印度每年有多少高考生

⑴ 印度現在每年有多少大學畢業生

你指的是留學生還是印度本國的畢業生？
留學生每年畢業的也就千人左右。
我在金奈地區。有問題可以聯系

沒有那麼多。印度大學本來就沒中國多。。

⑵ 印度的高考是怎樣的為何難上難、難於上青天

我之前看過關於印度高考制度的相關報道。印度和中國一樣，也有著自己的頂尖大學——印度理工學院。這是一所以麻省理工學院為藍本建造的，具有印度特色的學院。而印度的學生考印度理工學院之難度，不亞於中國考生考上清華北大這樣的名校。都是最頂尖的學校，都需要最頂尖的學生，在這點上每個國家都是一樣的。

印度高考難，這一點毋庸置疑，但是我想說，說印度高考難倒不如說是在這條自己最想走的路上，我們要付出很多努力罷了。這是每一個人人生道路上必須要面對的事情，我們想變好，就要要求自己做得好，否則怎麼能配得上我們覺得的好和優秀呢？

⑶ 國外有高考嗎

大部分國家在進去大學前都要進行選拔考試，也就是類似我們的高考，美國有高考，美國的高考指的是ACT考試與SAT考試，它們既是美國大學的入學條件之一，又是大學發放獎學金的主要依據。
加拿大
加拿大的高中生沒有「高考」這一概念。
巴西
巴西高等院校根據各自學校的情況制定招生計劃和錄取標准，具體考試時間和科目由參加招生的各大學自行決定。
澳洲
澳大利亞是以學生高兩年的綜合成績加上一次地區的「全澳等級考試」成績來綜合評定學生的大學錄取分，而不是以一次考試的成績作為大學錄取的標准。

在印度，為了高考的競爭從幼兒園就開始了。

⑷ 印度坐擁十幾億人口，竟能實現全民免費教育，印度學生的文化水平如何

一想到印度，那肯定要麼是火車上掛滿了人，要麼就是父母爬牆給孩子遞小抄，總之很奇葩。這些都是我們對於印度的固化思維，其實印度已經實現了全民免費教育，而且普通的大學學費一年才200人民幣。有一句古語，那就是好貨不便宜，便宜沒好貨。這句話放在這正合適，印度走的時候精英路線，也就是說那些普通人印度政府就沒打算指望他們，那麼教育也不是很好，所以很便宜很普及。

這就使得印度老百姓就安貧樂道，換句話講就是不思進取。整個人生狀態上都不思進取。在基礎教育上，印度走的是低水平的免費教育，這也就是為什麼他們能實現全民教育。

⑸ 亞洲國家高考普遍很難，為什麼會有這種情況呢

高考是一個分水嶺，對於普通學子來說是一個可以改變命運的機會。高考，也可以成為大學入學考試，在全球，基本上各個國家都有這個考試，但是論地區來說，亞洲國家的高考難度都比較大。這也可能是因為亞洲發展中國家比較多，人口壓力大，難度的提高更有利於國家選拔人才。

還有日本，印度，泰國等國家的高考難度也很大。就拿印度來說，據報道，印度每年都有因為高考難度大，升學壓力大而自殺的人，導致印度的自殺率高漲。在日本，高考也非常重要，不過考核形式與中國有所不同，許多人為了考名校一戰再戰，總而言之，高考壓力也很大。

高考難度大不大還是要依據國情來判斷的，也需要看高考教育政策，不能一言概之。

⑹ 國外也有高考嗎

國外高考同樣瘋狂，殘酷氣氛有過之而不及:

01美國：

美國沒有官方舉辦的統一高考，與中國高考相似的是SAT考試（學習能力測試） 和ACT（美國大學測評考試）。

美國大學實行自主招生，多數大學要求申請人提交SAT成績和高中四年的平均成績，兩項都是衡量學生成績的重要標准。SAT考試每年舉辦7次。學生可以自己選擇考試時間，自主決定考幾次。在美國申請大學，不單單是考試成績，申請者參加社會實踐活動的情況、教師推薦信和學生個人陳述等資料都是綜合考量學生的重要標准。

想要進名校的學生，除了保持學習成績排名年級前列、SAT拿高分，還得參加各種樂器、體育和藝術活動，在各種社團中擔任領導職位，平時還要積極參加義工活動。如果能在各種競賽上獲得好名次，或者有聯合國等國際機構的實習經歷，才能處於有利的競爭地位。

02英國：

英國的A-LEVEL考試在高二進行，即普通教育證書高級考試，相當於中國的高考。成績採取百分制，分為A、B、C、D、E、U六個等級。

較好的大學要求3門課的成績均達到C級以上；牛津、劍橋、哈佛等名校，則要求3門課的成績達到AAA或以上。

英國的大學會根據推薦信、個人簡歷、面試表現來綜合評價學生。據介紹，如果學生有意向申請牛津劍橋等名校，還需接受學校面試，主要考察邏輯思維能力、英語表達能力以及學術基礎能力。

03印度：

與中國不同的是，印度高考只是上大學前的資格考試，考試合格者方能參加各大學自行組織的入學考試。

為了確保有大學上，有的考生在每年4至6月之間的整個考試季節中不得不參加4至5場考試。所以很多「望子成龍」的家長不惜爬牆遞小抄。

然而就算印度家長這么拚命，最後能成功進入大學的印度學生畢竟是少數，還不到每年參加高考人數的1/3。

即便前者的考試通過後，為了在此確保有大學上，考生還要再每年的4至6月之間，參加平均5場以上的大學入學考試。

⑺ 哪些國家也有「高考」

韓國
韓國高考於每年11月第二個周四舉行，那一天，如果你走在韓國大街上，那麼看到的情景將會是一大群身穿校服的學生浩浩盪盪走向考場，還會有更大一群的親友團拉起條幅，大聲歌唱加油，時而有人跪在地上磕頭，時而有家長當場暈倒……整個韓國的空氣中都彌漫著一種緊張的氣氛，對於這場「決定學生未來」的重大考試，舉國緊張支持，軍事訓練延後、航班起降時間調整、交通管制、韓國的股市會延遲一小時開盤，因為高考，就連駐韓美軍也要讓道。這不只是戰爭，更像是一場核戰爭。
日本
高考對於日本人來說是一件大事。日本是一個等級森嚴的社會，唯學歷是舉，一個人擁有的學歷會直接影響到其職業的好壞和薪水高低，日本政府和一流大公司經常僅限於在東京大學這樣的名校中招聘新人。而為了金榜題名，考生和家長都會謹遵「四當，五落」：如果每天拚命學習只睡4個小時，就能考上大學，要是多睡一小時，每天睡5個小時，就會落榜。所以，日本的考試競爭非常激烈，有「考試地獄」之稱。日本的考生們在每年1月底參加類似中國高考的「大學入學中心考試」，再根據分數高低報名各所大學的自主考試。
印度
印度的高考不實行全國性的統考制度，由各大學自己出題考試。各校考試通常都在每年的4月—6月間舉行。因此在印度的高考季，經常能看到火車站席地而睡的考生，高考對於他們來說，是一場時刻在路上的修行。為了確保能考上大學，不少考生會轉戰各地，參加各校的考試，少的有四五次，多的則有20多次。雖然沒有統一考試，但印度是人口大國，為了能夠打敗眾多的競爭對手，考生面臨著巨大的壓力。由於一分之差在高考成績的排名上有可能相差二三十名，因此印度也出現了與中國類似的現象，即各種名目的輔導班、輔導中心泛濫。
新加坡
新加坡高考即「新加坡劍橋A水準考試」，這是由新加坡教育部和英國劍橋大學考試局共同主辦的統一考試，也是新加坡的高中(初級學院)學生在2年或3年高中教育結束後參加的升學考試。該考試每一年舉辦一次。
伊朗
在伊朗，高考對於所有的學生來說均是一道難關。伊朗只有54所國立大學和一些國立醫學院，大學的承受能力相當有限，而一流國立大學的錄取比例僅是5%。在伊朗人的眼中，國立大學無論從學費還是教學質量都是比私立大學好太多的選擇，伊朗高考考試內容很多，科目包括語文、伊斯蘭宗教教義、數學、英語，還有根據志願不同而要進行的考試，包括生物、化學、物理、歷史和地理等。唯一值得羨慕的是，伊朗考生可以根據自己選擇的考試科目填寫100個志願。
肯亞
非洲國家肯亞的高考是安排在10月底舉行，考試會一直持續到11月中旬，考生需要參加約22門課程的考試，當然，不是每門都要考，除了必修科目，只需要參加自己選修科目的考試即可。肯亞大學錄取率非常低，20多萬考生參加高考，最終可能只有約1萬人能進入公立大學就讀。
俄羅斯
自2009年開始，俄羅斯在全國范圍實行統一考試---國家統一考試。考試從5月底開始，持續至6月中旬，一般隔幾天進行一科或幾科的考試。各高校必須根據國家統考成績進行招生，大多數高校不再進行額外考試，但部分一類大學可就某些專業進行補充考試。
法國
法國高中生進入大學深造的必要條件是首先得到由學校統一頒發的高中畢業證書，然後再參加高中會考。法國的高中會考屬於全國性考試，每年舉行一次，分普通類會考及技術類會考兩大類。

⑻ 印度有高考嗎 有的話怎麼樣的 （請具體點）謝謝

印度一直將高等教育作為教育發展的龍頭，高等教育經費在教育總經費中一直占較大份額，近幾年才有所減少。他們50年代中期仿照美國麻省理工學院（MIT），在全國相繼建立了6所印度理工學院（IIT），發展到現在，已經有了400多所工程技術學院，今天正是這些學院的畢業生支撐著印度經濟的大廈。印度成功地培養出許多世界級的研究生，許多高校是世界一流的，印度尊重知識、尊重人才，給高校教師很高的待遇。80年代中期，印度高等教育規模躍居世界第三位，僅次於美國和蘇聯，向中東石油國家輸出了100萬名工程師、教師和醫生，數萬人受聘於聯合國組織和世界銀行，每年獲取上百億美元的高級勞務外匯。1995－1996學年，印度高等學校在校生640萬，教學人員31萬，各類高等教育機構8722家。高等教育是印度教育名符其實的重大戲。

相對於高等教育而言，其它各類教育發展緩慢，學校的軟硬體都難以令人滿意。據印度政府1996年的統計，注冊上一年級的兒童50%以上在小學教育過程中的某個階段退學，有的邦輟學率高達70％。印度1996年適齡人口中初中、高中新生入學比例分別為12％和15％。同時，印度高等教育內部發展也不平衡，1994－1995學年其高等教育在校生40.4％是人文與藝術類，21.9％學的是商業，19.6％學理科，18.1％學工程技術、法律和其它專業，作為一個農業大國，學農林專業的僅為1％。這使得印度的高校畢業生包括大量的研究生無法就業，當然高校畢業生不能就業，也不僅僅是教育內部的原因。

在外界看來，印度教育體系培養了數以百萬計的優秀畢業生，他們工作勤奮、長於數理、精通技術，而且英語流利。對於懷著這種印象的人來說，辛格的這番評論一定令他們感到震驚。

對少數幾所成功精英學校的關注，尤其是對印度理工學院和印度管理學院的關注，使人們高估了印度教育體系培養的人。

一份新近出爐的報告著重指出，印度高等教育系統存在固有的人力資源浪費，即使在勞動力嚴重短缺的行業，大量畢業生也無法就業。「印度高等教育總體狀況糟糕，對合格人力資源的供應構成了嚴重的制約，」印度國際經濟關系研究所主任拉吉夫·庫瑪表示。

印度政府已承諾對高等教育進行「大規模投資」。辛格表示：「擴大高等教育投資已變得愈加緊迫，因為如果適齡人群中只有不到8%的人能上大專或大學，我們就無法繼續自稱為一個正在崛起的『知識大國』。」雖然印度政府正竭力將教育投資提升至國內生產總值的6%，但幾乎無人相信，正在惡化的技能短缺將是暫時情況。

印度高等教育入學總人數出現大幅增長，從1947年的10萬增長到2005年的1050萬，但每個學生獲得的公共資金卻在1991至2003年間下降了近30%。印度對高等教育的投資僅相當於國民生產總值的0.5%，同時還允許不公平的分配體系存在。該體系將85%的中央政府經費分配給少數幾所精英院校，而這些院校的學生人數僅占學生總數的2%。

為了能夠被精英大學的醫學和工程等專業學科錄取，學生間的競爭十分激烈，因為只有進入這些學校，才有可能在畢業後找到一份體面的工作。「我們需要大規模擴大教育體系容量，」印度領先的軟體公司信息系統技術公司首席執行官南丹·尼勒卡尼說道，「對於一個擁有10億人口的國家來說，全國只有7所印度理工學院，並且僅一分之差就可決定孩子們的未來，這是非常可悲的。」

印度大學畢業生的失業率達17.2%，高於全國總體失業率。據估計，有近40%的畢業生找不到有收入的工作。對於畢業生熱衷的工作類型，他們之中許多人都「缺乏天賦或能力」。畢業後捱過了漫長的失業期之後，他們只能接受低級的文職工作。

問題始於遠為更低的年齡層。盡管小學教育（6歲至14歲）的入學率接近100%，但識字率仍低於70%，輟學率則平均高達31%。印度計劃委員會援引的一份近期研究發現，在上了4年學的兒童中，有38%不能閱讀由短句構成的短文，有55%不會做三位數除以一位數的算術。可悲的是，無法勝任熟練工作的禍根，早在他們上小學之前就已經埋下了。營養不良會嚴重影響兒童的身體和認知能力發育，而印度有6000萬兒童營養不良，其比率高於撒哈拉以南的非洲地區。

⑼ 印度大學生人口比例

印度本科（印度沒有專科）及以上人口為9400萬人（統計來源為印度注冊大學生數量推測），占總人口7.4%。

2020年世界高校聯盟統計：印度有8410所大學，排名世界第一，而人口相近的我國大學數量只有2956所，低於美國，排名世界第三，2020年印度的大學生有3500萬，中國有3800萬，按照這個比例算來，印度每年的畢業生數量應該在1000萬左右。

飲食習慣

印度人做菜喜歡用調料，如咖喱、辣椒、黑胡椒、豆蔻、丁香、生薑、大蒜、茴香、肉桂等，其中用得最普遍、最多的還是咖喱粉。咖喱粉是用胡椒、姜黃和茴香等20多種香料調制而成的一種香辣調料，呈黃色粉末狀。

印度人對咖喱粉可謂情有獨鍾，幾乎每道菜都用，咖喱雞、咖喱魚、咖喱土豆、咖喱菜花、咖喱飯、咖喱湯……每個餐館都飄著咖喱味。

⑽ 印度種姓和高校名額關系

印度的大學招生「講出身」的情況。近日據當地媒體報道，印度政府最近出台了新規定，在印度理工學院、印度管理學院以及全印醫學院等印度最知名的高校，為低種姓家庭和經濟不發達地區學生的保留名額從原來的22.5提高到49.5，其他20所普通大學則平均提高到27。據印度教育部門人士說，進行這項改革的目的就是為了進一步增加上述社會低層人群接受高等教育的機會，為社會底層人士向社會上層的流動創造機會。

保留名額制度爭議不小

對於印度這樣的人口大國來說，高等教育不可能滿足整個人口的需要。所以，通過考試選拔人才是一種不得不實行的殘酷但有效的方式。印度有12億人口，每年有上千萬高中生畢業，但參加高考的學生中最終只有1/3能幸運入學。激烈的競爭給印度學子帶來了巨大壓力，許多學生每天凌晨三四點就起床，去參加各種校外輔導。這一切，都是為了參加每年5月底舉行的12年級畢業考試(相當於中國的高考)。

印度獨立後，高等教育一直實行保留名額制度。此前高等教育基本上是屬於上等階層的特權，處在社會底層的低等種姓、少數族裔以及生活貧困的殘障人士等，基本上被剝奪了享受高等教育的機會。1947年印度獨立後，尼赫魯所領導的國大黨政府傾向於建立一種兼顧公平與效率的社會體制，所以獨立初期的印度社會，在很大程度上頗有社會主義特點。反映在高等教育制度上，就是一方面通過嚴格的入學考試選拔大學生，另一方面為那些根本無法與社會上層進行競爭的下層人群提供直接上升到大學的渠道，這就是高校的保留名額制度。

根據政府規定，所有公立大學在每年招生的總人數中必須留出超過20的保留名額，「照顧」那些落後種姓、少數族群和殘疾人。這一規定對於維護國家的統一和社會公正起到了非常積極的作用。以筆者曾經留學過的印度尼赫魯大學來說，1/5的名額是預留給低等種姓、少數族裔以及殘障人士的。

那麼，這項政策在印度各階層中的反響怎麼樣呢？一句話，每個人的立場都是從自己階層的利益出發的。就拿尼赫魯大學來說，筆者曾經參加過幾次學生組織的辯論會，學生們發言激烈，反對名額預留制度的人激烈指責這項制度阻擋人才進步，扼殺大批有才華印度學生的成長，對印度未來社會的發展嚴重有害。

而支持名額預留制度的學生卻說，印度社會的根本弊端，在於持續了幾千年的金字塔式社會結構，被壓在社會底層的人得不到通過努力通往上層的機會。這才是阻礙印度社會發展的真正痼疾。加強高校保留名額制度只是對這種社會弊端的一種溫和的改良。