A. 如何看待中國教育史以及本學期中教史的一個學習計劃
在面對遙遙未知的教育之路時我曾發出這樣的感嘆，感嘆於名師們他們所說的話或所做的事，不僅能豐富自己的人生，同時還可以賦予他人別樣的人生價值。這是在我潛心聆聽了北京師范大學名師施克燦的講課之後，又一次深深的受益和感動，這使我對中國教育史的理解更為深刻，對教育史上的名才史學的理解也更頗為深入，為此我將自己深刻的心得和體會記錄下來。
從學習中國教育史這幾天來，我都懷著研究歷史與研究現實關系的態度，從歷史人物先前所經歷的路程中，揭示教育客觀規律和發展方向，繼而為當前的教育改革和教育實踐服務。反思幾天來施老師對中國教育史中的教育思想、教育方法、教育目的、教育制度、教育原則和教育價值等的講解，我感到自己收獲了很多，不但從思想上對古代教育與當今教育的關系有了更深的認識，也學到了好多學者風范與其教育價值。首先從對孔子的認識來說，他\"有教無類\"的辦學方針來講，規定了其辦私學的教育對象，其基本含義是不分華夷，無別貴賤，擴大受教育的對象，使那些願意學習而在學力、經濟條件和時間上又允許的人，都可有受教育的權力和機會。正是這樣，他的這一教育主張順應了社會歷史進步潮流，打破了少數奴隸主貴族對文化教育的壟斷，擴大了受教育的范圍，符合教育事業的發展趨勢。盂子從\"施仁政\"的政治主張和\"性善論\"出發，高度重視教育的社會作用與在人的發展中的作用。他認為教育的社會作用是\"得民心\"。\"得民心\"是\"仁政\"的關鍵，而教育是\"得民心\"的最有效措施。他認為教育在人的發展中的作用是\"求放心\"。他指出每個人雖然先天具有四個善端，但在後天的環境里，由於外物的誘惑與自身努力的不夠，可能會失掉或摒棄這些善端。教育的作用就在於找回散失的本性，保存和發揚天賦的善端。教育家韓愈以繼承和保衛儒家道統為己任，十分重視教師問題。寫下了著名的《師說》。《師說》的基本精神就在於\"存師衛道\"。它從師與道、道與業、師與生等各方面系統地論述了教師問題。提出了卓越的見解。關於教師的基本任務，韓愈作了經典性地表述，即\"師者，所以傳道、授業、解惑也。\"關於教師的資格，韓愈認為教師的選擇，不應受年齡、地位、資格等限制，主要是用道與業來衡量。誰先有\"道\"，誰在術業上有專攻，誰就能成為教師；關於師與生的關系。韓愈提出了\"弟子不必不如師，師不必賢於弟子\"的命題。
B. 教育史如何研究
教育研究方法是按照某種途徑，有組織、有計劃、系統地進行教育研究和構建教育理論的方式，是以教育現象為對象，以科學方法為手段，遵循一定的研究程序，以獲得教育規律性知識為目標的一整套系統研究過程。
教育研究的含義編輯
教育研究是以發現或發展科學知識體系為導向，通過對教育現象的解釋、預測和控制，以促進一般化原理、原則的發展的過程。教育研究作為科學研究的一種形式，其突出特點是富有創造性，同時具有很強的目的性和計劃性，旨在解決一定的教育問題。
教育研究的意義編輯
首先，教育研究是促進教育改革和發展的動力。通過教育研究，轉變教育觀念；探索教育體制、教育內容、教育方法改革的途徑、手段，並為教育行政部門制定教育政策、提高教育質量與辦學效益提供決策依據。教育研究既能提高教育決策的科學性，又能提高學校管理水平和辦學質量。
其次，教育研究是發展和完善教育科學理論的基礎。教育研究是充實和完善教育科學理論體系的根本前提，它在理論開拓與學科建設方面發揮了重要作用。
最後，教育研究能夠增強研究者的研究能力，是培養未來教育改革家的主要途徑。教育科學研究是提高研究者綜合素質的重要手段。特別是對於廣大教師來說，通過教育科研，能夠使他們在教育實踐中勇於探索，由單憑經驗向依靠理論過渡，通過認識、學習和運用教育規律，掌握科研的基本理論和方法，成為研究型、學者型教師，成為未來的教育改革家。
教育研究的類型編輯
1．教育價值研究與教育事實研究
這是根據教育研究對象及其任務所作的分類。
教育事實研究是一種「實然」研究，主要揭示「是什麼」的問題。教育價值研究是一種「應然」研究，揭示的是「為什麼」和「如何做」的問題。教育研究，無論是對已存事實的研究，還是對未來事實的構建，都離不開對價值的認識和選擇。教育價值研究不僅是教育目的研究不可迴避的主題，也是認識教育事實不可忽視的因素。在教育研究中談論「應然」與「實然」的差異，只有在「理想」與「現實」的意義上具有合理性。實際上，在教育研究中是不存在超價值的事實研究的。
2．基礎研究和應用研究
這是根據教育研究的目的不同所作的分類。基礎研究旨在揭示教育現象的一般規律，建立具有普遍性的理論，增進人類知識。應用研究旨在尋找解決實際問題的方法或途徑。應用研究常常依據基礎研究的成果進行探討，而應用研究的成果也有助於完善基礎研究。
3．定量研究和定性研究
這是根據研究範式的不同所作的分類。
(或量的研究)是指事先建立研究假設，進行嚴格的研究設計，按照預定程序收集資料並進行數量化分析，用數字或量度表述研究結果，並對假設進行檢驗的一種研究範式。定量研究強調在研究設計、數據收集、結果處理與解釋上均要具備嚴格的形式。具體說，定量研究通常包含一個較為嚴格的事先設計；通過調查、測驗、實驗、結構化觀察等方式來收集資料；主要運用統計的方法對結果進行分析和解釋；研究結果的呈現通常簡單明了 [2] 。
定性研究(或質的研究)通常是指在自然環境下，運用現場實驗、開放式訪談、參與觀察和個案調查等方法，對所研究的現象進行長期深入、細致的分析，在此基礎上建立假設和理論，並通過證偽、相關檢驗等方法對研究結果加以檢驗的一種研究範式。在研究目的上，定性研究重視描述與解釋，以揭示教育現象或行為的「意義」為主；在研究角度上，注重從整體上把握現象；在分析方式上，以歸納法為主，傾向於對研究結果進行歸納分析；在角色上，研究者在當時當地收集第一手資料，從當事人的視角來理解他們言行的意義和對事物的看法，研究者就是參與者。
教育研究方法主要講兩大問題編輯
一是教育研究方法是什麼的問題。具體通過教育研究方法的概念分析、歷史分析來揭示教育研究方法的性質、特點、功能、類型、層次水平，以及產生發展的歷史過程和規律。
二是教育研究方法怎麼做的問題。回答教育研究所經歷的活動程序及其相應的規范或准則。具體通過教育研究的以下活動程序來展開：選定研究問題——研究的設計與制定研究計劃——實施研究並收集資料——整理分析資料階段——總結評價階段。
應達到的水平編輯
根據教育學綜合考試大綱，對教育研究方法的學習應該達到三種水平：
一理解：准確識記教育研究方法歷史發展的階段、關鍵人物和每個階段的方法特徵，並進行判斷；准確表述教育研究及其方法的基本概念、操作程序，並進行判斷。
二運用：形成教育研究選題及研究方案設計、查閱文獻資料、收集和分析研究資料、撰寫研究報告和學術論文的技能，並能根據給定的問題進行教育研究設計。
三評價：能夠運用教育研究的程序和規范來對他人的研究設計、過程和結果進行評判。
總之，對與教育研究方法的復習，建議大家採用「提綱法」。在復習每種研究方法時，都可以從以下幾個方面入手：：教育研究的方法有哪些？每個方法的具體操作程序如何？每種方法的規范與原則有哪些？每種方法的適用范圍如何？每種方法的優點與局限？
另外，由於教育研究方法在一定程度上說是一門操作性的學科，所以建議大家可以結合一些研究實例來學習和理解。各本教材上都會列舉實例，大家可以仔細體會，也可以自己設計一個研究方案，然後請教老師。