中國的教育應該抓住哪些環節

❶ 教育整頓堅持的三個方面導向是什麼

教育整頓堅持的三個方面導向是：

1、目標導向

堅持目標導向，使每個環節都達到預期目的。學習教育重在思想發動，突出政治教育、黨史教育、警示教育、英模教育，達到增強政治自覺、築牢忠誠根基之目的。

查糾整改重在動真碰硬，突出激發自查自糾內力、發揮組織查處威力、提升專項整治效力，達到清除害群之馬、整治頑瘴痼疾之目的。總結提升重在鞏固成果，突出總結評估、整改提升，達到建章立制、常態推進之目的。

2、效果導向

堅持效果導向，使每個環節都有部署、有交流、有評估。每個環節伊始都要召開會議，明確本環節的目標任務、實施步驟、推進舉措和組織保障。

針對每個環節出現的苗頭性問題，要及時研究對策舉措，開展經驗交流，推動問題有效解決。每個環節結束後，要本著導向清晰、聚焦效果、重點突出、務實管用的原則，認真開展評估，對不合格的及時進行「補課」。

3、問題導向

堅持問題導向，使每個環節都抓住自身關鍵點。學習教育要抓住「忠誠」兩字，把學習習近平新時代中國特色社會主義思想作為根本任務，尤其要把習近平法治思想、習近平總書記關於新時代政法工作重要論述列為必修科目，通過政治輪訓、一把手講黨課等方式，使廣大幹警把忠誠鑄入靈魂、融入血脈。

查糾整改要抓住「動真」兩字，採取主動報告自查、舉報線索核查、涉黑涉惡案件線索倒查、重點案件交叉評查、法律監督專項檢查、智能化數據排查等方式，確保查糾整改有真效。

教育整頓政策策略問題：

1、要抓住「關鍵少數」。

政法領導幹部要帶頭旗幟鮮明講政治，立足「兩個大局」，心懷「國之大者」，不斷提升政治判斷力、政治領悟力、政治執行力，築牢政治忠誠，堅決做到「兩個維護」。要帶頭查糾問題，把自己擺進去、把職責擺進去、把工作擺進去，鍥而不舍落實中央八項規定精神，深入查糾「四風」。

2、要堅持寬嚴相濟。

確立「自查從寬、被查從嚴」政策導向，是試點工作的創造，也是這次教育整頓的鮮明特色，目的在於懲前毖後、治病救人，教育大多數、懲處極少數。各地黨委要依據「自查從寬、被查從嚴」相關政策規定，研究制定實施細則，區分違法問題與不正之風，釐清從寬與從嚴的界限和適用情形，明確操作程序。

3、要實行開門整頓。

要堅持以人民為中心，把人民滿意作為教育整頓的出發點和落腳點，做到讓人民群眾參與、受人民群眾監督、由人民群眾評判。要注重開門納諫，通過召開民意懇談會、深入走訪、設立政法幹警違紀違法問題舉報平台等方式，收集受理群眾舉報，傾聽人民群眾的呼聲和訴求。

❷ 我國職業教育體系中相對薄弱的環節表現在哪幾個方面

農業科技教育要發展，農民接受職業教育願望愈加迫切，解決農村剩餘勞動力就業問題愈加緊迫，「三農」問題與職業教育息息相關。農村職業教育必須不斷推進改革，為農業服務；必須面向農村，為提高農民的整體素質和職業技能提供智力支持；必須進行資源整合，建設辦學目標切合農村實際、辦學模式優化和課程體系合理的農村職業學校。
關 鍵 詞：職業教育 服務「三農」

一、課題的提出：
1、時代背景
進入21世紀，黨中央提出了全面建設小康社會的奮斗目標。在十六大報告中明確指出「統籌城鄉經濟社會發展，建設現代農業，發展農村經濟，增加農民收入，是全面建設小康社會的重大任務。」 2002年以來，國務院相繼召開全國職業教育工作會議、農村教育工作會議，發布了《國務院關於大力推進職業教育改革與發展的決定》、《國務院關於進一步加強農村教育工作的決定》，明確提出堅持為「三農」服務的方向，要「大力發展職業教育，落實科教興國戰略和人才強國戰略，解決三農問題」和「職業教育要為農村勞動力轉移服務，為建設社會主義新農村服務」。從目前形勢看，農村處於轉型時期，呈現兩大主要特徵：一是我國正在走高產、優質、高效、生態、安全農業的道路，現代農業將得到長足發展，在農業產業內部從業的農民迫切需要得到農業技術的指導；二是農村城鎮化，大批農村富餘勞動力將實現快速有序轉移。有專家指出：當前中國農村有1.5億富餘勞動力，每年要新增600萬。據統計顯示，就2002年全國共轉移農村勞動力2385萬人，受過專業技能培訓的只佔12.5％。由於大量農村勞動力沒有一技之長，導致出現一方面用人單位招不到人，另一方面大批進城農民又找不到合適工作的現象。原教育部周濟部長指出：「教育系統大力為農村勞動力轉移培訓服務是當前和今後一個時期中國職業、成人教育的一項重要任務。」因此，大力發展農村職業教育，加大農村勞動力培訓，提高農村從業人員的職業技能，增強農民的從業能力，是緩解「三農」問題的重要措施。
黨和政府高度重視「三農」問題，職業教育作為農村經濟社會發展與教育聯系的紐帶，擔負著服務「三農」的重要使命。因此，我們農村職業學校應立足區域優勢，抓住發展契機，堅持「以服務為宗旨、以就業為導向」的辦學方針，將繁榮地方經濟、促進再就業作為學校服務「三農」的基本出發點，加強職業教育和培訓，滿足日益增長的社會需求，為農村培養實用型、技能型人才和農村剩餘勞動力轉移就業提供智力和技術支持，推動社會主義新農村建設步伐，為全面建設小康社會作出貢獻。
2、現實狀況： 農村教育改革是農村職業教育的基礎。近幾年來，由於種種原因，我縣農村教育在總體上還比較落後，農村教育綜合改革的步伐進展緩慢，尤其是農村教育的辦學方向尚未實現從升學教育向主要為提高農民素質、促進農業經濟發展和實現農村富餘勞動力有序轉移服務的根本轉變，教育思想、教學內容和教育方法存在著不同程度地脫離農村實際的現象。農村職業教育如何更好地為本地區農村產業結構調整和農村社會轉型服務，職業教育如何留住農村青年，職業學校如何擴大生存的空間，如何通過職業教育促進當地經濟發展，提高農民的素質等等，這些現實問題給我們提出了新的課題，也賦予職業教育更加豐富的內涵。

❸ 中國目前發展所需重點抓歷史傳統教育

在全球化的背景之下，吸取眾多文化之長，中華文化也有許多先進之處，傳統教育抓住發揚光大，弘揚傳統文化的博大精深，深入骨髓的獨特魅力，為作為中國人而驕傲，那種傳統文化，來自中國文化的傳承，是難能可貴的，要想崛起，自己的文化底蘊不能丟，強大了自身的優勢仍然重要。

❹ 教育工作的基本環節是什麼

教師教學工作包括五個基本環節：備課、上課、課外作業的布置與批改、課外輔導、學生學業成績的檢查和評定。

(一)備課——上課前的准備工作，是教好課的前提

備課要做好三方面的工作：鑽研教材、了解學生和設計教法。也就是說，備課有三備：備教材、備學生、備教法。

備課要寫好三種計劃：學期(學年)教學進度計劃、單元計劃(課題計劃)、課時計劃。其中，課時計劃也叫做教案，一課時也就是一節課，寫教案時是按照課時寫，所以，課時計劃也稱教案。

註：這里往往考察的是單選題，直接對應備課的地位和作用。

(二)上課——教學工作的中心環節

1.課的結構：課的結構指的是一節課的組成部分及其順序、時間的安排。

構成課的基本組成部分有：

(1)組織教學;(2)檢查復習;(3)講授新教材;(4)鞏固新教材;(5)布置課外作業。

2.課的類型(即課的分類)

(1)根據教學任務可為：傳授知識課(新授課)、鞏固知識課(鞏固課)、培養技能技巧課(技能課)和檢查知識課(檢查課)。

(2)根據一節課所完成的任務的數量可分為：單一課和綜合課。一節課完成一個任務，叫做單一課，一節課完成兩個或兩個以上叫做綜合課。

(3)根據使用的主要教學方法可分為：講授課、演示課(演示實驗或放映幻燈、錄像)、練習課、實驗課、復習課。

3.上好課的具體要求(一堂好課的標准)

(1)目的明確;(2)內容正確;(3)方法得當;(4)結構合理;(5)語言藝術;(6)氣氛熱烈;(7)板書有序;(8)態度從容。

通常教師招聘考試中多選題經常考察這部分內容。拓展型知識會涉及：一堂好課最根本的要求就是充分調動學生的積極性。

註：這里主要考察的單選題，直接對應上課的地位和作用。

(三)課外作業的布置與批改

1.課外作業形式主要形式包括：閱讀教科書和參考書;各種口頭作業和口頭問答;各種書面作業;各種實踐作業。需要注意的是作業的布置不局限於書面作業，也包括實踐和口頭等作業形式。

2.布置課外作業的要求：第一，內容符合課程標准和教科書，也就是說不能超綱;第二，分量適宜，難易適度，量不能太多也不能太少，不能太難也不能太簡單，否則沒有達到鞏固知識形成技能的目的;第三，規定完成時間，嚴格要求。

3.及時批改作業：以便及時了解學生知識掌握和技能發展的情況，作為改進教學的依據。

註：此處考察較少。

(四)課外輔導

課外輔導是在課堂教學規定時間以外，教師對學生的輔導。課外輔導任務：1.做好學生的思想教育工作，幫助學生明確學習目的，使他們能夠獨自計劃學習和自我監督學習，並養成良好的習慣;2.做好學習困難學生的幫助工作。課外輔導是上課必要的補充。其形式一般有個別輔導、小組輔導和集體輔導三種。

課外輔導注意事項：首先，要從學生實際需要與問題出發，有的放矢的進行;其次，要區別對待，因材施教;第三，處理好課堂教學與課外輔導的關系，防止本末倒置，更不能變相搞有償輔導。

註：此處極少考察。

(五)學生學業成績的評價

1.學生學業成績評價的方法

(1)主要方法：測驗法、觀察法、調查法、自我評價法。其中，測驗法是學生學業成績評價的基本方法。測驗有口試、筆試、操作測驗等多種具體方法，其中，筆試是考核、測定學生成績的基本方法。即學生學業成績評價的基本方法是測驗法，筆試是測驗法的中心，是中心中的中心。

(2)根據測驗題目的性質，可以將測驗劃分為論文式測驗、客觀性測驗、問題情境測驗和標准化測驗等類型。

(3)衡量測驗題目的質量指標主要有信度、效度、難度和區分度。

效度是指一個測驗或測量工具能真實地測量出所要測量的事物的程度。一次測驗是否有效，主要看其是否能准確地測量所要測量的東西。用正確性、准確性、精確性描述效度。

信度是表明評價工具質量的又一重要指標，主要指測驗結果的前後一致性程度。用一致性、可靠性、穩定性來描述信度。

難度指測驗的難易程度。在教學測量中，通常用答對或通過測驗的人數比例作為難度值。

區分度有時也稱鑒別力，主要指測驗對於不同水平的被試加以區分的能力。也就是高水平的人得高分，低水平的人得低分。難易程度影響區分度，測驗過難或過易，區分度都不好。

註：四個指標考察頻率較高，常見的是單選題的形式，考察反選。

2.學生學業評價的方式

(1)考查：包括口頭提問、檢查書面作業和單元測驗等。

(2)考試：期中、期末和畢業時進行。考試的方式有口試、筆試(開卷、閉卷)和實踐考核三種。

(3)考查與考試的結果，常用的記分方法有：

①百分制記分法

②等級制記分法(優、良、中、差;甲、乙、丙、丁;及格、不及格;或者是評語)

(4)中國的教育應該抓住哪些環節擴展閱讀：

要搞好學校教育管理和自己的教學，必須努力做到：

一、勤於學習，提高理論，提升業務。

「智是進德之基」，加強學習是教師職業的需要，也是純潔道德、追求崇高、教學教研的需要，面對日新月異的信息時代，終身學習將成為教師職業的代名詞，教師良好科學世界觀、人生觀、價值觀的形成。

課堂教學成敗只有在科學理論的學習中不斷升華，在學習與實踐的結合中逐步練就，這正是廖校長闡述的學會做明白人。所以，我要重新認識自己，知道自己的不足，在今後的工作中認真學習現代教育教學理論，全面貫徹教育方針，自覺遵守《教師法》等法律法規。

在教育教學中同中心小學保持一致，確保中心小學各項政令暢通，提升學校教育形象。樹立優良的學風，刻苦鑽研業務，不斷學習新知識，探索教育教學規律，改進教育教學方法，更新教育理念，提高自己的教育教學和科研水平，從而使自己適應教育改革的需要，為全面提高我鎮教育教學質量出一份力，獻一份熱。

二、立足本職，統攬全局，樂於奉獻

教師每一天重復著同樣的工作，早出晚歸，教師就是舵手，送走了一批學生又迎來了一批新生，沒變的是舵手，變了的是乘客，這正是廖校長解析的做好人，努力做好本職工作。

做到工作盡職盡責，注意培養學生具有良好思想品德，認真備課上課，認真批改作業，全面落實教學常規，不敷衍塞責，不傳播有害學生身心健康的思想，努力使自己的工作讓家長滿意，社會滿意，人民放心。

三、愛崗敬業，為人師表，熱愛學生

人世間，最無私、最寬厚的是愛，師愛是高尚的情感，是教師行為的動力，愛可以產生融化冰雪的力量，愛心所至，金石為開。熱愛學生是師德建設的核心，也是做好工作的基礎和前提。熱愛學生既是教師高尚師德品質的表現，又是一種教育手段。

教師對學生高尚純潔的愛，是師生心靈之間的通道，是開啟學生心智的鑰匙，是用以點亮學生心靈的火炬。所以我必須做到從多方面關心每一個學生，不是只從學習上，而是從思想、學習、生活等多方面關心。重視保護學生的自尊心，注意尊重學生的人格，強調對每一個學生負責。

並且要公平公正地對待學生，重視激發學生的進取心。嚴格要求學生，嚴就是愛，做到嚴而有度，不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰變相體罰學生。與其不停地打罵學生不如把掌聲送給學生，把微笑留給家長，不吝嗇自己的掌聲，讓學生在贊賞中得到提高。

總之要做到一切為了學生，為了學生的一切，促進學生全面、主動、健康地發展。為人師表既是師德建設的實質和教師職業道德最基本的內容和顯著特徵，也是所有教師應當共同遵守的一條重要的道德規范。

教師是學生行為規范的楷模，教師的思想、品德、情操乃至一言一行、一舉一動都對學生起著潛移默化的影響，所以我必須以自己高尚的人格形象給學生樹立榜樣。

❺ 我國的教育制度問題

俗話說「十年樹木，百年樹人」我覺得中國的教育應從幼兒小學抓起「,現在大部分孩子幼兒園要上三年（父母工作忙，孩子沒人管），有的甚至從兩周多就要上全托，再加上小學六年，初中三年，等上高中的時候，已經接受了十多年的教育，根據二十一定律，二十一天就能養成一個習慣，他們的一些換習慣不但早就養成了並且已經習慣了，現在我們再來談想像力，創造力，終身發展不是有點晚嗎？而我們的孩子們在這種情況下有的出國後還能在那兒出類拔萃，走在世界的前沿，的確是天才，我們的智商並不低，只是沒有很好的利用好，開發好。如果全國人民的素質上去了，那我們國家的發展還愁什麼，還怕成不了國際上的大哥大？就基礎教育我想說一下：現在教幼兒園的都是些什麼老師呀？有的甚至初中沒畢業，自己都沒個好的素質還如何教孩子？有的老師甚至把孩子蜷在一個屋裡（安全）老師們在一塊閑扯。就這一個月還220呢，對於一個個人平均收入不到1000的縣城來說學費也不算低，家長們上班又顧不上，就這樣我們的孩子，被譽為祖國的花朵？祖國的未來的孩子在身心發展的最關鍵的好幾年就這樣過去了，也也許我所在的是個小縣城，對國家來說無關緊要，可是就是這些孩子佔了祖國的大部分呀，眾所周知我們國家的人口分布80/100是農村的，只有它們的素質上去了，整個國民素質才會提上去。 幼兒期的心理發展還不完善，還不具備系統學習的能力，如果此時強迫幼兒象小學生那樣學習和做許多功課，他們的智力水平是跟不上的，如果學習過於吃力，幼兒會對學習產生厭倦、畏懼情緒，從而會扼殺幼兒的學習積極性。有的幼兒園在學前班使用了小學教材，以滿足家長「讓孩子早識字」的錯誤要求。在幼兒階段兒童如果學過了小學課本上的知識，他們剛上小學一年級時，不用花多大力氣就可以獲得好成績，由於重復教育，使這些兒童養成了不動腦、不思考、生記硬背的不良習慣。所以我認為國家應該重視基礎教育，國家的人才應該拿出一部分研究幼兒教育，並且辦公辦學校，老師應該用高學歷人才，工資應該比小學，中學的工資都要高，現在的幼兒師范素質太低，就是某些辦不下去的中專改的。所謂治表要治本，我想這也符合那個真理。「地球人都知道的事」為啥不實施呢？ 現在我們富裕了，已經解決了溫飽問題，所以想到了我們的國民還需要想像力，創造力等更高的素質。「國家興亡，匹夫有責」以上是我發自內心的一點感慨，今天的時間到了，以後我還會就一系列問題交代我的想法，我的看法。願我們的國家明天會更好！！！！！

❻ 中國教育現代化三個關鍵環節需要注意什麼

中國教育現代化三個關鍵環節需要注意教育現代化的關鍵和核心是教育理念的現代化。教育現代化包括很多方而，如教育管理、教學條件、教學內容、教學方法、教育技術等的現代化，但首要的應是教育理念的現代化。

教育觀念現代化是教育現代化的核心，沒有從觀念上由傳統到現代的轉換，就沒有真正意義上的教育現代化。

教育現代化的核心

教育現代化的核心是實現人的現代化。用現代先進教育思想和科學技術武裝人們，使教育思想觀念，教育內容、方法與手段以及校舍與設備，逐步提高到現代的世界先進水平，培養出適應參與國際經濟競爭和綜合國力競爭的新型勞動者和高素質人才。

用自然經濟的傳統教育觀來看，教育並不是社會再生產體系中的一個內在環節，而不過是「文化人」的社會點綴。自然經濟的非經濟核算的通病，與傳統教育恥於經濟效益分析及自命清高的痼疾相輔相成。

現代化教育打破「教育是非生產部門」的陳腐觀念，從教育--專門勞動力的投入--產出這一關系的角度來把握，把教育納入社會再生產體系的內容結構之中。

現代化的教育觀認為，教育能生產出人的勞動能力，教育是現代化大生產的必要組成部分，教育投資是生產性投資。因此，現代化教育無論在數量上--發展規模和速度上，還是在質量上--培養規格、課程設置和教材內容上，都要和現代生產的要求相適應。

❼ 中國教育現代化2035有哪三個關鍵環節需要注意

分為五個部分:一、戰略背景;二、總體思路;三、戰略任務;四、實施路徑;五、保障措施。

❽ 中國教育目前最需要解決的是什麼問題

1、高水平非師范院校教師教育參與度不夠高。

2、部屬師范大學教師教育輻射面不夠廣。

3、地方師范大學教師教育引領力不夠強。

4、地方師范學院教師教育堅守性不足。

《關於全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》是新中國成立以來第一個由黨中央出台的專門面向教師隊伍建設的綱領性文件，具有里程碑式意義。如上所述，師范院校綜合化過程中出現的教師教育整體弱化現象已經成為高素質教師培養所面臨的最大困境。

內容：

《意見》提出，在理順教師准入、招聘、交流、退出等管理體制機制方面，推進中小學教師「縣管校聘」改革。遼寧有關部門將按照課程方案、班額、生源以及學校布局調整、交流輪崗等情況，調劑使用本地區中小學教職工編制和崗位。

中小學校依法與教師簽訂聘用合同，負責教師的使用、考核和日常管理。根據《意見》，遼寧將加大教職工編制統籌配置和跨區域調整力度，省級統籌、市域調劑、以縣為主，動態調配，對因學生數量變化導致教師不足的學校應在縣域內調劑中小學教師空餘編制解決。

以上內容參考網路—關於全面深化新時代教師隊伍建設改革的實施意見

❾ 未來的中國教育應如何改革

（一）政策理念：以學生的發展為本

從課程政策的基本價值取向上來看，我 國多年強調的是社會本位的課程政策理念。 關於這一點我們可以從基礎教育的教育目標和官方頒布的一系列課程文件中得到證實。 在1985年的《中共中央關於教育體制改革的 決定》中指出，「教育要為我國的經濟和社會發展培養各級各類合格人才」；1993年中共 中央國務院印發的《中國教育改革和發展綱 要》中指出，「各級各類學校要認真貫徹『教育 必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體全面發展的建 設者和接班人的方針。」我國現行的義務教育 課程計劃的指導思想是「遵循教育要面向現 代化、面向世界、面向未來的戰略思想，貫徹國家的教育方針，堅持教育為社會主義建設 服務，實行教育與生產勞動相結合。要對學 生進行德育、智育、體育、美育和勞動教育，以 全面提高義務教育質量」，同時「為社會主義建設培養各級各類人才奠定基礎」。從這些 表述中，我們不難理解，這些課程政策基本上 是一種社會本位的價值取向。 在21世紀的知識經濟和信息時代，我國 不失時機地把素質教育引向深入，課程政策的理念也在發生變化，「以學生發展為本，培 養創新精神和實踐能力」已經成為國家和地 方共同選擇的課程政策理念，形成了一種比 較明顯的兒童發展本位的價值取向。上海在進行面向新世紀的第二期義務教育課程改革 方案中提出了三個基本的課程理念：以學生 的發展為本，以創新精神和實踐能力培養為 重點，構建新的學力觀。 在一個具有一直強調社會需求取向的傳統社會里，將兒童發展 本位與社會本位聯系起來考慮是非常必要 的。上海課程設計方案提出「以學生發展為 本」，是基礎教育本質的體現，是學生發展與社會進步需要在根本利益和價值體繫上的統 一。在這里需要強調的是，兒童、學科、社會 是對學校課程起制約作用的三個主要因素， 三大要素相互密切關聯，不可或缺。無論忽視哪一個要素，或者偏重哪個要素，都會使學 校、課程失去平衡，以至不能完整地全面地實 現教育的培養目標。從這種價值取向出發， 我國素質教育的課程政策將朝著均衡性、綜合性和選擇性的方向努力。未來課程政策著 重強調以下三個方面：改革過分注重智育和 傳承知識的偏向，強調課程要促進每個學生 身心健康發展，培養良好品德，培養終身學習的願望和能力；改革課程結構過分強調學科 獨立性、門類過多和缺乏整合的傾向，加強課 程結構的綜合性、均衡性與選擇性；改革在課 程內容方面過分強調學科體系嚴密性、過分注重經典內容的傾向，加強課程內容與現代 社會、科技發展及學生生活之間的聯系，體現 課程內容的現代化和適應性。總之，要從學 生全面發展的需要出發，注重學生的學習狀態和情感體驗，注重教學過程中學生主體地 位的體現和主體作用的發揮，強調尊重學生 人格和個性，鼓勵發現、探究與質疑，以培養 學生的創新精神和實踐能力，讓學生學會學習。

（二）課程決策：走向均衡化

一般而言，一個國家的課程決策模式與這個國家的政治體制有著某種內在的聯系。 從世界范圍來看，在政治體制上大體存在兩種傾向：集權化與分權化。相應地，在課程決策上也存在著兩種傾向：法國、前蘇聯以及我 國等國家在課程決策上具有集權化的傳統， 強調中央對課程的開發、管理與控制；美國。英國、澳大利亞等國家在課程決策上具有分 權化的傳統，強調地方和學校在課程過程中 的自主權。這兩種決策模式都有各自的優勢和弊端。當今課程決策的發展趨勢是：集權化的課程決策開始重視地方和學校在課程中的自主權，分權化國家開始加強國家對課程 的干預力度。盡管在方式上存在不同，但殊 途同歸，目的是為了課程決策的民主化、科學化。同時，隨著人們課程意識的增強，越來越多的個人、團體和集團以及其他的民間組織 以積極的態度參與到課程決策中去，以使課程知識能夠最大程度地體現最廣大人民的利 益。在課程決策的過程中，除了行政部門、政府官員、課程專家的作用之外，一些科研機構、利益團體、高等院校、出版部門、社會團體 以及媒體等都直接或間接地參與課程的決策 過程，教師、家長和學生在課程決策中的地位 也得到一定程度的提高。

這說明，參與素質教育的課程政策主體 開始多元化，這里所說的政策主體可以被簡 單地界定為直接或間接地參與政策制定過程的個人、團體或組織，一般分為官方的和非官 方的兩大類，官方的是指那些具有合法權威 去制定課程政策的人們（當然，他們中的一些 人事實上可能會受制於非官方的政治黨派或壓力集團），包括政府首腦、立法者、行政人員 等等；非官方的是指利益集團、政治黨派和作 為個人的公民等，它們的廣泛參與是課程決 策走向均衡化的重要一步。

（三）政策制定：走向科學化

課程政策不僅是一個靜態的文本，它更是一個動態的過程。這二過程包括四個最主要的環節：政策議題、政策決定（決策）、政策執行和政策評估。從這個過程來看，素質教育的課程政策的制定盡管存在一定的缺陷， 但與以前的經驗型政策相比，在政策制定的 科學性方面還是大大地向前邁進了一步。就 政策議題而言，素質教育的課程問題是素質教育的核心，它涉及面廣，影響巨大，帶有全 國性問題的性質，是政府必須要關注的問題。 就政策決策而言，這項課程政策在理念上不 僅與世界先進的課程理念相適應，而且政策目標明確，這對於政策的評估也起到很好的 作用。就政策執行來看，盡管在不同的地區 也存在政策失真的問題，但實踐的效果與影 響是巨大的「，所取得的成績也是值得肯走的， 就政策評估而言，我們改變了過去只頒布與 執行政策，缺乏政策評估的局面，加強了對課 程政策的更新；修訂、補充和完善，這種反饋系統的完善使政策過程始終處於良性的循環 狀態，以利於課程政策走向科學化。由此來 看，無論從政策的透明度、適切性、可行性和 政策的延續性來看，我國的基礎教育課程政策正在由「經驗型」 向「科學型」轉變。

❿ 中國教育現代化的實現需要怎樣的教育

由傳統教育走向現代教育是世界各國教育發展的共同路徑，也是世界教育發展的必然選擇。

個性化教育包括以下四層含義：一是指教育的人性化、人道化；二是指教育的個人化或個別化；三是指教育的特色化；四是指培養全面和諧發展的具有良好素質的個人。［1］綜上所述，個性化教育，即以受教育者的個性差異為重要依據，以個性發展、人格健全為目標的教育。

一、中國傳統教育的重大缺失

中國是一個歷史悠久的文明古國，有著光輝燦爛的教育史、文化史，這是我們值得驕傲的地方。但從發展的眼光看，我們應該多一份反思，少一份盲目；多一份清醒，少一份迷惘。

眾所周知，以儒家學派為主，以道家、佛家學派為輔，構成了中國古代文化。這一深刻的文化底蘊導致了中西方價值觀的差異，從而影響了中西教育的傳統。請看下錶：

類別
中國
西方

教育價值取向
調和社會和自我，重知識的應用價值、重教育的世俗性
注重個人主義和自由，重知識的內在價值，重教育的宗教性

師生關系
強調教師權威

師生相互依賴

師道尊嚴

重教
重視兒童

個性獨立

師生平等

重學

教學行為
教學形式刻板

壓制情感的表達
教學形式靈活

體現對情感的意識和表達

通過上表可以得知：中西方有著不同的教育傳統，且各有優劣；究竟孰是孰非，不能一概而論。中西方教育最大的區別就是：中國的教育傳統中缺乏個性的張揚！正因為此，使得中國的傳統教育先天不足，存在「劃一性」「封閉性」和「機械性」的特點。

所謂「劃一性」，指的是培養目標、教學內容、評價標準的「劃一性」。首先看培養目標的劃一性。我國基礎教育的教育計劃、教學大綱、教材選用多年來基本上是全國統一的，高等學校對專業的設置、專業培養目標、各專業的主幹學科、主要課程一般也作出統一規定而缺乏必需的多樣性。其次，在教學內容上，我們普遍以知識體系為中心來組織教學活動。教學的內容主要是過去知識的再現，在統一的教育模式下追求思維的一致性，讓學生尋求唯一正確的答案，忽視學生個性和自主性的發展。第三，評價標準的單一性。考試分數是衡量教師的教學質量及學生的學習質量的唯一標准，缺乏科學性和多樣性。由於教學目標、教學內容和教學評價標準的劃一性，忽視了教育對象的個性差異，就像工廠的批量生產一樣，以同一模子鑄造統一型號的「產品」，扼殺了眾多學生的興趣、愛好和創造性，抑制了受教育者的個性發展。

所謂「封閉性」，是指學生被死死限制在課堂里和書本里，脫離社會生活和社會實踐，導致學生難以真正地了解國情，難以正確地了解和對待社會的陰暗面，難以適應社會的變化，反過來社會也不歡迎這樣的畢業生。「封閉、保守、劃一與學科中心主義，與沸騰的社會生活脫節，與知識更新的速度脫節，抑制了個性的發展。在這種教育模式里培養出來的學生，往往畢業就意味著落後。」［2］

所謂「機械性」，指的是教育者總是以固定的程式去訓練學生。學生就好比是「機器」，教師好比是「工人」，教學成了「操作」，整個教學過程就是「工人」如何按照固定程式操縱「機器」的過程，生產出來的「產品」必須符合「工人」的意願，否則就視為「廢品」，要麼重塑、要麼丟棄。用這種方式培養出來的學生，沒有什麼個性可言，其結果只能是缺乏特色、缺少個性，千人一面。正如《學會生存》中所說：「教育有兩個根本弱點，第一弱點是它忽視了（不是單純地否定）個人所具有的微妙而復雜的作用，忽視了個人所具有的各式各樣的表達形式和手段。第二個弱點是它不考慮各種不同的個性、氣質、期望和才能。」［3］無怪乎非學校化思潮的發起人伊里奇認為：在現代社會制度下，學校成為服務性的工廠，教育成了訓練，學校所要生產的商品（知識）是專家根據需要設計的，然後在教師的促銷下（扮演廣告的角色）使學生毫無選擇地成為消費者。學校就像一座世俗化的教堂，教師就像傳教士，學習的教材就像聖經，學生則像迷途的羔羊。學校教學活動就在這樣一種儀式化的規劃中進行，學校已由一個使人解脫的場所變成受束縛之地。

二、國外教育可資借鑒的經驗

和中國傳統教育相反，西方國家一直就比較強調個性化教育。從古希臘時期蘇格拉底的詰難法（又稱產婆術）到文藝復興時期，均以重視個性培養為特徵、以發展人格為目的的人文主義教育；美國近代實用主義教育家杜威的問題教學法、「做中學」以及羅傑斯的以學生為中心的教學法，都強調充分發揮學生個體的作用和創造性；現代美國教育家布魯納的發現法和奧蘇貝爾提倡的有意義學習，也同樣強調和突出學生的個性發展，注重創造性的培養。

最典型的要數美國的個性化教育。它的個性化主要特徵是在教育中重視個體的獨立意識、自信心、反抗精神以及多種能力的培養。強調家庭、學校、社區都要努力創造條件讓個體充分發展這些能力，充分展示自己的個性，造就有活力、有創造性的個體。在家庭教育中，家長非常注意平等地對待孩子，經常與孩子討論他們成長中的問題。通常的做法是家長提出自己的看法，但不替孩子作決定，因而孩子從小就不完全依賴父母。家長很注意鼓勵孩子樹立自信心，鼓勵孩子表達自己的喜、怒、哀、樂，肯定孩子的獨立精神和反抗行為。在學校教育中，特別是課堂教學方面，鼓勵發散思維，鼓勵學生多疑、多思、多說。

日本也非常重視個性化教育。1984年，日本政府為推進第二次教育改革，成立臨時教育審議會。臨時教育審議會成立後提交的四份關於教育改革的咨詢報告中，始終強調的一個重要原則就是「重視個性的原則」，並把這一原則看作是教育改革的核心內涵。文中有這樣的表達：「此次教育改革中最重要的一點就是破除至今在教育工作中存在著的一些根深蒂固的弊端，即劃一性、僵化性、封閉性和非國際性；尊重個人、個性、自由、自律、自我責任感的原則，也就是確立重視個性的原則。」日本個性化教育的最大特點是管理制度的開放性。日本大學明文規定同類大學之間或不同類的大學之間實施學分互換制度，即學生可以根據個人的興趣、特長到其他學校聽課，並把獲得的學分算入本校學分。這種學分互換制度充分照顧到了學生的興趣、愛好以及學習的自主權，使學生能夠根據自己的實際情況選擇學習的方式和內容。

英國的牛津大學和劍橋大學的導師制度也值得借鑒。導師制是牛津大學和劍橋大學辦學的核心環節，是本科生、研究生教學的主要形式。導師可以根據每個學生的實際情況進行面對面的指導，有利於因材施教，充分挖掘學生的發展潛力，促進學生獨立鑽研和開拓創新。這和我國高校本科生只有在最後一年才指定論文導師的做法有很大的區別。

法國1989年開始初等教育改革，改革的方案打破了傳統的以年級為單元組織教學的形式，把幼兒教育和小學教育合為一體，分三個學習階段進行教育。目前，法國的一些中學也在作類似的試驗。這使中小學教育的體制變得靈活，富有彈性，使每個學生都能按照自己的學習節奏自在地學習，學校都根據學生的不同需要管理學籍，這就為每個學生的學業成功和個性的自由發展創造了極好的條件。

新加坡從1981年開始，對初中、高中和大學預科三個階段採用兩年制、三年制並行的課程彈性制度，以滿足學習在速度、能力和方向上有差異的學生的不同要示，使學生的個性和特長得到充分發展。1988年，任原蘇聯國家教委主任的亞戈金，在全蘇教育工作者代表大會上指出：全部教養工作和教育工作的中心和主要意義，就是發展人的個性。

三、中國教育現代化的必然選擇

所謂教育現代化，指的是一個國家的教育適應現代社會發展要求所達到的一種較高水平的狀態，是傳統教育在現代社會的現實轉化，是教育思想、教育制度、教育內容、教育方法等教育整體的轉換運動。教育現代化的核心是人的素質的現代化。［4］關於人的素質現代化，國內外眾多學者進行了有價值的探討。雖眾說紛紜，但其中都包含了有關人的個性化方面的內容。

美國英克爾斯在《人的現代化》一書中指出現代人的性格主要表現在四個方面，其中的兩個方面就涉及個性。即現代人應有鮮明的個人效能感，相信人對自然和社會具有改造控制能力；他不應受傳統思想和習俗的束縛，特別在決定個人事務時，能高度地獨立自主。

德國學者弗洛姆提出現代人的性格有十個要素。其中談到：一是具有安全感、同一感和自信心；二是實實在在地、每時每刻地以人的方式去存在；三是在給予和分享中獲得愉快，而不是從囤積財富和剝削別人中獲得愉快；四是認識到唯有自己的人格及其人格的全面發展才是人類生活的最高目標；……［5］

北京師范大學學者成有信指出現代人有以下四個特徵：一是人的獨立性及其個性自由方面的特徵；二是開放性、創造性、開拓精神等方面的特徵；三是具有科學知識、技術、理性和科學精神等方面的特徵；四是效率、時間觀念、自律、責任感和集體精神或群體意識方面的特徵。［6］

黃濟、王策三主編的《現代教育論》認為，到21世紀人的全面發展的內涵更富創造性、更加成熟化、更有適應性、更具個性化。

陳晏清主編的《當代中國社會哲學》認為，與現代社會的要求相適應，現代人應具備的品格應包括：現代人具有較強的個人獨立感或自我感，他不希望依賴別人，亦教育子女自立。他注重的是個人的成功，而不是像傳統人那樣依賴於家族和缺乏自主意識。

上述各種關於現代人的素質的觀點，從不同層面、不同側面論述了人的現代素質，揭示了現代素質的豐富內涵。人的現代素質可以概括為百條千條，但筆者認為，以下幾點是不可忽視的：

第一，人的素質現代化是與社會現代化同步發展的。只有在社會現代化過程中，才能實現人的素質現代化。這正如馬克思所說的「環境的改變和人的活動的一致。」

第二，人的素質現代化又是一個自主性、能動性不斷增強的過程。現代人具有個人自主的心態，能夠自己決定自己的命運，同時具有很強的自製力和自我管理能力。現代人還具有能動性的品格，敢於有所作為、有所創新。

第三，人的素質現代化還表現為它是開放型的。在現代社會，整個世界正在成為一個有機的整體，一個全球性的社會正在出現。在這過程中，人的開放性品格得以塑造。

第四，教育在人的素質現代化過程中發揮著主要作用。人的素質現代化不是自發產生的，它是在教育和環境影響下人的素質結構實現質的飛躍的過程。教育現代化正是人的素質現代化的必要條件。塑造人的現代素質，正是教育現代化的本質特徵。

由上可知，教育現代化關鍵是人的素質的現代化，而人的素質現代化依賴於個性化的教育。中國要實現教育現代化，必須彌補傳統教育的重大缺失，借鑒國外個性化教育的經驗，大力實施個性化教育，可以說，個性化教育是中國教育現代化的必然選擇。

有幸的是，個性化教育思想近年來在我國受到了極大的重視。1985年頒布的《中共中央關於教育體制改革的決定》把基礎教育的管理權下放給地方，並擴大了高等學校的辦學自主權，這一措施給中國教育的個性化和民主化帶來了生機，極大地推動了我國中小學教育改革的進程。中小學的課程改革首次鮮明地提出了「個性發展」的目標，提倡課程的多樣化，從而「校本課程」應運而生；教學領域提出了「學生主體」「師生合作」的思想，「探究式學習」從而得以提倡。「主體教育」也成了理論研究的一個熱點，特別是近年來素質教育的大力實施，創新教育的大力開展，更使個性化教育成為當今我國教育改革的顯著特點。素質教育和創新教育都離不開個性化的教育。個性化教育與素質教育都重視教育的發展功能，旨在促進人的全面發展；都承認個體差異的存在，針對個性差異施教；都強調個體自身的能動性是十分重要的因素；都注重教育的民主化等。但個性化教育比素質教育更深入人的本性，更切入教育的內核。個性化教育既強調了教育對象的「獨特性」，又強調了對之採取教育手段的「獨特性」，使每一個受教育者的個性得到充分發展。而個體素質的提高，其群體的素質也就自然得到了提高。因此，說到底，素質教育是「尊重個性、發展個性」的教育。創新教育也是一種培養個性、弘揚個性的教育。創新教育包括創新意識、創新思維和創新能力的培養等三個方面。從心理學角度來看，創新人才必須具備兩方面的素質：一是創新能力；二是創造性人格，即具有創造性的個性。活躍、獨立、自由的個性是創造力萌發、生長的土壤，是創新人才成長的條件。創造性的人才往往具有獨特的人格特質，因為獨特性在某種程度上來說其本身就是創造性的一種反映。因此，缺乏個性就缺乏創造力，沒有個性就沒有創造力。

中國的教育現代化還剛剛起步，實施個性化教育無疑是一種明智的選擇。可以說：個性化教育是中國教育現代化的「通行證」。那麼，怎樣獲得這張「通行證」，使我們在中國教育現代化的道路上走得更遠、更好呢？