中國的老師如何管理

1. 新中國成立後,對教師的任用,我國採用過什麼制度

新中國成立後，對教師的任用制定了多項法律條款，主要有《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國教師法》，以及《高等學校教師職務試行條例》、《中等專業學校教師職務試行條例》、《中學教師職務試行條例》、《小學教師職務試行條例》。

1. 《中華人民共和國教育法》

   （1995年3月18日，第八屆全國人民代表大會第三次會議通過）

   第四章教師和其他教育工作者

   第三十四條國家實行教師資格、職務、聘任制度，通過考核、獎勵、培養和培訓，提高 教師素質，加強教師隊伍建設。

   第三十五條學校及其他教育機構中的管理人員，實行教育職員制度。學校及其他教育機 構中的教學輔助人員和其他專業技術人員，實行專業技術職務聘任制度。

   
   

2. 《中華人民共和國教師法》

   （1993年10月31日，第八屆全國人民代表大會常務委員會第四次會議通過，1994年1 月1日起施行）
   

   第三章資格和任用
   

   第十六條國家實行教師職務制度，具體辦法由國務院規定。

   第十七條學校和其他教育機構應當逐步實行教師聘任制。教師的聘任應當遵循雙方地位 平等的原則，由學校和教師簽訂聘任合同，明確規定雙方的權利、義務和責任。實施教師聘任制的步驟、辦法由國務院教育行政部門規定。

   
   

3. 《高等學校教師職務試行條例》、《中等專業學校教師職務試行條例》、《中學教師職務試行條例》、《小學教師職務試行條例》（1986年，國家教委和中央職稱改革領導小組聯合發布）

根據上述的法律條款，我國教師的任用主要分為教師職務制度和教師任用制度。

1. 教師職務是根據學校教學、科研等工作需要設置的有明確職責、任職條件和任期，並需要具備專門業務知識和相應的學術技術水平才能擔負的專業技術工作崗位。

2. 教師聘任是遵循學校和其他教育機構與教師雙方地位平等的原則，由學校和教師簽訂聘任合同，明確規定雙方的權利、義務和責任。

2. 學生如何對老師進行有效的管理

在新的教育教學理念中，學生是學習的主人，教師只是學生學習的幫助者。在學習流程裡面，學生是學習工程的負責人和操作者，老師就是就是一個可以解決問題的技術人員或者說是學習資源的一個部分。無論是學習的主人還是學習工程的負責人，要做好一個學生，必須對服務於自己的老師，進行有效的管理。一個學生，只有把老師對自己的幫助也納入管理，學習的管理才是科學和全面的，才可能是比較徹底的主動學習者，成為學習上真正的主人。 什麼叫主人？主人就是當家做主的人。 封建社會里皇帝是主人，在百姓面前，皇上的話叫聖旨，句句都必須聽；在學生面前老師是主人，老師管學生，天經地義。 在實行資本主義制度的台灣，百姓在享受來之不易的民主，選出的官員為百姓服務，官員在百姓面前畢恭畢敬，做錯事得向百姓檢討，百姓可以讓做不好的官員下台。馬英九必須講人民喜歡聽的話，做人民高興的事情。在這樣的社會里，誰是主人，不言而喻。 我們實行的是社會主義制度，更是人民當家做主。只是建國時間還短，有些方面還不盡人意，但我們沒有理由否定，讓人民當家做主的這個制度錯了！ 在新的教育教學理念中，學生是學習的主人，我的學習我做主，這個不是說著玩的，這個完全可以做到。我們教育改革的根本宗旨就是讓學生學會主動學習，成為學習的主人。 同學們，做主人的感覺好極了！從此，不再有被動、被壓迫的感覺。 我在《中學生學習流程》里，已經比較系統的講解了，學生如何進行沒有障礙的程序化的主動學習，讓主動學習只有成功，沒有失敗。這里主要談談作為學習的主人，如何管理老師的問題。 學習流程把學習當成工程做，學生是這個工程唯一的老闆，老師在這個工程裡面是解答學科問題的技術人員，家長是提供後勤保障的部門負責人。 有的學生，可能會想，我天天被老師管著，怎麼可能去管老師呢？這個也太不可思議了？ 事實上，這可能只是你的想法，在你的班級里，可能有的學生從來沒有感覺自己被老師管著，相反，他們卻在管理著老師。作為學習的主人，對自己的服務人員不能實施有效的管理，放棄主人權利甘願做學習的奴隸，這才是人生悲劇！！ 學生是不一樣的，大體可以分成三種類型： 第一種類型，主人——保姆型：這部分學生，學習主動，老師願意為他們服務，這些學生經常叫老師為他們做這做那，這部分學生通常成績優秀，做人方面老師也很滿意；第二種類型，形同路人型：這部分學生，學習被動，老師叫他們完成什麼就完成什麼，老師發出指令，他們執行命令，這部分學生通常成績一般，做人方面也沒有大的問題；第三種類型，少年犯——管教型：這種類型的學生，學習的事情不肯做，做人還有問題，老師還不得不像警察管教犯人一樣管著他們。 能夠管理老師的，實際上只是第一種類型的學生。不過使用學習流程的學生，即使原來屬於第二甚至有的第三種類型的學生，也可以迅速轉化為第一種類型的學生，學習由被動轉化為主動，立即成為學習的主人。 學生管理老師，實際上就是要求老師為自己的學習服務，提高服務的數量和質量，有利於自己成績的提升。 如何才可以對老師實行有效的管理呢？ 農民管理耕牛的辦法，是牽牛的鼻子；工廠管理工人的辦法，是變化工人的工資。師生關系中也有牛鼻子。學生管理老師的最主要的辦法是，給老師提供問題，讓老師解答。問題是管理老師的指揮棒，有問題，老師就聽你的，為你服務。你問老師問題，你就是學習的主人。你若長時間沒有問題，當心成為「少年犯」，淪為老師的管教對象。 學習流程把學習分成尋疑、解疑、暫存和鞏固四個程序，解疑又分為即時解疑和暫存後解疑。學習流程認為，如果你完成了尋疑和暫存，你就製造出了學習的半成品。假使問題真的很難，那這個半成品加工成成品（問題變成知識）的工作就可以交給老師完成。即，學生的主要任務是生產半成品，老師的任務是幫助學生生產成品。生產半成品由學生本人完成，生產成品在學生管理下由師生共同完成。 韓愈說：「師者，傳道授業解惑也。」老師的天職就是為學生解答疑難，學生問老師問題，是老師最喜歡的事情。經常問老師問題的學生，沒有和老師關系不好的。一個老師，在一個班級里，同時被主動學習的學生管著，也會管理者那些不肯學習的人。許多老師發自內心的感受是，作為老師被自己的學生管著，是一種幸福，管理那些不愛學習的學生，是一種痛苦。 當然，學生管理老師和一家之主管理保姆是不一樣的。作為學習的主人，把老師納入自己學習過程的管理當中，是必須的。不然，你的主動學習就不徹底。但是，管理老師有管理老師的原則。 從教師職業上講，老師是教書育人的人，是管理學生的人，學生應該聽老師的。中國的傳統要求，學生應該像尊重長輩一樣尊重老師。這就要求我們學生把尊重老師當成管理老師第一前提。如果你像使喚保姆一樣招呼老師，老師會因為發現你的做人有問題，立即從你的服務者變成你的管教，你也會立刻失去主人身份，成為一個「少年犯」，低著頭站在老師的面前，被老師訓斥。教室和辦公室經常出現這些戲劇性的變化，同學們應該都比較清楚的。 教師和學生的關系是特殊的，教師和學生的管理是相互的。在做人方面，教師對學生是管理者；對被動學習的學生，教師也是管理者。但是，對使用學習流程的主動學習者，學生可以把教師當成學習的幫手進行有效的管理，這不僅是可以的，也是非常必要的。

3. 中國的教師教育制度

、職稱評定 教師的痛 職稱關繫到教師的工資，也關繫到教師的名聲，所以大多看的相當重，因為看的重，許多教師總是感到痛。 一是撕下臉皮之痛。本來教師的關系是其樂融融的，可是每到職稱評定季節，就人人自衛，人以群分了，為了幾分之差，爭論的臉紅的有很多，昔日溫情脈脈變成了冷嘲熱諷，老師斯文的臉皮撕破了，這種痛許久也不能治癒成功。二是折斷脊樑之痛。現在的職稱評定要具備個「優」或「模範」，於是，許多教師為了這個必不可少的東西，折斷了本來挺直的脊樑，求主任，找校長，跑局長，好話說盡，笑臉陪光，關系用透，金錢到位，這種折斷脊樑的疼痛，讓老師本來純潔健康的心態染上了污垢。三是劃破血管之痛，我向來把教師的工資當作教師生命的血脈，但在職稱評定面前，教師不得不劃破血管了，花錢買文章發表；花錢請槍手參加沒用的考試；參加花大錢形式主義的培訓，雖然隱隱做痛，但還是把血獻給了人家。 職稱評定應該是促進教師工作的一種舉措，應該讓教師心中高興，但現在卻成了教師的痛，每年有那麼多教師承受職稱評定之痛，是對教師隊伍團結的破壞，是對教師整體素質提高的阻礙，更是對教師心理的一種傷害。 2、業務培訓 理想的肥皂泡 其實，教師喜歡培訓，因為只有培訓才能讓自己的素質不斷更新，才能讓自己的方法更先進，才能提高自己的素質，但是現在的培訓卻讓教師只有悲哀。 3、人事制度 凝固的心靈嘆息 現在的學校人事制度實在不能讓人恭維，才華橫溢者永遠是被管理者，才能平庸者卻常常平步青雲，無能者管理有能者，只有一聲嘆息。 4、應試教育 奪命的機械游戲。 在非常實在的應試教育制度下，不僅僅學生是受害者，老師也是深其害的，應試教育實際上對老師是一種奪命的機械游戲。各級領導要看學校的成績，學生的學習成績高了，一好百好，即使你有丑，也可忽略不計，一好遮百丑，於是，在這樣的大環境下，老師就有了許多不得不做的奪命游戲。 題海戰術，奪取教師的興趣之命。在題海戰術下，學生在題海里痛苦的游弋，老師必然在題海里筋疲力盡的筆耕，娛樂啊，興趣啊，早已經氣息奄奄了；考試戰術，奪取教師的創新之命。現在學校的考試名目繁多，期中考試、期末考試自不必說，現在又多了個日益被人認可的月考，據說，有的地方還要有計劃的推出周考，另外，還有單元考，小節考，尖子考，等等，考考是老師的法寶，現在的考試不僅是法寶，而且是督促學生學習的重要手段了，在考試戰術里，老師出題、看題，頭昏腦漲，那裡還研究什麼創新教法，在考試面前老師沒有精力創新；重點戰術，奪取老師的全面發展的生命。現在有重點學校，重點班級，重點學生，這些是教師將來得高分的基礎，然而，老師的成長主要是在教育後進生中成長的，沒有在後進生的教育中有所創造的教師必然不能全面發展的教師。時間戰術，掠奪教師的健康之命。在應試教育大背景下，教師被逼迫著在時間上大打疲勞戰，雙修日沒有了，假期變瘦了，教師用身體和時間打仗，教師的身心健康每況愈下。 在應試教育面前，教師無可奈何，在奪命的機械游戲中，欲哭無淚。 5、地位不高 高帽子下的辛酸。 我們的社會給教師帶上了太多的高帽子，什麼人類靈魂的工程師啊，辛勤的園丁啊，吐絲的春蠶啦，淚乾的蠟燭啊等等，但是這么多高高的帽子，帽子下生活的教師狀況是不是其樂融融呢？ 6、工作繁重，不能說出的辛苦。 常聽有人說，老師有什麼，不就是那麼幾節課，每年有兩個大假期，多麼清閑啊！其實，這恰恰是他們對老師工作的不理解，他們不懂得幾節課的背後需要超出幾節課幾倍的備課，需要超出幾節課幾倍的看作業，需要超出幾節課幾倍的時間研究學生，老師手上的工作可以停止，老師心上的工作是沒有時間限制的。還有一些教育人士說，人家外國教師的工作量要比中國教師大多了，但他們卻忘了，人家外國實施的是素質教育，而我們中國卻實行的是應試教育，應試教育無論對老師和學生都是一個沉重的包袱。 老師工作的繁重體現在三個方面，一是繁重的作業，中小學在應試教育的重壓下，大多數都在搞大量的機械作業，領導逼著留作業，家長逼著看作業，老師兩頭受氣的在批改作業里非常疲勞。二是名目繁多的考試，因為現在的考試是體現教師工作價值的唯一辦法，因此，加強管理在某種程度上說就是加強考試，於是各種花樣繁多的考試粉墨登場，考試的過程實際上就是老師繁重工作的過程，出題，監場，看卷，著實忙。三是復雜的學生問題，現在，社會對教師的要求高，家長對孩子的期望高，而孩子的思想十分復雜，這就給老師的工作帶來了太多的艱難，面對社會眾多因素造成的問題學生，要求老師一個解決，老師搜腸刮肚，心裡勞累，不言而喻。 老師工作的繁重更多的是體現在下課後，心理的沉重負擔上，這種工作的無形延續讓老師全天侯工作，這是其他任何一個職業所不具備的。 7、事業前途 平淡中的無奈。 可以說，每個剛剛走上講台的教師都曾經有一番壯志宏圖。有的想通過自己的努力成為學校的領導，有的想通過自己的拼搏成為一代名師，但隨著時間的推移，歲月的流失，工作的打磨，許多人的稜角光滑了，雄心沒有了，壯志消失了，更多的是對事業前途失去了信心，在平淡之中無奈的工作著。 因為他們發現，原來現實和自己的理想差距如此遙遠，在學校里並非你的業務水平高就能走上領導崗位，於是，這些人，有的向社會投降了，成了自己曾經厭惡的人，更多的是變的冷漠甚至於消極反抗了。他們發現現實和自己的教育之夢距離太大了，必須在應試教育的怪圈中旋轉，否則就會遭受領導的批評，家長的指責，最好收起你那一套教育的烏托邦，回到可憐的現實中，為了生存麻木而機械的重復前人的勞碌，於是現實和理想的矛盾掩藏了，只是如此的工作著。 8、社會關系 善良者的煩惱。 在現代這個特殊的社會里，人際關系決定著一個人的命運前途，以及幸福生活，而作為很少和外界打交道的教師則只能在關系網中望洋興嘆了。 其實，興嘆到也無所謂，主要是一遇到麻煩事，則真的讓人煩惱的怒火中燒，比如說，你要去辦點事情，如果讓人家知道你是老師，馬上就會遭受白眼和冷淡，而如果你慌稱自己是某某機關的，那麼，馬上人家就會對你另眼相看，這時，你會感悟到什麼是權勢，什麼是沒有地位。 因此，作為老師最好是無事，無病無災，這樣萬事大吉，自得其樂，然而，這種情況似乎不太多，人生難免遇到各種各樣的麻煩，這時，你就不得不硬這頭皮，磨破腳皮，厚著臉皮，說破嘴皮的去跟人家打持久戰，這時，你就會發現學校里對真善美的追求，到了社會上是多麼的格格不入，這種「不入」很是讓老師心中感到任務的艱巨和內心的煩惱。 所以，在關系大網面前，善良的老師只有一片煩惱了。

4. 教師如何做到因材施教

導語：因材施教是中國教育的傳統，也是教育事業客觀規律的反映。一定年齡階段的學生，在生理和心理發展上有一定的共同特徵，他們的生活經驗和知識積累也大體相同，這是學生的共性。我們必須根據學生的具體情況去展開教育活動，才能調動學生的學習興趣，做到既面向全體又注重因材施教。

教師如何做到因材施教 篇1

一、教師要及時轉變角色，轉變態度，轉變方式。

傳統上，教師就是管理學生的一個職業，這種定位使學生不敢在老師放縱，是學生對老師基本上是唯命是從。在這種氣氛里，學生思維的火花被壓制了，想像的翅膀被折斷了，創新意識沒有了，特長得不到發揮，個性得不到張揚，這是多麼悲哀的事情。因此，在教育教學過程中，我盡可能做到及時轉變自己的角色，並隨時注意摒棄自己的陳規陋習，解除學生的束縛，與學生積極互動，以平等的身份面對所有的學生，以對話的形式與學生進行情感交流，自覺尊重學生的人格努力營造一個民主、和諧、寬松、愉悅的課堂氛圍，使學生的主體性、能動性、獨立性、體驗性、探究性不斷發展和提升。做到利用各個教學環節，言傳身教，以身作則，培養學生具有積極健康的思想情感，並注意與學生進行感情交流，及時溝通，建立良好師生關系，為教學打下良好基礎。語言是信息傳播主要工具，是完成教學任務的重要手段。因此，我注意做到講話明白、簡練、清晰，盡量使用幽默語言，注意觀察學生流露表情，觀察學生心理活動，控制教學節奏，使課堂教學效果得到盡可能得到最大的提高。

二、根據學生的個性特點，施以恰當的教學方法。

每一個學生都有自己的性格、氣質、意志、興趣等個性，我們教師要對自己所教的學生加以了解，然後再根據其個性特點，施以恰當的教育方法。

在課堂教學過程中，注意實行鼓勵性教學，注意知識的深入淺出，設計問題時力求簡單明了，把容易的問題留給中下學生，當回答正確時及時給予表揚和鼓勵;如果答錯也不加以指責，而是幫助他們分析，鼓勵他們再找出答案。在進行提問時，注意做到因人而異，如對性格內向、認真吃苦的學生，想方設法教給他們活學活用、融會貫通的方法，使他們變苦為巧學;對性情活潑、興趣廣泛的學生。在教學形式上組織學生開展課堂搶答、分組比賽、學生講課等多種形式的活動，使學生在學習中有光榮感、成就感，使他們獲得學習的樂趣。在教學中，盡可能做到教給學生深化知識、夯實基礎的方法，使其變淺學為深學;對學習勤奮、成績優異的學生，教給他們博學多思、擴大知識面的方法，使其變學滿為學而知不足，對基礎薄弱、自卑感強的學生，尤其注意引導他們自己去做力所能及的事情，教給他們制定目標、改進策略的方法，使他們能變厭學為願學。

三、在教學過程中，實施分層教學。

學生的差異是客觀存在的，不以人的意志為轉移，面對這些差異，任何整齊劃一的做法都是註定要失敗的。正確的選擇應該是尊重差異，正確對待差異，把差異當作一種資源來開發。教師要全面觀察分析每個學生，關注個體差異，保護和調動每個學生的學習興趣和積極性，善於發現和平共處開發學生潛在素質和閃光點，決不能用一種標准衡量所有學生，應允許學生和發展程度和素質結構上存在差別，因勢利導，創設有利於學生發揮自己特長，張揚自己個性的學習環境。因此在課堂教學中，我根據學生的不同情況實施分層教學，提出不同的要求，讓每一個學生都有所發展。針對不同類型的學生提出不同的目標要求，採用不同的教學方法，讓每個學生都有一條合適的學習路徑，不致於使低層學生因台階過陡而滋生懼怕心理甚至失去學習信心，也不致於使高層學生因學習台階過緩而滋生驕傲情緒甚至喪失學習興趣，這樣才能使每個學生都樂於學習，勤於鑽研。讓優等生「吃得飽」，中等生「吃得好」，後進生「吃得了」，使每個學生都學有所得。讓學生的「強項更強」，「弱項加強」，以免因某一方面知識的缺陷而影響以後的繼續學習。

教師如何做到因材施教 篇2

一、因材施教的原則

1.教師要留意觀察分析學生學習的特點

學生在出現問題時的表現尤其是值得分析的跡象，從中可能發現他們獨特的認知特徵和動機傾向。教師要多提這樣的問題：為什麼會感到困惑，卡在哪裡了?為什麼老是出現同樣類型的錯?為什麼會出現反常現象?學生學習中明顯的順利也是值得關注分析的。從中可以發現學生擅長解決什麼樣的問題和學習的動力所在、分析學生在什麼情況下特別順利、在思維和理解方面有什麼特點等。通過觀察分析，發現學生的特性。

2.對待學習成績較差的學生，要作具體分析、區別對待

因材有的學生因為思維水平較低，有的學生因為學習風格的限制，有的學生因為動機的障礙，導致了學習成績差。在實際情景中，動機因素和能力、風格的因素是交織在一起、相互作用的。因此，必須從動機的激發、維持和學習方法的指導等多方面入手。採取不同的措施使學生在自尊自信下學習，對於能力水平低的學生尤為重要。

二、在教學中體現因材施教

首先，教師對學生的一般知識水平、接受能力、學習風氣、學習態度和每個學生的興趣、愛好、知識儲備、智力水平以及思想、身體等方面的特點，都要充分了解，以便從實際出發，有針對性地教學。

其次，教學中既要把主要精力放在面向全班集體教學上，又要善於兼顧個別學生，使每個學生都得到相應的發展。

最後，針對學生的個性特點，提出不同的要求，分別設計不同個性特點學生成才的最優方案運用在教育實踐的基礎上，創造出因材施教的方法，並作為一個教育原則，貫徹於日常的教學過程之中。

三、用正確的策略引領學生

1.充分體現學生的主體性，讓不同層次的學生都主動的學習

(1)把學生分層次

教師首先要對學生進行調查摸底，在調查分析的基礎上，根據學生的智力因素和分智力因素的差異，進行分類編組，將全班學生分成高中低三個層次，具體到哪個學生屬於哪個層次，教師要心中有數，不宜向學生公開。否則，有可能會助長「高層」學生的傲氣，挫傷「低層」學生的自尊心。在分層教學中，教師既注重學生的共性，也要注意學生的個性，做到共性與個性的相結合。對後進生要嚴愛結合，課堂多提問，多讓他們練習，多輔導，多啟發他們，多讓他們做一些基礎性題目，發現他們的閃光點，及時恰當地表揚，以增強他們的自信心，並提高他們學習數學的興趣，從而調動他們學習的積極主動性。對待學習有餘力，思維靈活的學生，可以讓他們多做一些綜合運用知識和富有思考性的題目，完成難度較大的題目，以滿足他們的求知慾。要把集體教學、分組討論與個別指導有機結合起來，最大限度地調動每個學生的學習積極主動性，逐步使他們達到教學要求，使每個學生的知識、能力都不斷提高，使每個學生的聰明才智都得到發展，充分體現學生在學習中的主體性，從而大面積地提高教育教學質量。

(2)備課分層次

備課時，教師要根據教學內容、教學目的，採用不同的教學形式和教學方法;同一教學目的、教學內容，根據不同學生的接受能力，也要提出不同的教學要求，選擇不同的教學方法，選擇不同的提問方式，精心設計問題，注意突出教學重點，突破教學難點，注重啟發、誘導、循序漸進，逐步提高，做到既要備教材，又要備學生。

(3)導學分層次

每個學生的學習態度、學習習慣、品格、性格、意志力、情感、興趣愛好、能力等方面都有差異，因此教師在指導學生時，應著眼於本班學生的實際情況，著眼於教材內容，對於不同層次的學生施以不同的指導方法。

①程度不同，要求各異

一節課里，雖然全班學生都在學習同樣的內容，但是，並不是所有學生領會的程度都相同。教師的主觀要求也不是所有學生都能達到。只有適合學生程度的教學才有好效果。這樣，使各個層次的學生都得到發展，為學習新知識打下基礎。

②分組學習，齊頭並進

在具體的數學教學中，教師根據學生的差異分組後進行有針對性的教學，也就是我們所熟悉的小班化教學模式。把學生分成若干組，對「後進生組」加強輔導，使他們趕上進度;對「優等生組」則提出更高要求，使他們擴大知識面，學得更深一些。這種教學模式可以使教師有時間兼顧到更多的學生，幫助更多的學生學好數學。除此以外由於教師所教學的該組學生各方面能力水平差不多，教師在教學時可以更有針對性的設計教學方案，為不同層次的學生度身定做，真正做到了備課備學生。

③精心搭配合作小組

小組成員的合理搭配能幫助學困生進行有效的學習，教師可針對學生學習基礎、個性特點等方面的差異，組建優勢互補的合作學習小組，並引導班裡學習好的學生一起來關心尊重他們，讓他們在老師和同學充滿期待、關懷、鼓勵的目光和話語中克服自卑、膽怯心理，在班裡營造互幫互愛、互學共進的學習環境。

(4)練習設計分層次

在課堂教學中，如果對學生的練習進行分層，進行彈性處理，提供更多的選擇空間，有助於提升學生的學習興趣和學習效果。因此，在教學實踐中，我根據大綱的要求，結合教學內容和學生的實際，盡可能做到使全體學生都有適合自己水平的練習。

2.建立良好的師生關系是進行因材施教並取得良好效果的情感因素

熱愛學生、敬業愛崗，是教師的職業道德要求，是教育好學生的情感基礎和內在動力。熱愛教育事業、熱愛學生，形成良好的師生關系，能使師生情緒愉悅、親密合作，學生只有在沒有恐懼、焦慮的環境中才能樂於接受教導，積極思考，健康成長。

3.實施因材施教應是一個教師追求的境界

境界是存在者實現存在的狀態。具體說，因材施教的境界是教師實現其存在的狀態。因為只有你熱愛每一個學生，才會將你的期待心理與每一個學生的渴盼心理對接，這時，因材施教才會具有全部的意義。

教師如何做到因材施教 篇3

1.充分了解幼兒間的差異性

在幼兒教學中融入因材施教，首先要做的就是充分了解幼兒間的差異性，了解幼兒們的興趣及個性差異。這樣才能發揮因材施教的作用，為每個幼兒制定符合自身情況的教學方案。這個環節需要教師花費心思與幼兒相處溝通，包括與家長溝通交流、對學生仔細觀察等方式。例如給幼兒發放調查問卷並通過調查問卷與家長的反饋制定合適的教學計劃，充分了解幼兒的喜好，以便開展因材施教教學方式。平時也需要和家長保持適當的聯系，通過微信、QQ、電話等方式對幼兒的生活進行交流，不僅能使家長及時了解幼兒的學習及幼兒園生活情況，還能促使教師對幼兒的生活有進一步了解，幫助教師更好地把握幼兒的情緒，從而能使得教師充分了解幼兒間的差異性。這一環節對教師的要求極高，幼兒們的差異性只能靠教師去發現。這不僅需要教師有足夠高的職業道德水平，還需要教師從心底愛護幼兒、真正關心幼兒的成長，這樣教師才能更有耐心地了解學生，才能制定恰當的教學方案。在平時的幼兒教學生活中，教師要保持溫柔、親切的教學姿態與幼兒相處，要體諒幼兒與成人思考問題的差異性，適當地鼓勵幼兒進行更多的挑戰，從而營造良好的師生關系。

2.提高教師的教學能力

幼兒教學中起到領導作用的就是教師，教師需要引導幼兒進行各類學習活動，才能使得幼兒掌握相應的教學知識及生活技巧。

而且要想在幼兒教學中融入因材施教，就必須要求教師有足夠高的教學水平，因材施教離不開教師的專業素養及教學技能。然而從目前的幼兒教學環境來看，很多幼兒教師的專業素質都沒有被過多的重視，對教師的實踐教學技能和教學知識的要求很低，以致於現在幼兒園招聘教師首要看的是學歷，然後再關注是否多才多藝等，對實踐教學技能和教學知識卻沒有相關的考核條件。這樣招聘的教師通常會持有較高的學歷證書，卻沒有過硬的教學能力，導致幼兒教學質量越來越低，因材施教更是沒辦法實施。因此，在師范類院校培養幼兒教師時，應注意增加教學技巧的授課，培訓過程中以技能培訓為主，提高教師的綜合素質;而幼兒園等相關幼兒教學機構在招聘教師時也不能只一味地看學歷和性格，應加強對應聘者教學技能的`考核。這樣才能為幼兒教學輸送高素質的教師，因材施教才能更好地實施。

3.完善課堂教學方式

傳統課堂上一刀切的教育主張有教無類，並沒有注重幼兒間的差異性，認為統一的教學方式能促進幼兒共同發展，殊不知有些幼兒並不能在統一的教學方式中吸收知識。幼兒教學是為幼兒正式進入學習生活做准備的環節，側重的不應是知識的輸入，而是注重於發展幼兒的能力，全面提高幼兒的綜合素質，這才是幼兒教學的目的。要想達到幼兒教學的目的，就需要教師在教學過程中全身心地投入，並根據幼兒們的發展情況不斷完善教學方式。例如在教學過程中，要是有幼兒出現眼神飄忽等走神狀況，或者是撓頭等迷茫狀態，就說明當前的教學方式並不適合這些幼兒，教師就需要完善教學方式，及時調整教學思路、改變教學策略，這樣才能為因材施教做好鋪墊。

4.及時調整教學內容

幼兒期是人的性格的基本形成時期，一個人的心理能否健康發展多取決於幼兒階段是否受到正面積極的影響。幼兒教學生活是一個人成長的起點，是一個人接觸社會這個復雜環境的開始，幼兒教學影響著一個人的發展，更是影響著社會的發展。然而現今的幼兒教學中，大部分地區都在使用規范的教學材料，但我國各地的發展情況、民族風俗、教育文化等都有較大的差異，統一的教材適應不了不同的地區。要想做到因材施教，就必須根據當地教育及經濟發展狀況編寫符合實際情況的教材，因地制宜地及時調整教學內容，開展特色的幼兒教育。這樣才能推動因材施教的發展，實現因材施教的教學理念，不僅能提高幼兒教學質量，還能更好地發展幼兒的生活技巧，為幼兒的社會生活打下基礎。

教師如何做到因材施教 篇4

這周在6班又發了一頓脾氣，原因是全班50個人，收上來的作業只有20多本，只有半個班交上來了。

關於作業方面，第一，我並沒有讓課代表把答案都收上去。在開學第一節課就向大家表明：答案發下去不是讓你們抄的，而是為了及時對答案。因為之前私下問過各班不同水平的學生，好多反映地理太難的。初中地理確實對於這個年齡階段的孩子來說理解有些困難，而且地理的知識較為系統、連貫，初一沒認真聽課，再到初二老師講課將基礎知識一帶而過就更困惑了。所以不收答案也是為了他們寫作業時能夠及時更正，有疑惑的地方看解析能當場明白，看不懂的再請教老師，這樣就不用來回幾趟找我，能節省不少時間。第二，我沒有規定當堂留下的作業第二天必須交上來。地理一周一個班就上兩節課，有的班周一周二連上，那剩下的五天就都接觸不到地理了。再有就是地理不是中考科目，如今學生學業壓力繁重，初二更是處於過渡階段，要學習8門科目，每天要寫的作業加起來真的不少。所以考慮了這兩方面，並沒有要求第二天立即交，而是隔一周交一次，既能減少作業壓力，自己分配好時間完成，培養了學生的自覺性，又能讓他們在沒課的時候也接觸到了地理，「溫故而知新」，也算是起到了一種復習的效果。

但是我現在開始懷疑這兩條要求到底是不是正確的。會不會延長了收作業的時間反而讓學生倦怠、懶惰了，一直往後拖延，覺得距離收作業的時間還早，不著急？會不會給了答案反而給了不自覺學生抄作業的機會，懶於獨立思考？而且6班這么多人沒有交作業，不知道是以前養成的習慣還是覺得我是新老師不會懲罰他們？

一個個問題使我焦頭爛額、急火攻心，於是一上課先發了一頓火，把沒交作業的學生都點起來罰站。下課後冷靜思考，罰站並不是最有效的辦法，甚至有些學生久而久之會覺得罰站也沒什麼，反而更不會寫作業了。經過認真反思與請教周圍老師，發現每個班的情況各不相同，不能用一種教學方法來對待——對於6班這種情況，要及時布置作業，及時收齊作業，整治班風，嚴格要求，不能培養他們的拖延心理與懶惰行為；對於直接抄答案的情況，要求作業必須要有紅筆更正的痕跡，並且標記注釋，採取隨機提問的方法，確認他們是否自己做了作業，是否真正理解了這道題目，是否掌握了這個知識點。總而言之，最有效的教學方法還是要因材施教，針對性教學。

教師如何做到因材施教 篇5

一、指導思想

「因材施教」也就是實施因材教育，為了更好的提高教學質量，實現教育的藝術魅力，我首先要做的就是充分發揮學生的個性特長，其次能夠在知識日新月異飛速變化的今天更好的呈現給學生，隨後使得我們的學生有更大地進步，提高教學質量。

二、具體措施

首先，我們讓學生體驗成功，建立自信。對於所謂的「學困生」們也同樣渴求取得成功，更需要得到別人的尊重與肯定，也更加強烈地想體驗到成功的喜悅，感受到來自別人傾慕的目光。但是，他們又缺乏吃苦的精神，將學習當做一份苦差使。為了要充分調動學生的積極性，要讓學生參與到整個活動中。我們教師就要時常給予他們鼓勵和肯定，在每完成一項工作時充分地讓他們感受到老師更多的關注。

其次我們要把學生作為個體行為的主體，充分發揮學生的主體性，激發其積極主動參與學習，真正的將主動權交給學生，教師要給學生創設和諧、寬松、民主的學習環境，有目的、有計劃地組織學生進行各種教育活動，讓他們能夠自主地、能動地、創造性地進行認識和活動，是他們能夠進行有效的學習和生活。

最後要確立良好的師生關系，並要嚴字當頭，高標准、嚴要求，教育他們樹立崇高的理想；要充分發揮他們的優勢，使他們發揮榜樣帶頭作用，推動所有學生共同提高。

「要在後進生身上尋找積極因素，就得有點綉花姑娘的功夫，老婆婆的心腸。」這句話不是沒有道理的。我要立足於爭，著眼於救，著手於拉，才能把他們的閃光點發現出來。

在教育教學中的一點一滴中我將爭取最大程度做好教書育人的本職工作，讓每一個孩子都能在無憂無慮的童年品嘗到成功的滋味。

只有確立了良好的師生及生生關系，使課堂教學充滿民主教學空氣，學生才會敢於並樂於參與教學過程。因為「學起於思，思源於疑。」問題是人們思想的產物，也是思想的源動力，在問題面前能夠孜孜以求是形成積極學習態度的前提。證明，通過教師的提問，請學生帶著問題閱讀教材並思考問題、討論問題以及由學生講解問題，讓同學相互合作共同討論、解答問題，能收到異常的效果，帶來意外的驚喜。

教師如何做到因材施教 篇6

沒有壞學生，只有不適合某種學習方法的學生。

在沙河職教中心實習的生活在一天一天的繼續，似乎每天的生活都差不多，備課，教案，講課，反思，習題，輔導，作業；每天的心態也是在忐忑和小小成就感之間搖擺。但每天的生活又似乎不太一樣，每天的心態又有些許的不同和變化。以前總是在還沒上課的時候，自己想像出很多學生可能的問題，然後設計一些解決辦法，來應對自己事先想好的課堂狀況。但是我漸漸的發現，在實際的教學過程中，不僅很少出現自己想像中的課堂事件，甚至會有很多無法預期的課堂突發狀況，例如學生的知識儲備不夠多，對於已學知識的掌握程度不夠扎實，導致先前的課堂設計不能很好的實施；另外，一些學生可能對知識有自己的理解，所以會提出一些我之前想像不到的問題，所以在教學中不免有些措手不及，對那些意料之外的問題，在課堂上總是不能解決的很好。

對於現在，我所帶的，高一和高二兩個班級，他們有不同的班級情況，有不同的學生學習習慣，有不同的課堂和課下氛圍，所以在教學過程中，不僅有教學內容的本質區別之外，而且要有一些對於課堂氛圍的調節，課堂教學模式的安排，以便於更適合他們的學習。

盡管有這樣的意識，但是作為教學還顯稚嫩的我來說，在課堂中的實際實行中，還是有些力不從心的，有時候會出現，新課或者習題課的講解過程中，有個別學生偶爾嘆氣、低頭的情況。每當這個時候，我都會感覺到緊張，是我哪裡講的不對了，哪裡講的不好了？還是他們哪裡有知識沒有聽懂，我要不要再重新講解一遍知識點？還是他們覺得這些知識過於簡單，不屑於聽課，我要不要加快講課的速度，講一些比較難的習題？但是他們對剛剛學過的基礎知識理解的怎麼樣了，需不需要趁熱打鐵加強練習，但是會不會覺得枯燥和厭煩？每次一想到這些，就不免有些慌張。

但是正是這些心態的忐忑不安，跌宕起伏，才能讓我在實習工作中一點一點的總結經驗，從成功處總結經驗，在失敗處找出問題所在，請教有經驗的老師們，並且找到差距，學習改進方法，彌補自己的不足。

學生在本質上都是好孩子，作為老師，我們要時刻謹記自己的使命和任務，不僅傳道受業解惑，更要教會學生如何學習，如何做一個人，做一個堂堂正正，問心無愧的人。

5. 我國法律對教師的規定有哪些

《教師法》提出，我國將逐步實施教師聘任制。實施這項制度是一個長期緩進的過程，有賴於相應人事制度的配套改革。如何從法律上保證這種制度的實施，實現學校或教育行政部門與教師之間新型關系的轉換，維護教師的合法權益，則是一個值得重視的問題。

一、學校與教師之間的法律關系界定長期以來，我國教師管理制度實行任命制，學校作為教育行政機關的附屬物，教師和學校具有行政隸屬關系，學校與教師之間的關系是領導與被領導的關系，形成的是行政法律關系。與此同時，教師按公務員對待，享有公務員享有的一般權利，並履行公務員必須履行的一般義務。實行教師聘任制，學校與教師的關系是以共同的意願為前提，以平等互利為原則，雙方的權利和義務是對等的，形成雙向選擇、各具相應權責的合同法律關系。行政法律關系是國家機關與其行政行為的相對人之間結成的一種以行政權力為其主要內容的法律關系。

行政法律關系有兩大特點：（１）其成立上的法定性，行政法律關系與民事法律關系不同，它不是由當事人的意識表示為設定的，而是由法律直接規定的。法律關系任何一方都無權決定其權利和義務。（２）其權利和義務關繫上的不對等性。在行政法律關系中，行政機關一方只享有權利，不履行義務；相對人一方只履行義務，不享受權利。而合同法律關系作為關系產生上的意思自治的特點。合同法律關系不是由法律直接規定的，而是由法律主體的法律行為設定的。法律關系的主體、客體和內容都取決於法律雙方主體的約定。法律關系主體可以自由處分自己的權利和義務，受法律約束較少。（３）此類法律關系主體雙方的權利和義務在多數情況下是對等的。而實行教師聘任制，就是學校與教師雙方在平等的基礎上簽訂聘約合同，藉助於教育法規來明確學校內部各教育主體的權利和義務、各教育主體的地位和作用等。

二、教師權利與義務的法律規范

教師的權利是指教師依法應當享有的各種權益；教師的義務是指教師依法應當承擔的各種職責。我國《教師法》規定，教師的權利可歸結為福利待遇權；職業自由權，即享有管教學生、處置教學的自由、民主參與學校管理權；自身發展權。教師的義務，是指教師依照《教育法》、《教師法》及相關法律法規，從事教育教學而必須承擔的責任，表現為教師在教育教學活動中必須做出一定行為或不得作出一定行為的約束。它由法律規定，並以國家強制力保障其履行。

在教師任命制下，教師的義務多於權利，教師是學校的管理對象，並非管理的主體。而在聘任制下，教師的權利應當更加廣泛：（１）建議權，即教師有權對於教學及行政事項提供革新意見。並通過校務會議、教務會議、輔導會議等來實現。（２）報酬權，即教師享有待遇、福利、退休、撫恤、保險等權益及保障。（３）進修權，即教師有權參加在職進修、研究及學校交流活動。（４）結社權，即老師有權參加教師組織並參與其他依法令規定所舉辦的活動。（５）申訴權，即教師對主管教育行政機關或學校有關其個人的措施，認為違法或不當、損害其權益者，得依法提出申訴。（６）專業自主權，即教師教學及對學生輔導，依法令及學校章則享有專業自主權。（７）拒絕權，即除法令另有規定外，教師可拒絕參與教育行政機關或學校所指派與教學無關的工作或活動。（８）其他依法應享有之權。［１］

實施教師聘任制，教師的權利與義務具有相當程度的對等性。教師行使權利的同時，履行一系列義務，諸如遵守聘約的義務、依法輔導學生的義務、維護學生隱私權的義務等。我國《教師法》雖然已頒布實行，但其對教師權利和義務的規定尚無明確的實施細則來保證。實施教師聘任制，教師的權利和義務有待於詳細而規范的法律行為落實。學校管理機構與教師之間的權利

6. 如何抓好教師隊伍建設

嫌拼音是xián，詞語如下：
嫌惡、避嫌、前嫌、挾嫌、猜嫌、嫌棄、夙嫌、討人嫌、嫌怨、嫌隙、嫌憎、嫌犯、宿嫌、嫌貧愛富、犯嫌、嫌釁、盡棄前嫌、曲嫌、嫌好、讎嫌、嫌忌、多嫌、兇嫌、引嫌辭退、棄嫌、嫌隟、引嫌、說好嫌歹、嫌惎、嗤嫌、避李嫌瓜、嫌間、嫌難、嫌消費、薏苡之嫌、嫌其過簡、摒棄前嫌、地嫌勢逼、決嫌等。

7. 國內式教育，你知道有哪些特點嗎

國內教育和國外教育是不同的，但是國內教育也是有很多優點的。比如國內實施的是9年義務教育的制度，能夠讓一些家庭特別貧困的學生接受小學和初中的教育，讓他們能夠懂得一些基礎的知識。下面小編來介紹一下國內教育的特點。

8. 教師如何控制課堂紀律

導語：堂規范和課堂紀律的制定不能是傳統的“一言堂”，要讓學生參與進來，鼓勵他們發表自己的意見，讓學生親身體驗，我們教師一方面要培養他們正確的紀律觀，同時也要提高課堂教學對他們的吸引力，把他們的注意力吸引到學習上去，才能標本兼治。從管理規范和制度的被接受者轉換為主動的參與者。促使大家共同遵守課堂紀律，達到共同的目標。

教師如何控制課堂紀律

一、課堂紀律的含義及形成方法

通常維持課堂紀律有三種過渡形式：教師的約束及規矩約定學生紀律;通過父母、同學、課堂氛圍等外來約束糾正學生課堂紀律;通過學生自身約束力維護課堂紀律。可見，課堂紀律是通過對學生施加外部強制控制與規則後，逐步過渡到學生自我約束和自律的過程。因此，良好的課堂紀律不僅僅是外界強制規范的結果，更是幫助學生自覺發展紀律自覺性的過程。課堂紀律的行程通常有四種類別及方法：

1.教師促成紀律的形成。對於剛入學的學生來說，教師需要以講規則、多指導的方式幫助學生形成課堂行為規范。隨著學生年齡的增長以及自我意識的加強，教師要求的准則會變得越來越弱化。

2.集體紀律約束個體。我們經常說的集體可以促成紀律，指的是在集體輿論和集體壓力的共同作用下形成一個群體性的規范。新生從第一天進入這個集體開始，對周圍的環境進行觀察，隨著在校時間的不斷增加，周圍同學對其影響就會越來越大。

3.紀律性的自我養成。學生在集體內可以通過自律性、自覺性自我養成紀律性。

4.任務促成紀律。在課堂上，教師可以通過某項具體的教學任務對學生提出要求類的紀律。這樣不僅可以提升學生的學習效率，還可以減少課堂的紀律問題。

二、課堂紀律管理有效措施

營造一個良好的課堂紀律氛圍需要做到以下幾點：

1.嚴格要求。教師在約束課堂紀律時，對學生的認知要進行矯正，但是又不能對學生要求得過於嚴格。雖然在教學中對於教學和學生嚴格要求是最基本的要求，但是這種要求也要有一個度，不能過於呆板，最好達到“嚴而不死”的境界，教師在課堂上的管理應該具備人文精神：自己不願意接受的不強加給學生。有時候，教育就是一種喚醒，用教師的人格去喚醒學生的人格，用教師的心靈去喚醒學生的心靈。

2.在可控的范圍內讓課堂充滿活力。教師需要約束的是行為，開放的是思想，充滿活力指的是在思想層面上的“活”，這個“活”指的是思維活、思想活。調動起學生的思維和思想後，教師要把學生的注意力引導到教學中來，在學生的思維和思想在教學內容上活化以後，整個課堂的氣氛相對就是熱烈的，而不是混亂。反之，思維和思想沒有活化，而是行為發生混亂，整個課堂就會亂如一鍋粥，教師就需要大量的精力整頓課堂紀律，進而會影響整個課堂的教學效果。在課間和休息的時候，教師在力所能及的情況下應該與學生多一些交流，這樣可以有效拉近師生的距離，對於日後在課堂上的紀律管理也是有幫助的。

3.師生應該彼此尊重。教師在調動了學生的思維和思想後，接下來就要讓學生將自己的觀點和想法有序地提出來，如果課堂上大家都想發言而不顧及紀律，就會導致課堂上的混亂，缺少接受和傾聽。這個時候就要求做到師生之間彼此尊重。曾經聽到一個教師講過這樣的一個案例：在體育課上，當教師在全班學生面前講解動作要領時，有一位學生因為走神，而唱出了歌曲，聲音很大，全班同學的注意力都被吸引了過去，而那位學生也不知所措。這個時候，這位體育教師並沒有批評這位學生，而是風趣地說：“哪位同學唱得這么好聽的歌曲啊?一會咱們下課前，放鬆一下，讓這位同學給大家唱一首好不好?”這個時候學生集體鼓掌叫好，注意力也隨之被教師吸引了過去，課程繼續進行，也幫助那位學生解了圍。筆者認為這樣的做法是可取的。

4.獎懲要公平，雙管齊下。第一，對於學生，教師應以關心、鼓勵為主，大量研究表明：教師的誇獎可以最大限度地喚醒學生的自信，並激發他們自身最大的潛能，是促使學生努力學習的巨大動力。第二，合理運用懲罰。有時候，運用處罰對紀律管理也是有效的。在鼓勵的同時，對於一些累犯的學生應該進行一定的處罰，這樣才能強化學生心中紀律的重要性。第三，樹立正確的榜樣。教師不僅僅要告訴學生哪些是不該做的，更應該告訴學生哪些是應該做的，如何可以做得更好，為學生努力提出改進的方向，有助於培養學生的良好品質。

教師如何控制課堂紀律

一、重視第一堂課

俗話說“萬事開頭難”。在上第一堂英語課之前，大部分小學生對英語“白紙一張”，一無所知。因此，老師如果上好了這第一堂課，將極大地影響著學生今後的英語學習。常言說得好“良好的開端是成功的一半”，那麼如何做好這“良好的開端”呢?

(1)課前准備

小學生學習欲強、活潑好動，對一切新鮮的事物都非常的感興趣。但由於自出生之日起，學生已習慣聽到中國話，看到中國字，突然讓他們學習一個陌生的語言，他們會用一個什麼樣的態度來對待這個學習呢?這就要看老師如何在第一堂課上對學生怎麼引導了。在這當中，英語教師的形象又顯得非常重要。為了讓學生對英語教師有一個獨特而鮮明的印象，上第一堂英語課之前，老師一定要精心打扮一番。這樣，當你一走上講台，學生便會一下子給吸引住了。“親其師而善其道。”學生對你這個教師感興趣了，就會對你所教的這門學科感興趣。除了穿著之外，教師還要准備英語課常用的錄音機，磁帶掛圖，卡片等教具，讓學生感受到英語課特有的“氣味”。

(2)開場白

教師千萬不要因為你的學生聽不懂英語就來個中文的開場白，教師要從一開始就讓你的學生習慣於聽英語，如果學生不懂，教師可以盡量通過體態語，動作，表情等讓學生理解你的話，但盡量不說中文，就彷彿你是一名外籍教師來中國上課時一樣，讓學生對英語產生更濃厚的興趣。要學會“賣關子”，越是讓人不明白的事就越能吊起人的口味。一走上講台，教師就說：“Hello! Boys and girls!”“Class begins.”等來組織教學，然後自我介紹， I’m Miss……學生聽不懂沒關系，用手勢，表情，再通過反復演練讓他們理解。如果有學生問你：“你講的那都是些什麼呀?我們一句也聽不懂。”你可以告訴他，“那就是你們要學習的‘英語’!”這說明你已經激發起他們的興趣了。

(3)必要的學習紀律和課堂紀律的強調

紀律是學習的保障。學習英語並不是一件輕松的事，因此，除了興趣和動機以外，我們還要培養學生的堅忍不拔的學習意志。英語老師要在一開始就訂立幾條學習紀律，比如，每天什麼時候讀英語、什麼時候背單詞等等，使學生的學習不致成為“一頭熱”行動。此外，也要告訴學生學習英語是個漫長而又艱苦的活動，需要頑強的意志來支配自己的學習，在以後的學習中，一定要“勝不驕敗不餒”等等。從一開始就注意學生意志的培養，有利於學生學習英語活動的持久性和高效性。

總之，在上第一堂課之時教師就要讓學生建立起對英語課的初步印象，激發起對英語學習的興趣、引導學生正確的學習動機、培養他們不畏艱難的學習意志，為以後的良好英語課堂紀律的形成打下堅實的基礎。

二、優化課堂教學管理

好的紀律來自好的教學，改進教學是改善紀律的關鍵。教學失去吸引力，學生就會隨之失去學習的興趣，而把課堂行為轉化為違紀犯規的錯誤方向。

課堂教學管理是指在課堂教學過程中，教師不斷地組織學生、管理紀律、引導學生、建立和諧的教學環境、幫助學生達到教學目標的行為。課堂管理的實施是課堂教學得以動態調控、教學得以順利進行的重要保證。作為課堂教學的發動者和組織者，為了保證課堂教學各個環節的順利實施，並取得預期的`成效，教師應將課堂管理作為一種組織手段，具有嚴肅性，並帶有一定的強制性，它要求學生課堂要步調一致，聽從指導，不得自行其事。

(1)明確課堂指令

課堂指令明確，高效，才能保證教學各環節順利進行，節省時間，提高效率。例如停止，安靜信號：老師說one,two,three . 學生說three,two,one;老師說Ears,ears,學生說 Listen,listen;( Eyes ,eyes--- look,look.);有節奏地拍掌，學生模仿教師，拍出正確的節奏等。操練信號：開小火車信號： Let’s do , one by one或one by one,ready ,go .同桌合作信號：Let’s do , two by two. 規定先叫到名字的一個學生為對話的A，另一個為B。小組活動信號：let’s do , four by four .按座位順序規定分別為A，B，C，D。這樣明確的人員和任務分配節省了解釋活動規則的時間，使整節課緊湊，高效。

(2)制定課堂紀律

a.先舉手，再發言。

b.朗讀時，書本放桌上，用手指指著讀，以便老師檢查是否人人都開口讀，指讀可加強學生對字形的識記。

c.有同學發言時，其他學生必須注視發言者，有不同意見要舉手，不能打斷，若發言有誤，不能嘲笑。

d.當自己的學習速度較快，不能坐著等，要充分利用時間讀背已學內容。

e.當同伴有問題(開小差或看不清，不會記錄時)要及時提醒，幫助。

(3)設計多樣化的教學手段

在課堂教學過程中要注意教學手段的多樣性，要利用多種直觀教具和現代化的教學設施，為學生提供生動、形象的感性材料，使語言情景化、交際化。小學生感觀較具體直觀，而且容易受情緒的影響把觀察目標轉移到新穎的事物上去。他們年齡小，自我控制力薄弱，注意力不穩定，難持久，思維以形象為主，對有直觀形象支持的材料容易記憶。針對小學生的這些心理特點，英語教學中應採用多媒體、簡筆畫、實物、圖片、等教學手段，配以教師的表情和體態語言，這樣才能創設濃厚的數學氛圍，才能吸引學生的注意力，引起學習興趣。把孩子的興趣吸引到學習上，就能從源頭上避免紀律問題。

三、培養良好的學習習慣

弗蘭西斯·培根說：“我們稱之為教育的東西，實際上不過是一種早期習慣。”我國著名教育家陶行知也曾說過：“良好的習慣是成功的一半。”對好奇多動的小學生來說培養他們良好的學習習慣，有利於他們上課專心聽講，有利於他們主動參與學習，從而形成良好的課堂紀律。

(1)預習和復習的習慣

學生課前主動預習新課，通過部分理解、消化、記憶、能使學生明確本節課重點在哪裡，帶著疑問上課，有利於思維的高度集中，而非身在曹營心在漢。教學實踐表明，大腦有遺忘的規律，只有及時復習，能降低遺忘率，還可以幫助學生將零散知識系統化，條理化，讓學生在下一堂課時，不至於一接受到新知識就束手無策，已鞏固的知識有助於學生更快更有信心更專心地進行各種活動。

(2)全神貫注的學習習慣

心理學家認為，注意是在清醒意識狀態下的心理活動對一空對象的指向和集中。小學生有意注意持續時間短，自製力差，他們的注意力最長也不會超過20分鍾，大腦就會出現階段性疲勞，從而在課堂上會注意力分散，無精打采。學生注意力分散，心不在焉，就很難集中在一定的學習對象上，就會導致視而不聽，聽而不聞，不能很好地感知和認識教材。因此在教學過程中要根據小學生的年齡特點，利用種種教學方法，培養小學生認真聽講，專心學習好習慣，教學實踐證明：猜謎，游戲，設疑提問，競賽等，都能喚起學生的有意注意，刺激大腦興奮中樞，有助於學生迅速積極地處理學習信息。更重要的是在教學過程中，教師如能適時調控教學節奏，發現學生有疲倦、注意力渙散的現象時，就可以適時穿插一些趣味性的游戲，讓學生猜一猜，動一動。如在warming-up環節中，讓學生唱英文歌曲，說chant 韻句，做游戲，聽口令做動作，集體讀單詞，提問句回答。這樣既調動學生的學習熱情，吸引學生的注意力，又使混亂的課堂紀律很快安靜下來。

(3) 勤用“口，眼，手”學習習慣

英語教師的課堂設計應盡量讓學生的口，眼，手保持在“活動”中。讓學生在口眼手並用的情況下學好語言。課堂中小學生抽象概括能力的發展尚在初步發展階段，而小學英語教材中有Let’s play，Let’s do ，Let’s chant的需學生手、腳、口並用的教學內容，學生非常喜歡在課堂上隨著節奏手腳並用，並且口中念念有詞，這樣可以讓學生沒有時間和精力再顧及其他與教學無關的無意義活動。活動可以讓他們的思維更加活躍，並促使學生有目的地進行思維，並且把這種思維的結果反應到相應的動作中，達到了勤思勤動勤學的參與課堂活動的好習慣。

9. 誰主管全國的教師工作

國務院教育行政部門主管全國的教師工作。國務院有關部門在各自職權范圍內負責有關的教師工作。

根據《中華人民共和國教師法》第五條國務院教育行政部門主管全國的教師工作。國務院有關部門在各自職權范圍內負責有關的教師工作。學校和其他教育機構根據國家規定，自主進行教師管理工作。

(9)中國的老師如何管理擴展閱讀：

《中華人民共和國教師法》第十條國家實行教師資格制度。中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業，具有良好的思想品德，具備本法規定的學歷或者經國家教師資格考試合格，有教育教學能力，經認定合格的，可以取得教師資格。

第十四條受到剝奪政治權利或者故意犯罪受到有期徒刑以上刑事處罰的，不能取得教師資格；已經取得教師資格的，喪失教師資格。