義大利什麼是著名的兒童教育體系

A. 世界三大教育體系是什麼

蒙台梭利、福祿貝爾、奧爾夫音樂。

1、蒙台梭利（Montessori）教學法是由義大利教育家瑪莉亞·蒙特梭利博士傾其畢生經歷所創造的。其教學法的精髓在於培養幼兒自覺主動的學習和探索精神。在蒙氏教室里，有豐富多彩的教具，它們都是根據兒童成長發展敏感期所創立的適宜兒童成長的「玩具」。

蒙台梭利教學內容包括日常生活教育、感官教育、數學教育、語言教育、科學文化教育等內容。孩子通過自我重復操作蒙氏教具創新建構完善的人格，在自由操作中得到了多方面的能力訓練。

2、弗里德里希·威廉·奧古斯特·福祿貝爾（德語：Friedrich Wilhelm August Fröbel，1782年4月21日－1852年6月2日），德國教育家，被公認為是19世紀歐洲最重要的幾個教育家之一 。現代學前教育的鼻祖。

他不僅創辦了第一所稱為「幼兒園」的學前教育機構，他的教育思想迄今仍在主導著學前教育理論的基本方向。福祿貝爾的教育思想與實踐對世界各國幼兒教育的發展起到深遠的影響。

3、奧爾夫音樂教育體系是當今世界最著名、影響最廣泛的三大音樂教育體系之一。在奧爾夫的音樂課堂中，孩子們有機會進入豐富的藝術世界，音樂不再僅僅是旋律和節奏，而是與兒歌說白、律動、舞蹈、戲劇表演甚至是繪畫、雕塑等視覺藝術相聯系。

他們可能在老師的引導下去關注特定的一個聲源，去傾聽，辨別，想像來自生活和自然界的不同的聲音。

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從大教育觀的角度來分，教育體系有廣義和狹義之分。

廣義的教育體系，除教育結構體系外，還包括人才預測體系、教育管理體系、師資培訓體系、課程教材體系、教育科研體系、經費籌措體系等。這些體系相對於教育結構體系，稱為服務體系。

狹義的教育體系，僅指各級各類教育構成的學制，或稱教育結構體系。

B. 簡述瑞吉歐的幼兒教育體系的主要內容

一、什麼是瑞吉歐教育

瑞吉歐·艾米莉亞是義大利北部的一個小鎮，根據義大利特有的文化和政治背景，建立了一個公共的兒童保教體系，形成一套特殊的、創新的教育哲學和教學理念、學校的管理方法以及環境設計的想法，成為了一個有機的整體。

以馬拉古茲為代表的瑞吉歐人嘗試運用和借鑒了許多領域的理論與思想，其中最核心、影響最大的是美國教育家布魯納（Jerome Bruner）和杜威(J.Dewey)、瑞士心理學家和教育家皮亞傑(Jean Paul Piaget)、蘇聯心理學家維果茨基(Lev Vygostky)等的理論和思想：

教育是通向社會公平和改革的道路；父母、教師與市民共同合作教學；教師之間在教學上合作互助；著眼於兒童整體人格的教育和發展，實施"全人教育"。（布魯納）

以學生興趣為基礎設計課程方案；民主學校的理念。（杜威）

兒童在與環境的互動中積極建構其知識體系，從而獲得智力的發展。（皮亞傑）

思維與語言不可分離；學習產生於最近發展區；社會關系即學習的內容。（維果茨基）

二、教育理念

1、走進兒童心靈的兒童觀

瑞吉歐課程視兒童為一個自己能認識、思考、發現、發明、幻想和表達世界的栩栩如生的孩子；一個是自我成長中主角的孩子；一個富有巨大潛能的孩子。

因此，該理論主張要以孩子的思維、兒童的立場來看待一切，且不能壓制孩子，應讓孩子充分表現其潛能。

2、採用彈性教學方法

教學主張以兒童為中心，從兒童的興趣和需要出發。在幼兒園中，教師必須盡可能減少介入，更不可過度介入。

他們認為兒童的自我表達和相互交流特別重要，是兒童探索、研究、解決問題過程中的基本活動。

把文字、動作、圖象、繪畫、建築構造、雕塑、皮影戲、戲劇、音樂等都作為兒童語言。鼓勵孩子通過表徵性（動作、表情、語言、體態等）、溝通性及認知性語言來探索環境和表達自我。

3、「個人—學校—社區」的理念

瑞吉歐理念認為幼兒與成人共存於社會文化和社會現實之中，並通過每日的文化參與發展自我。

因此，瑞吉歐將幼兒的成長與發展處於整個社會背景之下，使個人與社會兩者各自的作用以及兩者之間的本質有更深切的理解。所以瑞吉歐強調分享與合作。

4、強調「互動關系」和「合作參與」

瑞吉歐教育理念重視人與人（小朋友與小朋友、小朋友與老師、小朋友與家長等）之間，人與環境 （小朋友與環境）之間的互動與溝通。

鼓勵小朋友們通過互動與交流去自由探索這個奇妙的世界，讓他們在快樂與輕松的氛圍中成長與學習。

小朋友、家長和老師是三方合作的關系，共同建構有價值有意義和快樂的學習空間與環境 。

5、環境是第三個老師

在環境方在，和Montessori 學校有些類似，和蒙式教室一樣重視美感，但是在瑞吉歐的教室里，環境通常被看作是「第三個老師」，非常強調環境的重要性。

C. 瑞吉歐教育體系的內容

簡介
瑞吉歐是義大利東北部的一座城市，自二十世紀六十年代以來，洛利斯·馬拉古齊（LorisMalaguzzi）和當地的幼教工作者一起興辦並發展了該地的學前教育。數十年的艱苦創業，使義大利在舉世聞名的蒙台梭利之後，又形成了一套「獨特與革新的哲學和課程假設，學校組織方法以及環境設計的原則」。人們稱這個綜合體為「瑞吉歐·艾米里亞教育體系」。

影響方面
瑞吉歐教育體系的三個傳統影響方面

①歐美主流的進步主義教育；

②皮亞傑和維果斯基等心理學家的建構心理學；

③義大利學前教育傳統及戰後左派改革政治。

在這三者交互影響下，瑞吉歐教育理念主要有以下幾個方面：走進兒童心靈的兒童觀。在《孩子的一百種語言》一書中，馬拉古齊的一首詩《其實有一百》充分表達了這一思想。他說：「孩子，是由一百組成的，/孩子有，一百種語言，一百隻手，一百個念頭，一百種思考方式、游戲方式及說話方式；/還有一百種……/孩子有一百種語言（一百一百再一百），但被偷去九十九種……」。在這首詩中，我們可以體會到他視兒童為一個自己能認識、思考、發現、發明、幻想和表達世界的栩栩如生的孩子；一個是自我成長中主角的孩子；一個富有巨大潛能的孩子。面對這樣的孩子，成人應如何應對？最重要的是要承認「其實有一百」；其次，要以孩子的思維、兒童的立場來看待一切；另外，千萬不要壓制孩子，應讓孩子充分表現其潛能。瑞吉歐的教育成就應該歸功於這種「走進兒童心靈」的兒童觀。他們還提出：當前的背景是幼兒的數量越來越少，幾乎沒有兄弟姐妹，又生活在充滿新的需求、新的社會環境之中，過早地被捲入成人生活，經常變成一個過度情感投資的對象，束縛了幼兒的發展。另一方面，現代兒童更健康、更聰明、更具有潛力，更願學習、更好奇、更敏感，更有隨機應變的能力。他們對世界充滿興趣，渴望友誼。為此，瑞吉歐採用彈性課程，以兒童為中心，從兒童的興趣和需要出發。不讓孩子生活在成人的包圍之中。在幼兒園中，教師必須盡可能減少介入，更不可過度介入，「與其牽著兒童的手，倒不如讓他們靠自己的雙腳站立著」。百種語言：他們把文字、動作、圖象、繪畫、建築構造、雕塑、皮影戲、戲劇、音樂……等都作為兒童語言，歸納為：表達語言、溝通語言、符號語言（標記、文字）、認知語言、道德語言、象徵語言、邏輯語言、想像語言和關系語言等等。鼓勵孩子通過表達性（動作、表情、語言、體態等）、溝通性及認知性語言來探索環境和表達自我，認為兒童的自我表達和相互交流特別重要，是兒童探索、研究、解決問題過程中的基本活動。瑞吉歐經驗顯示：「學齡前幼兒能夠廣泛運用各種不同的圖象和媒介來表達，以及與他人溝通彼此的認知。」「我就是我們」：「我就是我們，代表一種通過人與人之間的互惠交流，達到超越個人成就的可能性。」以另一個方式來理解，幼兒與成人共存於社會文化和社會現實之中，並通過每日的文化參與發展自我。將幼兒的成長與發展處於整個社會背景之下，使個人與社會過程兩者各自的作用以及兩者之間的本質有更深切的理解；同時，這一理念還代表在共同分享中，每個人均可提出最好的想法，提升和加強團隊間意見交流，並刺激新奇或出乎意料的事情發生，而這些是無法靠個人力量獨自完成的。這種獨特的看法雖然不是出於某些理論的指引，卻是瑞吉歐教育取向在教育實踐過程中對兒童的觀察、了解及經驗的總結，是與幼兒發展相關的實實在在的事實，是一種新的理念。

強調「互動關系」和「合作參與」。「互動合作」是瑞吉歐教育取向的一個重要理念，也是貫徹在整個教育活動過程中的一項原則。「互動合作」包括教師和學習者的互相溝通，關懷和控制的不斷循環，以及教育活動相互引導的過程。

體系主旨
兒童的學習不是獨立建構的，而是在諸多條件下，主要是在與家長和教師、同伴的相互作用過程中建構的；是在特定的文化背景中建構知識、情感和人格。在互動過程中，兒童既是受益者，又是貢獻者。

互動存在的方面

①存在於發展和學習之間；

②存在於環境和兒童之間；

③發生在不同符號語言之間；

④發生在思想和行為之間；

⑤發生在個人與人際之間（最重要）。

這一種對家長、教師和兒童互動、合作關系的看法，不僅使兒童處於主動學習地位，同時還加強了兒童對家庭、團體的認同感，讓每個幼兒在參與活動時，能感受到歸屬感和自信心。瑞吉歐多年的務實經驗，證實了社會文化環境、社會認知沖突和最近發展區等理論概念的重要性，同時也可看出從皮亞傑的建構主義到以維果斯基的社會文化發展論為基礎的社會建構主義的發展過程。有人認為：瑞吉歐的課程取向是：人類發展理論與社會文化環境的價值觀信念及目標之間密不可分的關系，是成人與幼兒共建的深入主題的項目活動的基礎。

「互動合作」的理念也表現在幼兒機構的管理方面，認為教育是整個市鎮活動和文化分享。「社區應參與學校」的觀念已形成具體的管理特色，表現在托兒所和幼兒園以社區為基礎的管理方式上，同時，幼兒園都有「咨詢委員會」傳達家長與教育者的需要。市鎮的托兒所、幼兒園董事會，由幼托機構中的咨詢委員代表、當地的幼教行政主管、教學協調人員及選出的教育官員等人組成。

家庭和學校的互動合作，可幫助教育新方法的發展，並將其視為不同智慧匯集的要素，兒童教育責任由學校和家庭共同承擔。他們深信，只有當老師與家長使用參與時，才可能帶給兒童最好的經驗。