義大利幼兒教育理念有哪些

⑴ 瑞吉歐學前教育理論和主要觀點

瑞吉歐教育體系的形成，除了受義大利自身學前教育傳統及戰後左派政治改革的影響外，也深受歐美主流進步主義教育思想及皮亞傑和維果斯基等心理學家的建構心理學的影響。

1、歐美主流的進步主義教育

瑞吉歐教育體系的創始人馬拉古奇認為，該體系的建立曾受到過許多思想家、教育家的影響，其中主要有杜威、克伯屈、艾沙克斯等一些歐洲和美國的進步主義思想家的影響。杜威是進步主義的代表人物，他對瑞吉歐的影響主要體現在三個方面：

（1）以兒童為中心的教育理念。瑞吉歐的創始人馬拉古奇說："在我們的教育體制中，最基本的就是以幼兒為中心……"。教育應尊重兒童的身心發展的特點，兒童必須有自己的空間，成人不能對兒童施加權威，成人是兒童生活的引導者和支持角色。

（2）教育應鼓勵民主與合作。這在瑞吉歐的兒童觀、教育觀以及學校實行的社區式管理中都得到充分的體現。教師根據兒童的興趣、需要與兒童一起開展教育與學習，學校的教師、家長、社區的代表共同參與學校的決策和管理，民主、合作的精神和態度體現得非常明顯。

（3）"做中學"的思想。這為瑞吉歐的"項目活動"的開展提供了奠基石，倡導由兒童決定活動目的，兒童自己制定計劃，自己進行活動，自己進行評價。

2、皮亞傑和維果斯基等心理學家的建構心理學

皮亞傑的發生認識論指出，知識來源於主客體的相互作用，活動是促使兒童主動學習的基礎。這種相互作用的活動觀自然體現在瑞吉歐教育體系中。維果茨基認為，人與人之間的交往是人高級心理發展的源泉和動力。因此，他強調社會交往在兒童心理發展中的重大作用。

瑞吉歐教育非常重視每一位幼兒與其他幼兒、教師、家長及周圍的社會文化環境之間的關系與互動。維果茨基的"最近發展區"理論對瑞吉歐的多元化教育理念、科學的目標定位、優化的教育環境及合理的評價方式等也都產生了深刻的影響。

(1)義大利幼兒教育理念有哪些擴展閱讀

1、社會支持和父母參與全社會關心幼兒教育素來時義大利的好傳統，是義大利文化中集體主義的一種體現。在瑞吉歐鎮，0—6歲兒童的保育和教育是一項重要的市政工程，享有12％的政府財政撥款。

父母在學校中所起的種種作用是實質性的。在全鎮所有的幼兒學校中，父母都有權利參與學校各個環節的事務，並自覺承擔起責任。

2、學校的民主管理與合作瑞吉歐學前教育系統以兒童為中心，在幼兒學校里，無論是教師或兒童都能獲得「家」一樣的感覺。

這里也沒有我們在一般機構中所見的那些行政事務。瑞吉歐幼兒學校實行3年一貫制，教師連續跟班教學，以保持教師和幼兒之間長期穩定的聯系。

3、彈性課程與研究式教學幼兒學校的課程主要解決兒童真實生活中的問題，教師結成小群體進行長期深入的專題研究。他們沒有固定的課程計劃，教學活動強調生動而富有實效的學習，決不匆匆忙忙「走過場」，要求自然而流暢。

4、多種多樣的教學手段語言只是教師與幼兒彼此溝通的手段之一，瑞吉歐要求教師多採用動作、手勢、姿態、表情、繪畫、雕塑等多種方式進行教學。

5、合作學習與反思實踐教師和孩子一樣，都不是「訓練」出來的，相反，教師是在與孩子、與父母、與其他教師溝通的環境中學習的。這種合作關系有助於教師不斷增強自己的「角色」意識，提高教學水平。

⑵ 現在國際上有哪些先進的幼兒教育理念詳細點更好

• Montessori 蒙台梭利－瑪利亞.蒙台梭利：
蒙特梭利認為，孩子的早期教育應該以感官訓練為主，因為那麼小的孩子是用他的感覺器官來感受身邊的世界，通過感覺、行走、觸摸來使自己獲得各種能力和技巧。感覺訓練能夠讓孩子的感覺器官變得更加敏銳，能夠培養孩子的觀察能力、判斷能力、專注力和意志力，在孩子的身體功能協調和完善上起著非常重要的作用。
蒙台梭利認為：通過作業，兒童自然就「學會謹慎，學會自覺，學會指揮身體的行動」；通過作業這種自由選擇的個體活動方式，學會依靠自己、學會尊重他人，使「兒童之間沒有妒忌，沒有爭吵」，從而培養「絕對平靜」的氣氛，良好的秩序由此而來；通過作業，讓兒童學會自我約束，為意志力形成作準備，推動兒童服從。可見，蒙台梭利所主張的是從自由經過作業到自覺秩序和服從，從而實現讓兒童自我教育的目的。
蒙特梭利的教學內容以教具的種類來分，分為五大領域：日常生活教育、感官教育、語言教育 、數學教育、自然人文教育。
1. 日常生活教育包括照顧自己、維護環境、基本動作、社交行為等，鍛煉孩子肢體動作的協調能力，幫助孩子適應環境，具有獨立生活的能力，同時培養孩子的耐心與注意力。
2. 感官教育包括視覺、觸覺、聽覺、味覺、嗅覺等，培養孩子敏銳的感官，鍛煉孩子辨別力和手眼協調的能力，同時培養孩子觀察、比較和判斷的能力。
3. 數學教育包括建立數的概念，認識數字，培養初步的邏輯思維能力、判斷能力。
4. 語文教育：進行聽說訓練，培養孩子聽說能力、早期閱讀能力，提高孩子的語言能力。
5. 自然人文教育：包括音樂、美術、自然等教育，引導孩子接觸身邊的世界，形成對形狀和色彩的認知，教孩子學會認識事物的方法，培養孩子的好奇心和主動探索的精神。

中國一些教育人士對蒙台梭利的評價：
有專家提出：「蒙氏教育中的自立和獨立價值，強調的是個體而非團體，兒童可能會因為缺乏相互協作降低其社會技能，使得孩子最後不能適應傳統學校。」
蒙台梭利通過作業把自由與紀律、活動與教育協調起來的做法是一個有意義的嘗試，她要求教師以身作則、研究兒童、引導兒童，這對於提高教師素質也有積極意義。但是，由於蒙台梭利把兒童的天性理想化，誇大了兒童的自發沖動和自由活動在教育中的重要性，因而也就誇大了兒童自我教育的作用和意義。這就決定了在蒙台梭利的教育體系中，教師的主要職能是被動、消極的，教師的主導作用，尤其是直接傳授知識和說理方面的作用就不能充分發揮。
北師大霍立岩教授指出蒙台梭利教育法的局限性。表現在三個方面，其一：難以在更多地區推廣；其二，對學齡前兒童的教育效果不如對學齡期兒童效果好；其三，實施過程中出現了一些具體問題：這種高結構化的課程不利於發揮兒童的主體性。蒙台梭利教育法畢竟脫胎於智障兒童的訓練方案，再加上這種教育法的結構化程度較高，所以，兒童的行為常被高結構化的活動所限制，不利於發揮兒童的主體作用。忽視兒童的情感陶冶和社會化過程。從蒙台梭利教育法設計的教育內容由日常生活練習、感覺教育、數學教育、語言教育和文化教育五大領域來看，缺乏與同伴協商合作的機會，忽視兒童的情感陶冶和社會化過程。

• Multiple intelligence 多元智能－霍華德.加德納：
兒童多元智能教育理論由美國哈佛大學著名教育學家加得納提出。這一教育理論將人的智能分為8個方面，即語言智能、音樂智能、數學邏輯智能、空間智能、肢體運動智能、內省智能、人際關系智能和自然觀察智能。其理論更注重兒童智能的全面開發。理論指出0-7歲是幼兒各個智能發育的關鍵期，這一階段幼兒的智能是否全面平衡地發展直接關繫到幼兒的一生。每一個人的智能組合是不同的，通過教育可以發現孩子的優勢智能，從而把每一個孩子培養成富有個性的、適合未來社會發展需要的人。
加德納將人生學習過程分成不同階段：
1. 兒童期階段，幼兒往往表現出驚人的能力或某種天賦。而獲得這些初步發展並不需經過正規的教育，而大多則是透過幼兒世界或接觸范圍、領域自發性互動產生的。環境的影響和文化的演化對兒童的潛能發展是至關重要的；
2. 入學期階段，學生的幼年自由自在的探索范圍和可能性日趨縮小，通常由學校教育來引導，鼓勵他們進入未知世界。這個階段功能可比喻為「師傅領進門，深造靠自己」的師徒制，教師的形象和作用對學生一生發展至關重要；
3. 青春期稱之為「處於十字路口」。人們認為：學生安然渡過這「危機階段」，就有機會持續保持創造力和求知慾。通常15～25歲階段是天賦發展最平實的一個階段，成為神童的可能性已經結束，天才還潛伏在遙遠的將來。
4. 承上啟下的發展階段，往往也會影響安身立命的成熟階段；
5. 安身立命階段，又稱定位階段(30～35歲階段)。該階段智能或天賦表現最旺盛，當然也不排斥「大器晚成」的個別成功者。

這個理論的意義在於：
首先是教育要以學生的認知發展為基礎，設計符合身心發展的教育方案；其次要根據不同的發展階段特徵，提供發展智能、創造力的機會和環境，尊重學生的個性發展；最後是因材施教，改善教育模式，發現學生潛能和智能的差異性，創設「以個人為中心」的學校。這里的「以個人為中心」宗旨就是為了讓每個學生都能有充分展示潛能的機會，最大程度地喚起每個人的自信心。即強調每個人都有不同的潛能或特質，及早發現有助於未來學習；學前兒童的智能發展有很大的可塑性，為彈性課程、自由選擇課程提供理論依據。

• Reggio Emilia Approach瑞吉歐方案教學：
瑞吉歐是義大利東北部的一座城市，自二十世紀六十年代以來，洛利斯•馬拉古齊（LorisMalaguzzi）和當地的幼教工作者一起興辦並發展了該地的學前教育。數十年的艱苦創業，使義大利在舉世聞名的蒙台梭利之後，又形成了一套「獨特與革新的哲學和課程假設，學校組織方法以及壞境設計的原則」。人們稱這個綜合體為「瑞吉歐•艾米里亞教育體系」。
其主要特點如下：
1、社會支持和父母參與
全社會關心幼兒教育素來時義大利的好傳統，是義大利文化中集體主義的一種體現。在瑞吉歐鎮，0—6歲兒童的保育和教育是一項重要的市政工程，享有12％的政府財政撥款。
父母在學校中所起的種種作用是實質性的。在全鎮所有的幼兒學校中，父母都有權利參與學校各個環節的事務，並自覺承擔起責任。
2、學校的民主管理與合作
瑞吉歐學前教育系統以兒童為中心，在幼兒學校里，無論是教師或兒童都能獲得「家」一樣的感覺。教師之間沒有任何層次等級，他們只是平等的共事者和合作者。這里也沒有我們在一般機構中所見的那些行政事務。
瑞吉歐幼兒學校實行3年一貫制，教師連續跟班教學，以保持教師和幼兒之間長期穩定的聯系。
3、彈性課程與研究式教學
幼兒學校的課程主要解決兒童真實生活中的問題，教師結成小群體進行長期深入的專題研究。他們沒有固定的課程計劃，教學活動強調生動而富有實效的學習，決不匆匆忙忙「走過場」，要求自然而流暢。
4、多種多樣的教學手段
語言只是教師與幼兒彼此溝通的手段之一，瑞吉歐要求教師多採用動作、手勢、姿態、表情、繪畫、雕塑等多種方式進行教學。
5、合作學習與反思實踐
教師和孩子一樣，都不是「訓練」出來的，相反，教師是在與孩子、與父母、與其他教師溝通的環境中學習的。這種合作關系有助於教師不斷增強自己的「角色」意識，提高教學水平。
6、開放的教學環境
瑞吉歐教育體系特別重視學校環境的設計布置，他們把學校的環境稱之為「不說話的老師」。因此，他們精心設計學校的每一個角落，讓幼兒在開放的環境中愉快學習、相互合作、彼此交往。

• Waldorf 華德福：
20世紀初，奧地利科學家、哲學家和教育家魯道夫•史代納認為可以用科學的方法來研究人類的精神領域，並創立了一門特別的精神科學，稱為「人智學」。1919年，他受邀根據人智學的理念為德國斯圖加特一家名為Waldorf的香煙廠的工人子弟辦了一所學校，並命名為「自由華德福學校」。學校共有12名教師和256名學生。
後來，凡是實踐這一教育理念的學校都被稱為華德福學校，或魯道夫•史代納學校。根據2000年德國華德福教育友好協會統計，當時全球有876所華德福學校、2000多所華德福幼兒園，以及300多所華德福矯正教育和社會治療機構。
華德福教育努力把學生的體驗由單一的智力發展轉化為「全人」的教育，其教學大綱建立在對人生早期的3個重要發展階段的理解和認識上。
第一個七年（0~7歲），兒童通過模仿來學習。華德福教育認為過早的單一的智力開發會透支幼兒用於建設身體和進行模仿的生命力，不利於幼兒身心的整體發展，甚至會影響到成年後的健康狀況。所以，玩家家、烹飪、家務勞動、扮演各種人物、看偶戲、捏蜂蠟造型、繪畫、唱歌、做韻律舞、聽故事和做游戲、生日慶祝和節日慶典、戶外活動和園藝勞動，以此讓孩子們學習有價值的社會技能和生活技能。
第二個七年（7~14歲），孩子通過想像和感受來學習。在華德福學校，班主任從一年級帶班到八年級，講授主課。同時有不同的課任教師擔任手工、音樂、韻律舞、外語、體育等教學。
第三個七年（14~21歲），青少年開始探索真理，體驗思考的力量。當學生開始探索「我是誰」，「我如何面對和進入世界」等問題時，教學中就應注重尋求事物的意義。如：在研究數學法則的同時，要學習有關的詩歌和音樂；在欣賞達•芬奇的繪畫時，要做光學的實驗；通過歷史的學習，學生可以探索科學、音樂、藝術、哲學、宗教和人類發展的關系。

• EYFS-英國早期教育體系
目前英國早期教育的主要學習方式：游戲。主要建立在以下思想基礎上：
（1） 福祿倍爾的哲學： 必須把孩子看成是一個活生生的、活潑可愛的、有認知能力的個體。必須將兒童的生活及其各種不同環境與關系整合起來加以考慮：必須以發展的眼光去看孩子的過去、現在和未來。
（2） 蘇珊 艾薩克的經驗主義理論： 社會發展的事實表明：教學的組織應基於活動而不是靜止的因素。既觀察兒童在自發游戲中的行為，也觀察兒童在有組織的活動中的行為才是明智的。在每日生活和整個童年期中，兒童總是作為一個有機的整體在游戲和歡笑、爭吵和友愛、思考和提問。
（3） 列夫 維果茨基關於游戲、最近發展區的理論：
"在游戲中，兒童開始獲得其參與社會生活所必須的動機、技能和態度。" "在游戲中，兒童的表現總是超過它的實際年齡，高於他日常的行為表現，在游戲中，兒童好象是一個比他自己高出一頭的人。" "兒童的實際發展水平在其獨立解決問題的過程中體現出來，兒的潛在發展水平是在成人的指導下或與有能力的同伴的合作中體現的。" 同時，英國幼兒教育理念的形成還借鑒：
（1） 義大利瑞吉歐關於成人的兒童觀及成人期望的重要性的觀點："我們認為兒童有豐富的潛能和能力，而這些潛能和能力大多與成人和其他兒童有關。"
（2） 美國專家關於兒童發展研究的理論。 美國Dr . Margayet Donaldson 和Dr . Carol Dweck關於兒童對自己作為學習者的認識的觀點。 Professor Kathy Sylva關於早期教育影響作用的研究觀點。
根據以上觀點，確立英國基礎教育的理念： 交流的價值遠遠超過了去傳授"什麼是真實的和正確的"活動的意義，對於兒童來說更是如此。教育者和兒童之間不應該是不成熟的，須要保護的個體和看護者的關系。而應該形成一種基於真正友誼的人際關系，這種人際關系的特點就是自發自然、冒險和愉悅。 --Colwyn Trevarthen
EYFS是英格蘭政府以「給父母最好的選擇、給幼兒最好的開始」為宗旨，提出的一個教育方案，此方案在2008年9月被正式納入英格蘭的法制中。EYFS的目標是：給所有O～5歲的幼兒提供一個連續的發展與學習體系，使他們在生活中獲得更多更好的發展機會，讓每個幼兒都能在將來成為身心健康、擁有安全感、成功和快樂的人。此方案包括了六個幼兒學習領域：1．個性、社會性與情感；2．交流、語言與書寫；3．解決問題、推理與數理能力；4．對周圍世界的認識；5．身體的發展；6．創造力的發展。

⑶ 幼兒教育理念，有哪些

一、科學的幼兒觀 科學的幼兒觀是人們對幼兒的正確認識，主要包含以下幾方面內容： （1）幼兒是一個社會的人。他們具有一切基本的人權。 （2）幼兒是正在發展的人。兒童有充分的發展的潛能，而且存在發展的個別差異。 （3）幼兒是獨立的人。應有主動活動、自由活動和充分活動的機會和權利。 （4）幼兒是完整的人。除了健全的身體外，還有豐富的精神世界，必須高度重視其在身體、認知、品德、情感、個性等方面的全面發展。 我們要做到尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教並重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。 二、關於科學的教師觀 教師是幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者； 是教學活動的組織者、參與者；與幼兒在學習互動過程中共同成長，是幼兒的學習夥伴。 一名合格的教師應具有如下觀點： 1、甘為人梯的奉獻精神和扎扎實實的敬業精神。 2、顧全大局的團隊精神和勇於拼搏的創新精神。 3、與時俱進的教育教學理念，淵博的知識和合理的知識結構。 4、扎實的基本功和扮演多種角色的能力。 5、激勵幼兒、贊美幼兒以及融洽的師生關系的方法和藝術。 6、 終身學習的願望和能力。 三、關於科學的幼兒教育觀 科學的幼兒教育觀是人們對幼兒教育正確的看法和態度。幼兒教育是基礎教育的奠基階段，對於一個人的成長，對於一個人品行和習慣的形成，起到決定性的關鍵作用，幼兒教育保教並重。 二十一世紀的幼兒教育應讓幼兒「學會生活」、「學會學習」、「學會關心」、從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。 四、關於科學的幼兒教育質量觀 《幼兒園教育指導綱要》明確指出：「幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段」，它要為「幼兒一生的發展打好基礎」。 高質量的幼兒教育是幼兒積極主動的態度，強烈的學習興趣，有效地與環境互動能力，初步的合作意識、責任感等等。所以幼兒教師應了解、尊重幼兒的學習特點，成為幼兒學習活動的「支持者、合作者、引導者」。 五、關於科學的評價觀 教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性、調整和改進工作，促進每個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。管理人員、教師、幼兒及家長均是幼兒園教育評價工作的參與者。教師對幼兒的科學評價應注意： 1、關注幼兒的學習變化及成長歷程。 2、注重幼兒的個體差異，為對其實話有效的因材施教積累依據服務。 3、注重幼兒評價的多元性，使其在促進幼兒潛能得到整體的、充分的發展上起到積極的作用。 4、在真實的情境的互動中進行評價，重視評價過程。 六、關於科學的教育功能觀 所謂教育功能，就是教育在與人及周圍環境相互作用、相互影響的過程中所表現出來的對「主體的人」及「客體的環境」所發揮的有利作用。教育具有兩天基本功能，即教育的社會功能和教育的個體發展功能。幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和恢復環境，滿足他們多方面的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發展的經驗。

⑷ 義大利瑞吉歐幼兒教育體系中的兒童觀有哪些

1、全社會的幼兒教育：社會支持和家長參與瑞吉歐一艾米里亞的幼兒教育是全社會的事。 2、民主與合作：學校管理風格 3、項目活動：彈性課程與研究式的教學 4、百種語言：兒童學習與表達的手段 5、合作學習和反思實踐：教師的成長 6、開放的環境：學校的第三位教師

⑸ 國內外的幼兒教育理念有哪些不同

我看過一些兒童教育家的理念，最後總結下只挑選了幾個適合咱們國情的。
（一）杜威（美國） 1、教育的本質——教育即生活，即生長，即經驗和改造 2、教育的目的——教育自身無目的，生長過程就是教育本身的目的3、教育的中心——以兒童為中心，教育過程就是師生參與 4、教育方法——從做中學，以兒童經驗
（二）蒙台梭利（義大利）幼兒園改革家 1、兒童的潛能——兒童處在不斷成長和發展狀態，具有天賦和潛能 2、教育方法和教師職責——以了解兒童為基礎，促進兒童個性發展，但不僅是傳授知識。教師應為兒童提供適宜的環境，幫助兒童實現自我教育 3、教學內容——體育訓練、感官訓練、知識訓練及生活訓練 4、主要貢獻：（1）教育理論與生理學、醫學相結合，使之具有科學性和實踐性；（2）注重感觀教育；（3）強調幼兒的自我教育 5、不足之處：教具過於死板；過多注重智力
（三）陶行知 1、普及幼兒教育，開拓農村幼兒教育事業，建立中國化和平民化的幼兒教育 （建立我國第一個鄉村幼稚園：南京燕子磯幼稚園）2、重視培養幼兒的創造力（解放頭腦、雙手、嘴、空間和時間） 3、創立培養幼兒師資的好辦法——藝友制：學生（藝友）與有經驗的教師（導師）交朋友，在實踐中學習當教師，邊干邊學，在實踐中積累教學經驗。（在短時間內為幼稚園提供了大量師資，保證了師資的質量）
通過這種看以上三個幼兒教育家的理念我們能夠發現他們強調培養孩子創造力、情商等素質，並且要通過科學的訓練達到。卓福教育就是一家從2～12歲培養孩子創造力、學習力、專注力的幼兒教育機構，有科學的一套教育訓練體系，可以高效的訓練孩子的各項能力。

⑹ 瑞吉歐的教育理念是什麼

瑞吉歐的教育理念:教育追隨兒童、師生交往互動、幼兒熟悉內容反思、總結經驗。

瑞吉歐是義大利東北部的一座城市，自二十世紀六十年代以來，洛利斯·馬拉古齊（LorisMalaguzzi）和當地的幼教工作者一起興辦並發展了該地的學前教育。

數十年的艱苦創業，使義大利在舉世聞名的蒙台梭利之後，又形成了一套「獨特與革新的哲學和課程假設，學校組織方法以及環境設計的原則」。人們稱這個綜合體為「瑞吉歐·艾米里亞教育體系」。

體系主旨：

兒童的學習不是獨立建構的，而是在諸多條件下，主要是在與家長和教師、同伴的相互作用過程中建構的；是在特定的文化背景中建構知識、情感和人格。在互動過程中，兒童既是受益者，又是貢獻者。

參考資料來源：網路－瑞吉歐·艾米里亞教育體系

⑺ 蒙台梭利是義大利的兒童教育家,他的教育理論主要有哪幾點

主要的就是讓兒童通過，做游戲來學習。

⑻ 著名的學前教育思想理念有哪些

1、約翰·弗里德里希·赫爾巴特

約翰·弗里德里希·赫爾巴特是19世紀德國哲學家、心理學家，科學教育學的奠基人，被譽為"科學教育學的奠基人"，在世界教育史上被稱為"教育科學之父"，而反映其教育思想的代表作《普通教育學》則被公認為第一部具有科學體系的教育學著作。是最早提出教學的教育性原理的教育家。

2、維果斯基

維果斯基，前蘇聯心理學家，"文化-歷史"理論的創始人。維果斯基的兒童發展觀點，假設社會互動和孩子參與真實的文化活動，均是發展的必要條件，同時在進化過程中，人類的心智能力也因需要溝通而被喚起。

另外，維果斯基在說明教學與發展的關系時，提出了"最近發展區"的理論。他認為教學必須要考慮兒童已達到的水平並要走在兒童發展的前面。為此，就要確定兒童的發展水平。

3、讓·皮亞傑

讓·皮亞傑（生於1896年8月9日，逝於1980年9月16日），瑞士人，近代最有名的兒童心理學家。他把兒童的認知發展分成以下四個階段:

（1）、感知運算階段(感覺-動作期，0-2歲)

（2）、前運算階段(前運算思維期，2-7歲)

（3）、具體運算階段(具體運算思維期，7-11歲)

（4）、形式運算階段(形式運算思維期，從11歲開始一直發展)。

他認為智力的本質是適應，"智慧就是適應"，"是一種最高級形式的適應"。他用四個基本概念闡述他的適應理論和建構學說，即圖式、同化、順應和平衡。

皮亞傑認為，心理既不是起源於先天的成熟，也不是起源於後天的經驗，而是起源於動作。即動作是認識的源泉，是主客體相互作用的中介。最早的動作是與生俱來的無條件反射。兒童一出生就以多種無條件反射反應外界的刺激，發出自己需求的信號，與周圍環境相互作用。

隨之而發展起來的各種活動與心理操作，都在兒童的心理發展中起著主體與環境相互作用的中介作用。他將影響兒童心理發展的各種要素進行了分析，將之歸納為四個基本因素：成熟、實際經驗、社會環境的作用和平衡化。前三者是發展的三個經典性因素，而第四個條件才是真正的原因。

4、瑪麗亞·蒙台梭利

瑪麗亞·蒙台梭利(1870年8月31日-1952年5月6日)，義大利幼兒教育學家，蒙台梭利教育法的創始人。她的教育法建立在對兒童的創造性潛力、兒童的學習動機及作為一個個人的權利的信念的基礎之上。

蒙台梭利認為干涉兒童自由行動的教育家太多了，一切都是強制性的，懲罰成了教育的同義詞。她強調教育者必須信任兒童內在的、潛在的力量，為兒童提供一個適當的環境，讓兒童自由活動。她特製了很多教具，如小型的傢具、玻璃、陶瓷等小物件，供兒童進行感官練習。

重要教育理念：

（1）、兒童獨立性的尊重。只有獨立的人才能享有自由。兒童的好動性是他的特色，大人不要橫加干涉或禁止。

（2）、肅靜與活動。尊重兒童的獨立性，並非讓他為所欲為，且不可讓孩子以為安靜、順從、聽話、被動就是好事；而活動或工作就是壞事。

（3）、精神勝於方法。蒙氏希望她的學生不要「主動」的想去「教」孩子，應該做個「旁觀者」來注視孩子的一切行為。

（4）、個人自由先於社會紀律。自由第一，秩序只是其次。傳統教育強調「群性」，而蒙氏注重「個性」。

（5）、童年期的秩序感。蒙台梭利發現兒童的行為特徵之一，就是秩序感。兒童本有順乎自然的秩序感，只是大人以「權力」予以弄壞而已。

5、福祿貝爾

弗里德里希·威廉·奧古斯特·福祿貝爾（1782年4月21日－1852年6月2日），德國教育家，被公認為是19世紀歐洲最重要的幾個教育家之一 。現代學前教育的鼻祖。

他不僅創辦了第一所稱為「幼兒園」的學前教育機構，他的教育思想迄今仍在主導著學前教育理論的基本方向。

福祿貝爾的教育思想與實踐對世界各國幼兒教育的發展起到深遠的影響。福祿貝爾認為，游戲是兒童的內在本能，尤其是活動本能因而對兒童的教育，不應加以束縛、壓制，也不應拔苗助長，而是應當順應其本性，滿足其本能的需要。

根據上述觀點，福祿貝爾認為，游戲和手工作業應是幼兒時期最主要的活動，而知識的傳授只是附加的部分，穿插其中。幼兒園上課只需要用口語，不需要學習文字。而教師最主要的責任，是妥善地加以指導、設計各種游戲活動。

福祿貝爾相當重視手工材料和教具的准備，其中包括著名的恩物。他也重視環境的設置，主張幼兒園必須設置花壇、菜園、果園。1837年，福祿貝爾在勃蘭根堡創辦了一所兒童機構，1840年更名為幼兒園。

⑼ 常見的幼兒教育理念有哪些

作為一個專業的幼兒教育者，為了能給幼兒帶來最優質的教育，不斷提升個人的教育教學質量，完善自己的知識體系，應該熟記以下幾點常見的幼兒教育理念，這些幼兒教育理念，經歷過數年的一線教師和專家的研究和考證，是值得我們思考和學習的，請跟隨小編一起學習吧！
華德福教育法
紐西蘭主流的幼兒園都非常的喜歡使用這樣的教育方法之一，這是一種人性化的教育方法，主要是基於創立人智學的奧地利哲學家魯道夫.斯坦納的一種哲學理念，首要的目標就是給孩子提供其發展自由精神、道德責任和具備高級社交能力的個人綜合素質所需要的基礎！
蒙台梭利教育法
這種教育是由義大利心理學家兼教育雪茄瑪麗亞.蒙台梭利的方法，這種教育的特色是在於強調孩子獨立，有限度的自由和對孩子天然的心理、生理及社會性發展的尊重。這也是用於幼兒園小朋友，一種比較有特色的教育方法。家長老師們在學習這樣的教育方法也需要結合到自身的優勢，相對的進行一些改變！
瑞吉歐教育法
這種教育主要是以尊重、責任和社會性原則為基礎，通過自我指導來實施的教育方案。這種方法的最大特色是課程來自於兒童的生活，課程與教學必須是可以激發兒童的相關學習興趣，激發兒童的創造行思維模式並可以解決問題的知識與技巧。這是可以摒棄以兒童為中心，忽略教師作用的一種教育方式！
特法瑞奇法
在紐西蘭，不論是幼兒課程的教學設計，還是教學實踐，都是幼兒教師專業的優化標准，這一種都是他的教育理念。他是一種以「培養兒童成長為富有競爭力、充滿自信的學習者和溝通者。他們思想成熟、身體健康、精神充盈，有歸屬安全感，同時能夠對社會做出有價值的知識貢獻。」
這也是一種非常有意義的教學模式，但是任何一種方法都是需要結合國內的現有的一些教育方法進行融合，取長補短，講更大程度優化教育，提升幼兒教育的質量跟效率！
高瞻學習法
這種學習方法有一定的歷史積淀，是從上世紀60年代才開始發展，但是因為該方法最主要目的就是通過引導養成幼兒主動學習的態度，建立起認知結構，幫助孩子在未來的學習中獲取成功。這種教育方法沒有特定的數學方法，只有一個每日例行的活動內容，每天孩子都按照這個內容來進行活動！
希望各位幼教者，都可以去其糟粕取其精華，更好的教育幼兒。