義大利在中國的幼兒園有哪些

1. 華人在義大利做幼兒園教師有哪些要求

在試驗性學前干預計劃實施之前,幼兒教育的體系變化不大。這種情況在對學齡前兒童實施早期干預計劃以後發生了變化，包括大腦開發計劃 (Head Start)和其後1976年小學中的提高計劃(Project Follow Through)。這兩個國家計劃推動了全國對幼兒課程的研究，這些課程使低收入家庭的兒童為將來上學做好了充分准備。對雨後春筍般涌現出來的新課程模式進行系統比較是這一階段的特徵。但在70年代末80年代初隨著研究表明各種模式間對兒童學習成績的影響差別不大，人們對開發新模式的興趣銳減。 80年代末，比較各種課程模式的興趣重現。重新引起關注的原因是，對4歲兒童公立教育的爭論；國家機構對幼兒教育方法的規范；縱向研究的結果對兒童教育效果沒有差異的結論提出挑戰(Powell,1987)。但隨著關愛兒童的需求及越來越多的婦女參加工作對兒童的影響日增，人們對幼兒教育課程之間的差別研究的興趣又一度降低。由於政府資助學前教育計劃的加強，幼兒教育模式的應用方興未艾。它的再次興起歸功於以下4點：(1)2000目標的激勵作用，它的首要教育目標為使所有的孩子在入學時已有學習的充分准備；(2)對成績差的低收入家庭孩子的高度關注；(3)政府政策制定者對神經科學關於大腦早期發育研究成果的反應；(4)廣泛的證據表明集中制及家庭兒童培養的質量低下。把經過充分研究的課程模式提供給校區和政府官員，以保證幼兒教育計劃的質量，保證連續的教育成果，並對幼兒教育(尤其是3~4歲兒童)的國家投資負責(Goffin & Wilson,2001)。 幼兒課程模式的類型教育模式為一理念框架和組織結構，它可決定教育優先、管理政策、指導方法和評價標准。盡管各種模式的下屬機構不同，但它們均有優良的機構來指導計劃的實施與評估。 盡管幼兒課程模式種類繁多,但究竟有多少種模式在應用或有多少幼兒教育計劃用這些模式尚不得而知。幼兒課程模式通常在集中式教學中應用，可應用於半天制或全天制課程。課程模式常在為低收入家庭兒童服務的項目中應用，這與當初課程模式的初衷相吻合。 幾種久負盛名、廣泛應用的幼兒課程模式為：創造課程，成長入門(有時稱Bank Street入門)，高級/視野課程及蒙台梭利教育法。這些模式已廣泛深入到幼兒園及小學，關於這些教育模式的描述見於Epstein, Schweinhart, McAdoo(1996), Goffin和Wilson(2001), Roopnarine和Johnson(2000)的著作中。 兒童成長的理論為課程模式的發展提供了重要基礎。模式的變化反映了對幼兒所學是否重要的價值標准不同以及兒童學習成長過程的不同。這些變化向我們揭示了教師的作用，課堂的結構及學生參與學習的方法。 幼兒課程模式的變化還體現在教師對實施模式框架的自由度上。有些課程模式結構嚴謹，對教師行為規范進行了嚴格界定，而有些模式則僅給於指導性方針，而希望教師以最佳方式對這些方針進行補充。盡管各種模式的目標和靈活性不同，但可通過精心備課，連貫的指導技術及可預期的教育成果來實現幼兒教育的一致性。 有些問題歸於合理成長練習(DAP)，這由國家兒童教育委員會(NAEYC)命名，亦應歸為一種課程模式。它並非是一種完善的課程，但為實施者和政策制定者提供了一甄別合理與不合理兒童教育方法的工具。 同樣的問題也出現在Reggio Emilia方法中，這是義大利Reggio Emilia的一種創新性幼兒教育計劃，這種方法激發了世界幼兒教育者的想像力。Reggio Emilia方法的支持者反對美國把這種方法歸於課程模式的意向，因為他們認為這種命名與此方法的活力、自然特性相悖。與課程模式不同，Reggio Emilia的教育者根據不斷的反省、試驗、實踐而進行不斷的革新和調整。 課程模式的比較評估幼兒課程模式的經驗比較主要依據以下兩點：(1)兒童參與的不同項目間究竟有多大區別？(2)某些項目較其他項目可產生較好預期結果嗎？ 比較評估說明幼兒課程模式可對兒童教育結果有顯著影響。兒童教育效果的不同基本反映了評估課程模式的內在意義。也有發現證明結構過於呆板、過於學術的學前教育具有潛在的負面效應(Marcon,1999; Schweinhart & Weikart, 1997; Goffin & Wilson, 2001)。 目前評估的重點已從各種不同幼兒教育模式的比較轉到比較早期學術教育與成長教育的不同影響。因此目前的早期教育計劃已從教育模式的應用擴展到預防性健康教育、父母教育及家庭支持作用上來。 幼兒教育的困境由於對積極兒童教育結果的期待，學校教育亟待改革及目前低劣的兒童教育，早期教育模式已用來保證公益基金的合理使用，保證兒童入學時已充分准備。課程模式的實施可提高幼兒培養、教育的標准。由於對老師的專業技能期望值不同及全國兒童教育資格的標准不同，只有通過完美結合的教育機構對幼兒教育模式進行連續一致的實施，才能提高質量，並提高幼兒教育項目的水平。 但有些專家認為，他們設計的課程模式有可能降低對幼兒教育者的期望值，並使幼兒教育者的職業責任心消失。為實現不同地區的一致性，課程模式通過應用可預期的教育與學習的表現，依賴學生與教師的自然展現，減少不同地區的變化而實施。教師的作用不再僅是參與者，更多的是充當補充他人教育理念的技術專家。隨著課程模式的逐日增多，對由幼兒教育提出了挑戰，它可檢驗教師的思想並努力改善兒童對日常生活的體驗。(Goffin &Wilson, 2001) 見幼兒課程模式的相關刊物及機構。 1.幼兒教育的模式。 2.課程模式與幼兒教育：關系評價(第二版)。 3.學前教育模式對城市兒童成長及早期學習的不同影響：三組研究。 4.學前課程及實踐的比較：研究現狀。 5.幼兒教育入門(第三版)。 6.2~3歲兒童高級/視野課程的比較研究。

2. 蒙台梭利幼兒園發源於義大利的哪個城市

蒙台梭利全名為瑪利亞.蒙台梭利 生於義大利的安科納省 兒童之家的創立 1906年，因為一個偶然的機會，在羅馬優良建築公會的支持下，為她帶來了研究和驗證提升世界正常兒童智力的機會： 1907年1月6日，第一所「兒童之家」在羅馬的貧民窟桑羅倫多區正式開幕，三個月後第二所蒙台梭利「兒童之家」相繼設立。 「兒童之家」：指的是能供給孩子發展機會的「環境」，它是「公寓中的學校」，不僅具有家的內涵，「如成員的彼此關愛、輔助，環境中的一切設備也都符合兒童的需要和尺寸」；更是幼兒受教育的場所。「家」里的大人們必須經常致力於「學校」環境的改造，使它們適合於兒童的各項發展。 蒙氏就在這里，又為這些心智良好的兒童，用心研製了能夠促進心智發展的種種教具，來提升人類的智慧，發掘無窮的潛能；也在這里的觀察中體會出教師應該扮演的角色，產生了舉世聞名的蒙台梭利教學法。 在「兒童之家」里，蒙台梭利應用在那六十位三至五歲小孩身上的方法，得到了驚人的成果；加上歐洲各報章、雜志、書籍對兒童之家生動的報道與描繪，使來自各國的參觀者絡繹不絕，樂口稱道，譽為奇跡。於是倫敦、瑞士、荷蘭等歐洲國家，紛紛仿效設立，並邀請蒙台梭利前往開設師資訓練課程。 1912年蒙台梭利前往美國，受到愛迪生等名人的歡迎，她的教育法在舊金山博覽會中的展示得到了大會唯一的兩面金牌獎。第二次世界大戰期間，蒙台梭利雖被迫離開她的祖國到了印度，但她的「兒童之家」和師資訓練單位，在戰後卻迅速傳遍了世界各地。

3. 請問有哪些國際著名的幼兒園教育機構

適合最好。

4. 義大利瑞吉歐模式最適合中國

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5. 國內知名幼兒園有哪些

大拇指幼兒園、小精靈幼兒園、藍精靈幼兒園。

6. 比較高端的國際幼兒園有哪些

什麼樣才是好的幼兒園呢？每位家長都有自己不同的喜好，家長根據自己的需求來選擇。現在的幼兒園選擇很多，除了公立，也有很多私立幼兒園的品牌。

幼兒園首先要與家長有緊密的聯系，對於孩子在園里和家裡的情況做到及時溝通，對孩子的不良行為老師和家長要及時調整。這個每個幼兒園現在都能做到。我們的孩子需要什麼樣的幼兒園，什麼樣的幼兒園才算是好的呢？領航光譜幼教認為一所優秀的幼兒園不光是外部物質的完備，更應該是教育方式、方法、思想上優秀。

對孩子們來說，幼兒園可以增強他們的學習熱情，擴展他們的普通知識，強化他們與別的孩子匹配的能力，促進他們探索世界的興趣。幼兒園標志著從學前到小學的重要過渡階段，讓幼兒園的孩子准備上小學並不是意味著以學習知識來取代遊玩時間，強迫孩子們掌握一年級的「技能」，或依靠標准化的考試來評估孩子們的成績。

幼兒園的「課程表」實際上包括這樣一些事：吃飯時間、休息、個人和小組活動、外加我們認為傳統教育的一些活動。在此階段，孩子們已渴望學習和擁有一顆天賦的好奇心。具有早期幼兒教育和兒童開發豐富背景的老師可以為孩子們提供他們身體、情感和智力成長所需的教育。通過對幼兒園管理學的研究，美國幼兒教育專家提出一個優秀幼兒園的幾個標志：

1、孩子們在幼兒園要進行各種各樣的活動，象搭積木、扮演游戲、圖畫書、塗料和其它藝術材料，另外還有桌上玩具。孩子們不總是在同一時間做同樣的事。

2、教室用孩子們自己的藝術作品、他們自己發明的拼寫字和口述故事來裝飾。

3、在日常生活經驗中孩子們學習數字和字母，探索自然世界、烹飪、服務等都是對孩子們有意義的活動。

4、只要天氣允許，孩子們每天都有機會到室外活動，戶外游戲決不被太多的教學時間所佔用，孩子們不是無目的地四處活動或強迫他們長時間安靜坐下來。

5、幼兒園老師根據實際情況讀書講故事給孩子們聽，而不是只限於小組講故事的時間。

6、因為孩子們的經驗和背景不同，他們不會在同一時間以相同的方法學同樣的東西。課程表適用於那些比別的孩子強的孩子和需要額外幫助的孩子。

7、孩子和父母會期待上學，送孩子上幼兒園，父母會感到安全，孩子們會感到高興。

個性特色化的幼兒園不少，根據孩子興趣和背景的課程也是各種各樣。但所有發展適當的幼兒園都有一個共同點：焦點聚在孩子的整體發展上，並正確評估出每個孩子在哪種智能方面比較突出。
高端幼兒園就是兩樣高端，設備和師資，這兩樣都需要錢而且都很難得，一般高端幼兒園建園沒有個幾千萬是不可能的，這幾千萬都跑哪去了，戶外器械，操場，各種玩具，區域材料，幼兒園教師需要的設備，環保的桌椅材料，這些有那麼貴?是的有這么貴，我們幼兒園之前來了兩套炭燒的大型積木，公立園沒人管，隨便玩，我就帶著孩子們胡天胡地的玩，肯定會有損耗，壞的扔掉啦，直到有天我在幼教年會上看到各種玩具價目表，我去一套60萬，從此玩這個玩具時候我就想，每塊都是錢啊，之前園長說我們太浪費了，因為做班級環境，就是買紙，顏料，紙粘土啥的花了20萬了，廣告公司刻的東西也花了10萬，讓我們省一點， ( 'ω' ) 還好是公立，要是私立估計要被老闆開除了，所以好的環境和設備是需要大量金錢的。
師資，公立教師想要有編制必須要要通過考試，一般都是本科，每個人都有教師資格證，好的私立，比如蒙氏ami教師，要學六年，學費6萬多，還需要考試才能獲得，所以高端幼兒園師資是很難得的，而且高端園很注意老師的培訓，教師的培訓費也是很高的，好的老師能夠發現孩子的優點，引導孩子進步。
大家可以看下安吉幼兒園和日本的藤幼兒園，這是最近比較火的幼兒園，網上也能找到視頻，看了就會發現低端幼兒園就是看孩子，高端幼兒園才能滿足幼兒的需要。

7. 比較知名的國際幼兒園有哪些

幼兒園的任務為解除家庭在培養兒童時所受時間、空間、環境的制約，讓幼兒身體、智力和心情得以健康發展。可以說幼兒園是小朋友的快樂天地，可以幫助孩子健康快樂地度過童年時光，不僅學到知識，而且可以從小接觸集體生活。幼兒園教育作為整個教育體系基礎的基礎，是對兒童進行預備教育(性格完整健康、行為習慣良好、初步的自然與社會常識)。其教育課程沒有明顯的區分，大概由語言、科學、藝術、健康和社會等五個領域以及各種活動構成。各個領域相互融合，決定教學內容。

今天小編就給您介紹幾所國際學校的幼兒園。我們一起來簡單地了解一下吧！

北京愛迪國際學校幼兒園

愛迪學校幼兒園汲取東西方教育理念之精華，讓孩子在沉浸式的雙語環境中成長。我們關注每個孩子獨特的個性發展，同時注重傳統文化教育和孩子品德的培養。

愛迪幼兒園在多元智能教學理論指導下，致力於在幼兒各個智能發育的關鍵期實現其全面平衡的發展。

師生比1:4

愛迪幼兒園師生比例控制在1:4每個班配置外教、中教、助教與保育員各一名。

外籍教師

外籍教師全部是由國家教委允許聘請的全職外教，持有外國專家證及對外英語教學資質。

中方教師

中方教師全部都是學前教育、幼兒教育專業畢業，100%持有教師資格證，大部分為一級教師並擁有5年以上教學經驗。

招生對象：面向全國招收3-5歲學齡前兒童，無戶籍國籍限制

入學測試

筆試：考評基礎知識

面試：單獨面談、學生才藝展示、與家長溝通

審核錄取

綜合評定學生，確定符合入學標准，建立家校溝通渠道，正式錄取

學校地址：北京市朝陽區樓梓庄路7號北京愛迪國際教育園區

8. 國外的幼兒園和國內幼兒園設計有什麼區別

第一，學費問題 中國的學前班教育實際上是羞羞答答，憂抱琵琶半遮面，國家沒有明文規定學前班教育這一項，但是各個小學尤其是重點小學又得讓孩子進行入學考試這一關，使得幼兒園學前教育風生水起，民營教育學前班開辦得如火如荼。當然了，一箭雙雕，各個機構都賺的盆滿缽盈。家長們開始了囊中羞澀萬里長征的第一步，銀子花花地往外倒得心甘情願。 美國的學前班是設置在小學中的，學費，書費，各種文件通知作業紙費，早餐費，午餐費通通免費，這一點，我們中國比不了，歐洲很多發達國家也比不了。 第二，教學目標 中國學前班教育目標明確，培養孩子初步學會數學20以內加減法，熟悉所有漢語拼音，掌握一定數量的漢字。主要目的就是為了應付幼升小考試，因為選擇任何一所好學校都得通過考試這一關，說白了就是學前教育是送孩子幼升小的必由之路，通過了入學考試才能取得起跑資格，否則您的孩子連跑道都沾不上。目標清晰，壓力陡增。 美國學前班教育目標也清晰，培養孩子初步熟悉數學這門學科是生活中必不可少的工具，那些叮哩咣啷的美元鋼嘣是和數學息息相通的，只有數清了鋼嘣才能吃喝玩樂，五穀豐登。

9. 全國出名的幼兒園有哪些

南京鼓樓幼兒園。。。歷史可以追溯到解放前。是南方幼兒園中的權威之一