印度有什麼教育

❶ 印度的教育狀況

印度一直將高等教育作為教育發展的重心, 希望能夠通過發展高等教育增強其人才的國際競爭力。因此印度獨立後便十分重視工程技術教育, 早在50年代就仿照美國(房源)麻省理工學院(M IT ) , 在全國相繼建立了6 所「印度理工學院」, 發展至今, 印度已經有了550 多所工程技術學院和1 100 多所多科技術學院。2000 年, 印度有大學及類似機構248 所, 開放大學7 所, 所有高校總數達到11 000多所, 高等學校在校生839. 9 萬人。

印度的一些大學在世界上已經頗有名氣, 在世界各國, 來自印度的工程師、教師、醫生和勞工有數百萬名, 受聘於聯合國系統內的各個組織或機構的有數萬人。值得一提的是印度的軟體行業。印度近年來經濟能持續增長與其近十年來軟體技術迅猛發展是密不可分的,軟體出口更是執世界之牛耳, 帶動了印度經濟的騰飛。有關資料顯示, 印度軟體業的專業技術人員目前已達到了34 萬人, 其軟體科技人才還以每年6萬人的速度急劇增長。

❷ 古儒學校是印度的什麼教育形式

古儒學校是印度的婆羅門家庭教育形式。

古儒學校出現於公元前8世紀左右，相對於世界上的其他學校，它的出現時間算是比較晚的。古儒學校的創辦者是印度當時社會中被稱為「古儒」階層的人物。

這里所謂的「古儒」是指當時對於婆羅門教的經典教義——《吠陀》有比較深刻的研究並且願意致力於青年教育工作的人。

古儒學校設立在「古儒」們的家裡，因此，一般的勞動者或者貧寒人家的子弟是沒有機會參與其中接受教育的。

古儒學校的教學內容主要包括語音學、韻律學、語法學、字源學、天文學和祭祀等「六科」，它們是學習吠陀經典的基本訓練內容。

簡介：

公元前8世紀以後，隨著科學文化的發展，在古代印度出現的一種辦在家庭中的婆羅門學校，通稱「古儒學校」。

在此類學校中，教師被稱為「古儒」，均系婆羅門種姓；兒童入學須經古儒考驗；他們聲稱不收學費，實則接受家長的贈禮；兒童入學後即遷入古儒家中，學習年限為12年。

學習內容主要為《吠陀》經；師嚴而道尊，採用體罰或恩威並重的方法；利用年長的兒童充當助手協助教師把知識傳給一般兒童。

以上內容參考：網路-網路知道

❸ 印度的學前教育機構主要有哪四種

印度的學前教育機構種類較多，課程理論多來自於西方，但印度一向注重將聖雄甘地的有關幼兒教育的論述作為指導思想。目前，印度的學前教育機構主要由以下五類：

①蒙台梭利幼兒學校。

②福祿貝爾幼兒園。

③巴爾瓦迪斯。

④流動托兒所。

⑤實驗幼兒園。

師資培養

印度幼兒教師正規的公立培訓機構有中等幼兒師范學校。私立培訓機構則有巴爾瓦迪斯教師中心、幼教人員培訓班及只介紹福祿貝爾思想的福祿貝爾幼兒教師培訓中心等。

社區教育

地方政府利用社區促進兒童教育發展成績最為顯著的是印度喀拉拉邦倡導的「民眾科學運動」（KSSP）教育改革。該活動的科學家們從1988年底開始，發起全民識字運動。

❹ 古印度的教育特徵是什麼

古印度教育，印度古文明發源於恆河流域。約公元前 10 世紀，恆河流域出現一些奴隸制小國，並形成社會等級制度（即種姓制度）。公元前 5 世紀佛教興起前，古印度教育事業掌握在婆羅門手中。能受教育的為婆羅門、剎帝利、吠舍三個種姓。約前 7 世紀出現婆羅門教，前 5 世紀又興起佛教。政、教大權掌握在婆羅門教和佛教徒手中。婆羅門教的教育精神：為破除塵俗，獲得精神上的解脫，與梵天（創造之神）合一。教育內容為《吠陀》。

❺ 印度大學教育制度與中國有何不同

1：吸收先哲的教育思想。

印度歷史上許多大教育家和思想家對印度今天的教育制度起到過非常重要的作用。

2：印度社會多文化特徵。

印度今天的教育制度和政策是在吸收和綜合印度文明史上優良教育傳統的基礎上形成的。印度教育

制度的特點體現了印度社會的多文化特徵，兼收並蓄了本土和外來群體文化的精華。

3：以培養國際公民為目標。

與歷史上相比，印度的教育取得了很大進步。在古代印度，只有那些上層階級的人才有機會接受教

育，剛獨立時期，印度的識字率僅為18.33%（1951年人口普查報告）。

獨立後，印度政府建立了大量旨在發展高質量教育的機構，在科學、工程、管理、醫療教育和高等

教育方面制定了一系列有效的制度。而當前印度政府以為所有人提供受教育機會為目標。

4：印度教育制度最顯著的特點是，既保持古代印度時期重視精神、道德教育的精髓，又吸收了現代

教育重視科學、實用的價值理念，並將兩者巧妙地融合。