為什麼要花費更多的成本呢？不過也有的公司會因為提高公司的水平招一些碩士來做一些本科的學生就可以做的事情。其實現在的工作崗位有多少是能用到本科或者研究生所學到東西的呢？都是工作了以後再學習再努力的，如果是考研究生的話，出路一個是考公務員、一個是留校，一個是做研究，差不多了吧呵呵，這三種會嚴格要求學歷呵呵，其他的社會性的工作一般對學歷要求不高，但是你想進的話也需要本科畢業，但其實學歷也沒用，但是就是要求有啥辦法呢？

Ⅳ 疫情遍布全球，如何從國際的角度來看待中國的防疫

自從新冠疫情爆發之後，全國各地都相繼淪陷，但是最先大規模爆發的中國，疫情防控情況可以說在全球都是獨樹一幟了，在疫情爆發的初期，很多國家，甚至是不少中國人都不看好中國的防疫力度，詳情可見方方一流，但是中國的防疫實力實實在在地證明了自己，也相當於扇了他們一響亮的耳光。

在我看來中國的防疫措施多少會影響到經濟的發展，但總體來說是利大於弊的，畢竟群眾的生命才是最關鍵的，不能因為經濟而至群眾與水深火熱之中，不過現如今的情況來看，很多國家都本末倒置了。

Ⅵ 大學畢業沒有學位證有哪些影響

我們大學生，不管是專科還是本科，畢業最基本的證書都有兩本，一個是畢業證，一個是學位證。大學畢業沒有拿到學位證是一件非常失敗的事，但是找工作的時候很少有人看你有沒有學位證，只看畢業證，只是以後升職加薪，以及一些社會上的考試的時候可能會看。

Ⅶ 如何看待解決當下中國的社會病

近九成訪者認同「全民焦慮」已成當下中國的社會病。「全民焦慮」也稱集體焦慮，幾乎充斥在中國社會的方方面面，並已成為當今中國一個比較明顯的時代標志。和個人焦慮不同的是，集體焦慮特屬於某個社會或時代，它是一種廣泛的心神不安和精神不定，是一種彌漫於社會不同階層的緊張心理狀態。它不會輕易消退，不容易通過心理的調適而化解。

2013年3月8日至3月14日，人民論壇問卷調查中心就「當下中國人為何焦慮?焦慮程度幾何」做問卷調查，得出以六項結論：一是認為「全民焦慮」是當下中國的一種社會病基本成共識;二是當下中國人焦慮度比較高;三是中國人的集體焦慮問題多，且焦慮面廣;四是公眾對關系切身利益的民生問題的焦慮程度遠超對宏大命題的焦慮;五是焦慮情緒是會相互傳染的;六是全民焦慮症的最終破解需全社會參與，但公眾更多期待政府能夠積極作為。

究其原因，中國人為何會如此焦慮?中國現階段，既要面對全球化、信息化所帶來的新型風險，如局部戰爭、恐怖主義、金融震盪、文化沖突、糧食危機、能源短缺、環境惡化等，還要面對傳統類型的風險，如各種傳染病、自然災害等。在以工業化、城鎮化為標志的現代化進程中，還要面對諸如失業、貧富分化、生產事故、勞資沖突等社會風險。如今，中國正處於加速發展的進程中，各項政策、制度的不完善、不健全，使人們對於未來缺乏穩定預期;社會轉型、體制轉軌的迭加，加劇中國社會結構的失衡;轉型期社會信仰的缺失、道德危機，新的規則體系尚未確立;伴隨工業化、城鎮化、信息化、全球化時代的各種風險共生，使焦慮呈幾何級數增加。

專家在分析種種社會現象後認為，社會焦慮可能引發不少越軌行為，加重人們不切實際的高期望值心理和相應的短期化行為，催生某些有害的、失控的群體行為，可能程度不同地降低人們的幸福指數和滿意度，加重或放大人們對於社會問題的不滿情緒。顯然，盡管社會焦慮本身並不是外在的社會問題，但它對社會問題的生成和加重無疑會起一定的推波助瀾作用。

中國社會正處在一個急劇轉型的時期，要想在短期內徹底治癒「社會焦慮症」是不現實的，但通過全民參與及政府積極作為，緩解全民焦慮現象則是能夠做到的。比如，打造公正合理的規則體系;加快構築一個全民共享的發展型民生保障體系;盡快建立和完善社會心理救助體系等等。

調查時間：2013年3月8日至3月14日，共7天

調查樣本：6027人(網友5548人;隨機問卷479人)

調查方式：在搜狐網、人民論壇網等多家網站推出調查問卷;聯合人民論壇調研基地

隨機發放書面問卷(發出500份問卷，回收有效問卷479份)

數據處理：網友占權重70%;隨機問卷調查占權重30%

近九成受訪者認同「全民焦慮」已成當下中國的社會病

◆超六成受訪者自認焦慮程度較深;過八成公眾認為焦慮情緒會「傳染」

◆個人層面，公眾最焦慮的三個問題是：「看不起病，養不起老」、「人際關系緊張、信任危機」、「工作壓力大」

◆國家社會層面，公眾最焦慮的三個問題是：「物價漲得比工資快」、「權力不受制約，腐敗易發多發」、「食品、葯品、產品安全缺乏保障」

◆公眾心目中「全民焦慮症」的三大症結：「權力不受制約的不公正感」、「社會保障不足的不安全感」、「貧富差距過大引發的被剝奪感」

一、「沸騰心理」生出泛化的社會焦慮，對症下葯破解焦慮難題

香港頒布「禁奶令」，人們從而擔心嬰兒再難吃上安全的奶粉;李天一涉案被捕，人們則又一次擔心司法公正受到權力的干擾……，在當下，沉心體察每一個公共事件背後的社會情緒，都會發現公眾難言又難掩的焦慮。日前，全國兩會北京代表團的討論中，北京市市長王安順提出「社會浮躁焦慮」現象，一直以來，媒體亦極其關注當前的集體焦慮和公共焦慮。的確，在喧嘩而騷動的互聯網時代，面對環境污染、貧富差距、腐敗高發等諸多問題，普通人的情緒往往被點點滴滴地激發出來並高度密集地膨脹在一個特定空間里，焦慮已不復是一種個人心理和情緒，「沸騰心理」產生出泛化的社會焦慮。「有錢人焦慮，沒錢人也焦慮」，「三躁」(急躁、浮躁、暴躁)大行其道，對於這樣的社會現象，有學者將其診斷為「全民焦慮症」，視其為當代中國的「社會病」。

事實上，如同中等收入陷阱一樣，每個國家在發展的道路上似乎也都繞不開突然爆發的社會焦慮，我們需要的是正視其存在，明晰其程度、症結和緩解之道。那麼，當下中國患上「全民焦慮症」了嗎?公眾為何焦慮，焦慮程度幾何?如何有效化解焦慮?對此，人民論壇問卷調查中心於2013年3月8日至3月14日發起「當前中國人焦慮程度調查」，以訪談和網路調查的形式搜集民意，以便更確切地釐清公眾對這些問題的認識，對症下葯，破解焦慮困境。

二、近九成受訪者認同「全民焦慮」已成當下中國的社會病

調查結果顯示，80.1%受訪者常用「煩躁」、「壓力山大」、「郁悶」、「糾結」表達心情，74.5%受訪者認為身邊70%以上的人會不定期出現焦慮狀況;而88.9%的受訪者同意「全民焦慮症」成當下中國的社會病。

社會性的焦慮特屬於某些社會或時代，它是一種廣泛的心神不安和精神不定，是一種彌漫於社會不同階層的焦慮，它不會輕易消退，不容易通過心理的調適而化解，人們所焦慮的對象或有不同，但在其性質和內容上又存在著一些共性。就如貧困者或憂慮自己生存的缺乏保障，而富有者也可能憂慮自己財產的缺乏保障。兩者雖然不可等量齊觀，而憂慮則一。

梳理受訪者的意見，可歸結為三個方面：一、目前的焦慮並非僅發生在特定人群，從東部都市到西部農村，從普通民眾到達官巨富，焦慮蔓延於每一個群體，不同群體有著不同的焦慮對象，卻有著共同的焦慮心理;二、焦慮也不僅僅是個人的事情，工作壓力、婚姻家庭固然讓人焦灼，但貧富差距、環境惡化、食品安全更令人憂慮;三、焦慮、浮躁的情緒體現在社會生活的方方面面：自嘲為「屌絲」折射焦慮，對公共事件過激反應體現焦慮，對外妄自菲薄或過於強硬都是源於焦慮，「老不信」更是一種深沉的焦慮。

綜合數據和材料，不難看出，財富在增加，快樂卻在減少，伴隨各種社會問題和現代化負面影響的累積，焦慮確實已經超越了個體的心理狀態，成為一種普遍的社會心態，「全民焦慮」是為時代的病症。

三、當前最讓公眾焦慮的問題是「看不起病、養不起老」、「物價漲得比工資快」

然而，身處一個患上「全民焦慮症」的時代，大面積的社會焦慮當中，客觀上存在一定的分層，有些來自於個人日常生活層面，比如工作壓力大、通勤成本高、人際關系緊張、信任危機等;也有些來自於更深刻的國家社會層面，如貧富差距、環境污染、食品、葯品、產品安全缺乏保障等。那麼，分別就這兩個層面而言，公眾最焦慮的問題有哪些?

調查結果表明，個人層面，公眾最焦慮的三個問題依次是：「看不起病，養不起老」、「人際關系緊張、信任危機」、「工作壓力大」，得票率分別為61.2%、50.5%、47.9%。接下來依次「買不起房」、「入學難、升學難、教育問題多多」、「失業容易就業難」、「交通擁堵、通勤成本太高」、「提拔、升職、績效焦慮」、「婚姻問題和家庭危機」、「手機等電子產品讓人沉溺」。

在國家社會層面，「物價漲得比工資快」、「權力不受制約，腐敗易發多發」、「食品、葯品、產品安全缺乏保障」則分別以77.8%、74.9%、74.0%的得票率位居公眾最焦慮問題的前三位。接下來依次是「環境惡化，空氣、水、土壤污染嚴重」、「世風日下，道德淪喪」、「貧富差距拉大」、「養老是個難題」、「房價可望不可及」、「維權越來越難」、「豆腐渣工程層出不窮」、「改革推不動」、「文化缺乏征服力」、「國際形象不盡人意」、「經濟發展減速」。

Ⅷ 學術不端的危害

學術不端行為敗壞科學界的聲譽，阻礙科學進步。學術的意義是求真，探求真理本來應該是每個學者的崇高職責，誠實也應該是治學的最基本的態度。人類的活動很難找出還有哪一種像學術這樣強調真實，學者也因之受到公眾的敬仰，甚至被視為社會的良心。如果科學界的聲譽由於學術不端行為的頻發而受到嚴重損害，敗壞了科學研究在公眾心目中的形象，那麼必然會阻礙科學的進步，因為做科學研究是需要全社會的支持的，需要有科研資金的提供，需要有一個比較好的科研環境的。沒有了這些因素，科學就很難發展。
學術不端行為也直接損害了公共利益。科學研究在很大程度上都在使用國家資金，學術造假就是在浪費納稅人的錢。有的學術造假是和經濟腐敗相勾結的，是為了推銷假葯、假產品的，那麼就是在騙消費者的錢，危害消費者的身體健康。
學術不端行為違反學術規范，在科研資源、學術地位方面造成不正當競爭。如果靠剽竊、捏造數據、捏造學術履歷就能製造出學術成果、獲得學術聲譽、占據比較高的學術地位，那麼腳踏實地認認真真搞科研的人，是競爭不過造假者的。而且學術造假還對同行造成了誤導。如果有人相信了虛假的學術成果，試圖在其基礎上做進一步的研究，必然是浪費了時間、資金和精力，甚至影響到學位的獲得和職務的升遷。受造假者最直接危害的往往是同一實驗室、同一研究領域的人。
因此，人人都有權利維護學術規范、學術道德，維護學術規范、學術道德也是在保護自己的利益。
中科協完善科技人員誠信檔案 防範學術不端
中新社北京五月二十六日電(記者孫自法)被譽為「科技工作者之家」的中國科學技術協會呼籲建立和完善科技工作者誠信檔案，對承擔國家科技計劃項目和從事相關管理的人員、機構進行信用監督，以強化科研道德建設、防範學術不端行為。
二十六日閉幕的中國科協「七大」通過《關於動員和組織廣大科技工作者為建設創新型國家作出新貢獻的若干意見》，並在這份用較多筆墨關注科技道德與學風建設的《若干意見》中發出上述呼籲。
中國科協強調，科技工作者要自覺抵制相互吹捧、沽名釣譽等學術不端行為，同弄虛作假、剽竊抄襲等不良現象作斗爭。在申報、推薦、評審、鑒定、答辯、評獎等科技活動中，要淡薄「官本位」觀念和「明星」效應，充分尊重學術領域不同意見。要把學術自律和社會輿論監督有機結合起來，維護學術尊嚴和科技工作者職業道德。
科研單位和科技團體要制定科學道德公約，規范、鼓勵學術批評，端正學風研風。加強學術道德委員會建設，制定懲戒處罰制度，促進學風建設經常化、制度化、規范化。改進和完善學術交流制度，健全同行認可機制，幫助中青年優秀科技人才脫穎而出。
科技人員應堅持國家利益高於一切，在各項科研活動中體現國家意志，服從和服務於國家利益，保守國家科技秘密，維護科技安全，牢固樹立納稅人意識，確保科技活動有利於人與社會、人與自然的和諧發展。同時，科技人員還要保護好、應用好自己的知識產權，尊重他人的知識產權。 周濟在座談會上指出，學術失范、學風不正現象仍然存在，學術不端行為仍有發生，在有些方面還比較嚴重，損害了學術形象，敗壞了學術風氣，阻礙了學術進步，給科學和教育事業帶來了嚴重的負面影響。對此，嚴肅查處，決不能任其滋長蔓延。「無論涉及什麼人、什麼事，都要態度堅決、一查到底，做到不護短、不姑息、不手軟。」他說。
周濟要求，要著力構建教育、制度、監督相結合的懲治和預防工作體系。加強學術道德和學風建設，凈化學術風氣，遏制學術不端行為，必須標本兼治，懲防並舉，多管齊下，綜合治理，自律與他律相統一，內部治理與社會監督相結合。一是加強教育引導，提高道德自律水平，發揮道德力量，使之不願違背學術道德；二是加強制度約束，規范學術管理，發揮制度力量，使之不能違背學術道德；三是加強社會監督，形成良好社會氛圍，發揮社會力量，使之不敢違背學術道德。 座談會上浙江大學校長楊衛詳細陳述了該校發生的賀海波論文剽竊事件事件始末及處理情況。
據楊衛介紹，2008年10月16日，浙江大學葯學院收到反映葯學院副教授賀海波學術不端的郵件。收到該郵件後，在院、校兩個層面相繼組成了調查組，當天即著手調查此事。2008年10月23日，在學校著手調查賀海波學術不端行為一周後，「新語絲」網站披露了其一稿多投行為。經過一段時間的演變，春節後，事件引起了眾多媒體和社會各方面廣泛關注，成為社會輿論的一個熱點。
賀海波2006年6月博士畢業後進浙江大學葯學博士後流動站從事研究，合作導師為李連達院士。李連達是該校聘任的葯學院院長。
在整個「賀海波論文事件」處理過程中，學校共核查了賀海波及其所在研究室相關人員涉嫌學術道德問題的論文20篇，其中賀海波涉及論文9篇。除作為合作作者的1篇論文外，賀海波作為第一作者的8篇論文均不同程度地存在剽竊、抄襲原博士導師實驗數據，以及一稿兩投、部分圖表數據張冠李戴、重復發表、擅署他人名字、擅自標注基金資助、捏造知名專家幫助修改英語等嚴重學術不端行為。有鑒其問題確鑿，本人供認不諱，學校當即作出了處分：2005年11月決定撤銷其副教授職務和任職資格，解除聘用合同。由於賀的行為在中國外范圍內造成了極其嚴重的後果，學校決定將其開除出教師隊伍。
賀海波8篇有學術造假內容的論文的通訊作者均署為我校中葯葯理研究室主任吳XX副教授。根據至今近4個月的調查，沒有證據指向吳直接參與了上述論文的寫作和最初投稿；但他在賀海波的部分問題論文錄用或刊出後，作為通訊作者將其用於申報項目，負有不可推卸的責任；本人也存在重復發表學術論文等問題；此外，中葯葯理研究室的學風監管失范，作為研究室主任嚴重管理失職。在查清事實的基礎上作出決定：撤銷吳擔任的中葯研究所所長助理及中葯葯理研究室主任職務，給予行政記大過處分，並解除其聘用合同。
根據所有相關人員的陳述、筆跡鑒定和掌握的其它材料來看，涉及賀海波8篇有學術造假內容的論文中李連達院士的署名，是在其不知情的情況下被賀海波擅署的，沒有證據說明李連達參與了論文造假、剽竊和抄襲等。李連達院士作為院長、學術帶頭人和合作導師，對賀海波事件負有疏於管理、教育不力、監管督察不嚴的責任。現院長任期屆滿，學校將不再續聘。 復旦大學校長楊玉良分析說，當今中國的「學術失范」之風屢禁不止的現象，首先是學者對自己的「公共知識分子」身份的自我認知不足，忘卻了「公共知識分子」代表的是公共利益，堅守的是民族文化和人類文明中的普適性價值理想。除此之外，媒體本身對「學術研究」的報道也為其罩上了許多不切實際的「光環」，使「學術研究」帶上了人為的「神秘感」，而缺少應有學術精神和嚴謹性。媒體的這種「廣告式」的學術報道，往往連研究領域稍有不同的專家都難以理解，並常常對公眾產生誤導，但它卻為學術機構和個人贏得一些實際的利益。這種做法的一個「隱動力」源自多年來風行的，嚴重背離學術精神的學術評價、評估和評審體系，其危害性必須引起高度重視。
北大校長周其鳳說，學術活動中道德失准、行為失范的問題時有發生。一些學者違背學術研究目的，或急功近利，粗製濫造；或媚於世俗，熱衷炒作；更有甚者，喪失學術道德，以抄襲剽竊為手段換取一時之名利。這些行為和現象雖屬個別，但若不加以制約，將嚴重污染學術環境，影響學術聲譽，阻礙學術進步，進而影響整個學術群體的創新和發展。
周其鳳指出，在學術道德規范建設上堅持四原則：一、建設學術自由與學術規范和諧統一的學術氛圍，二、建設制度規范與自我約束有機結合的控制機制，三、建設事先預防和事後處理互為補充的教育手段，對於學術失范事件，根據嚴重程度給予不同形式的懲處。同時，著重致力於學術失范的預防機制建設，避免潛在的學術失范現象的發生，四、建設表現形式與實質內容並重的成果評價體系。
在計算機時代，運用剪切和粘貼太容易不過了，當科學家拋開鑽研精神，轉而用剪剪貼貼來剽竊科學成果時，不禁令人大失所望。《科學》雜志刊登一個研究組在報告中列出的「潛在剽竊者」名單，這些名單上的作者所著的科學論文與以前曾出版過的作品平均有86.2%相似。
美發現中日科學家剽竊論文比例略升。該研究小組在《自然》雜志上報告，根據對美國聯邦政府PubMed資料庫樣本的研究顯示，約二百分之一的論文系抄襲。
該小組利用一種計算機程序，來檢測約9000個可疑的重復PubMed資料庫資料。研究小組隨後發出了163份問卷，分別給潛在剽竊者、被復制論文的原創者以及出版科學刊物的編輯，他們收到了144份答復。研究組指出，受訪者的反應強烈而多樣，93%的原創者對於被抄襲的情況表示不知道或贊同，潛在剽竊者的答復則更加多樣化：28%的人否認抄襲，35%承認錯誤並表示後悔，22%聲稱是共同作者，只是未參與撰寫手稿，其他人則聲稱他們不知道別的研究。一個重復別人論文的作者在問卷中表示，「這像是個笑話，一場糟糕的比賽，或者朋友之間糊里糊塗地打賭。10年前發生了這件事情，我深感遺憾。」研究組發現，這位深表遺憾的「開玩笑者」還有8篇論文與別人重復，並且他身為所在國家的某個倫理委員會負責人。
研究表明，復制的論文來自全世界各地，其中包括哈佛大學的一篇文章在內。然而，中國和日本的比例略有上升，一些研究者反映有些國家論文剽竊標准過於寬松。最令人震驚的是醫學領域的論文剽竊，這可能會影響到醫生的診斷和病人的治療。另外，約42%的重復論文還包括篡改數據、計算或圖像。醫生根據數據決定治療方案，科學家根據實驗結果做研究決策，因此在剽竊研究中捏造數據非常令人擔憂。
令人關注的最嚴重的抄襲是自我剽竊，即研究人員在不同刊物上一次又一次重復自己的論文和舊數據。該研究小組發現自我剽竊案件比剽竊他人案件多8倍。小組研究員迦納表示，科學家也是人，許多院校提出的「要麼出版論文要麼走人」的要求在絕望的情況下重復發表自己的文章。《自然》雜志發表的一項調查表明，每年約有3%的研究人員被發現有科學上的不端行為，主要是偽造數據及剽竊。在過去十年中，震撼科學界的案例有幹細胞研究人員黃禹錫偽造數據，貝爾實驗室的天才傑恩·亨德里克·舍恩（JanHendrikSchn）偽造實驗結果等。
當然，以上的種種行為只佔所有科研成果的極少數。研究組工作人員迦納表示，「雖然我們公布的（重復論文）數目看起來像是很多，但是你必須記住有180萬論文和PubMed資料庫的95%以上的研究都是高品質的精心努力的成果。」迦納說，「我們只是希望，高標準的科學精神無處不在。」（肖荷露） (來源：人民網-國際頻道)
根治學術不端行為不能完全依靠行為發現後的嚴重處罰，學者自覺踐行學術規范才是治本之策。但是，在這種自覺意識還很弱小的時候，對學術不端行為的處罰就顯得極為重要。專門的學術規范教育也是必不可少的，要防止因為不了解學術規范而產生的不端行為。當然，除了學術規范的傳授，教師自身在學術方面的嚴謹作風對學生有更好的示範作用。

Ⅸ 中國有哪些學歷和學位

學歷：小學、初中、高中、大專、大學本科、研究生、博士研究生。

學位：學士,碩士,博士三級，博士是最高一級學位。

我國目前國民教育系列的高等教育學歷分專科、本科、碩士研究生和博士研究生四個層次。學歷是指人們在教育機構中接受科學、文化知識訓練的學習經歷。一個人在什麼層次的教育機構中學習，接受了何種層次的訓練，便具有相應層次的學歷。學位是標志被授予者的受教育程度和學術水平達到規定標準的學術稱號，我國學位分學士、碩士、博士三級。學位不等同於學歷，獲得學位證書而未取得學歷證書者仍為原學歷。

(9)如何看待中國的學位病現象擴展閱讀：

就現階段我國的教育體制而言，我國的學歷類別可以劃分為：

1、小學、初中，屬義務教育、基礎教育階段，高中（隨著中國發展水平的提高，預計到2020年，會基本普及高中階段教育）；

2、技工學校、職業高中、高等職業學校，屬於職業教育；對受教育者實施可從事某種職業或生產勞動所必須的職業知識、技能和職業道德的教育。

3、中等專業學校、中等師范學校、高等專科學校（大學專科）、大學本科，屬於專業教育。接受的教育是以其教授專業知識為主，入學需統招，畢業辦理派遣證（報到證）。

4、研究生，包括：碩士研究生，博士研究生。是以科學研究為主要方向。