英国之前如何罚学生

⑴ 英国的学生如果不听话老师是不是可以用教鞭抽打

英国：禁体罚后又开禁
英国虽然在1989年通过法律禁止在公立学校体罚学生，两年后扩大到私立学校，1998年又扩大到校外——家长也不得体罚孩子，但2001年11月有40多所学校的教师和一些家长联合向高等法院提出请求，要求恢复体罚，他们认为：禁止体罚使学校纪律下降，而且体罚是符合《圣经》要求的。
于是，从2006年4月开始，英国颁布了《2006年教育与督学法》，使英国教师有了惩戒不规矩学生的法定权。新法生效后，教师获得在学校使用身体武力阻止学生打架权，并可不经家长许可对学生实施放学后或周末留校的处罚。
有了新法之后，一些地方教育部门规定了具体要求。例如，鞭子或皮带必须符合经过认可的标准，必须备有惩罚记录，禁止体罚年龄在8岁以下的儿童，打手心时每双手不得超过3下，鞭打男生臀部不得超过6下等。

⑵ 英国人怎么教育自己的小孩

英国人普遍认为，对孩子的溺爱和娇宠是孩子独立性格形成的最大障碍。要使孩子在日后能适应社会的需要，独立地去生活、工作，必须从小就培养他们独立生活的能力，让他们学会尊重他人和自我克制，知道对自己的行为负责任。如果孩子日后不能像其他人一样适应社会，作为父母就没能尽到教育的职责。

道德不靠教导
英国中小学校里的道德教育不叫道德教育，而称“个人的社会健康教育”，或称“社会化过程”。目的是让他们懂得平常做人的基本道理，如何自律以融入社会，成为社会的一分子。核心道德观念有四：尊重生命、公平、诚实、守信。
英国人还有个观念，即“道德是被感染的，而不是被教导的”。它体现在英国中小学的道德教育里，那就是不要求孩子们去死记硬背道德准则，但是，要求孩子们从心灵深处、从日常生活中懂得和理解伦理道德。
小孩不是白纸
我们小时候背毛泽东语录：“一张白纸，没有负担，好写最新最美的文字，好画最新最美的图画。”后来，大家以为小孩子也跟白纸一样，大人教什么，小孩子将来就长成什么样子。一位英国朋友说，西方人过去也有“白纸”论。认为小孩子都是“TABULARASA”(拉丁文，即空白状态)，但现在科学研究已经证明，孩子来到这个世上，先天就已经部分地继承了父母的脾气、性格等心理基因，因此，“白纸论”是把事情过分简单化的观点。
诚实不是孤立的品德
英国学校一般不设专门的道德教育课，但开设包括佛教和道教在内的各种世界主要宗教信仰课供选修。这门课被认为是对孩子品德和良知培养十分重要的一门课。
不仅如此，多数英国学校每周都组织班级讨论，选取一些学校里或者社会上发生的事情，让孩子们发表看法，共同讨论，自己去领悟和判断对错与是非。集体游戏也是一种重要方式，让孩子懂得顾及与体谅别人，懂得如何与同伴合作。英国学校还普遍鼓励孩子饲养小动物，组织学生到敬老院陪老人聊天、为慈善组织募捐及参加其他公益或环保活动，培养孩子的爱心和社会交往能力。在英国教育工作者看来，诚实不是一种孤立的品德，而是与自重和尊重别人，与对生命和大自然的爱紧密地联系在一起的。
不淡泊输赢，但更要享受过程
老师并不是教学生去学老庄的超脱，淡泊输赢结果；相反，英国学校里，“输赢”二字总被挂在嘴上，因为各种比赛名目繁多，充满学生的学校生活，但正因为比赛多，每个学生都有机会领略到老师所要传达的信息：你会赢，但不会每次都是你赢，每个人都有赢的时候，也有输的时候，要紧的是享受参与的过程，去做自己想做的事。不少移居英国的中国移民感触最深的是，英国人对人生的选择往往是去做自己喜欢做的事情，即使这事儿不合潮流，也不时髦。
不要妨碍别人
英国的社会道德教育，还有一点令人印象至深，那就是从小教育小孩子要学会照顾自己，同时注意不要妨碍他人。这其实就是公德与私德的分水岭，也有人称为“对陌生人的道德要求”。
英国小学很重视培养孩子的独立能力，个人清洁卫生、学习用具收拾整齐等都在道德教育范围之内。孔子说：“己所不欲，勿施于人。”西方其实有很相似但也许更为积极的说法：希望别人如何对待自己，就要照这样对待别人。
英国社会的方方面面，到处渗透这一思维方式。就拿交规来说，为什么可见度良好时不能打开车尾雾灯?别人超车时为什么要把远光灯改成近光灯?开车时如果考虑别人的处境，考虑可能会给别的道路使用者带来的危险，也就意味着考虑自己行车的安全。一部英国交规，处处体现着这个并没有明说的道理。
允许父母体罚孩子
家庭是孩子成长的摇篮。父母及其他家庭成员的观念与行为，对孩子道德意识的养成起着决定性的作用。在英国的家庭中，绝对看不到对儿童的没有理由的娇宠，犯了错误的孩子会受到纠正甚至惩罚。父母们往往在尊重孩子独立人格的前提下，对孩子进行严格的管束，让他们明白，他们的行为不是没有边际的，不可以为所欲为。英国的法律明确规定允许父母体罚孩子，至今许多学校仍保留着体罚学生的规矩。
在一般的家庭当中，5岁以下的孩子都不准与大人同桌吃饭，不允许挑吃挑穿，到了该做什么的时候，一律按规矩办事，故意犯错误和欺负幼小，都将受到严厉的惩罚。不管是对什么人，孩子必须懂礼貌，说话客气，对父母兄弟姐妹也不例外。言谈举止符合标准，对人彬彬有礼是对每一个孩子的基本要求。反之，孩子将受到父母的训斥，包括身体的惩罚。只有懂事而有礼貌的孩子，才会受到父母的夸奖。
花钱“培养”孩子顽皮
我们小的时候，父母总是以某个孩子从来不出去乱跑为榜样来教育我们。可是在英国，孩子们永远顽皮或者说父母是花钱培养他们顽皮。每个周末都有活动，不是到某个朋友家吃饭(往往是全家一起去，父母辈的聊天，孩子辈的玩耍)，就是有某个小朋友的生日派对，或者是去游泳、踢球。总之，差不多就是父母和孩子的互动日，很少待在家里看电视之类的。
最看重的是友好
在英国人的眼睛里，看一个人最重要的是他是不是友好，和他的职业、性别、收入、教育、私生活都无关。他们教育孩子从小要善待一切生命，包括动物、植物等。天气好的时候，他们会带孩子到农场去看看大自然，或者在自家的花园。即使像蚂蚁这样的小生命，即使在夏天厨房爬满了蚂蚁的时候，他们的妈妈一边消灭蚂蚁，一边告诫他们的孩子，绝对不能玩弄蚂蚁，不能让它们死得太痛苦。而且只要打一两个就可以了，这样其他的蚂蚁会发出警报，让其他的同伴不要到这里来了，或者把蚂蚁捉到小瓶子里，然后拿到花园去放生。
有次孩子们养的金鱼巴里死了，对一条养了快三年的金鱼来说确实不容易，每天欣赏摇滚乐能活那么久也该安享天年了。孩子的妈妈让他们打电话告诉正在上班的爸爸这个坏消息，第二天还在附近的教堂举办了个简短的葬礼。上周，安格斯居然还夸张地做了个噩梦，说梦到巴里了，妈妈对他们解释说，生命总有结束的时候，但是巴里活得很开心，因为大家都爱它。
我不知道孩子们能明白多少，不过，至少我知道这样的教育虽然在我们看来有些傻得可爱，却并没有错。
最重要的品质是勇气
英国人给世界的印象就和法国作家儒勒・凡尔纳的小说《八十天环游地球》中的主人公菲利亚・福格一样，是个一板一眼、严格遵守规则的英国绅士。
一直以来，我们都认为，英国的教育一定也是循规蹈矩的。其实，现代的英国人非常注重培养孩子勇敢和坚韧的性格，他们深知勇气是一个人主动进取的动力。
英国父母常常带着自己的孩子去探险，深入到大自然中，在险恶的环境中生存，目的是十分明确的，就是为了锻炼孩子的意志和勇敢精神，为今后的人生做好人格方面的准备。
英国的家长认为，对孩子的娇宠于孩子十分有害，所以家庭教育中特别注重对孩子独立意识的培养。在孩子很小的时候，家长就会放手让孩子尝试去做生活中的各种事情，如自己吃饭、自己穿脱衣裤、自己整理房间等为自我服务的事情。
英国的私家车的拥有量是很高的，很多家庭都有自己的轿车，可以很方便地接送孩子上下学。但是，英国的家长们很少会开车接送孩子，他们都是让孩子自己背着书包徒步或乘坐校车去学校。
英国人在公共汽车上遇到老人、残疾人和孕妇都会主动让座，但是，他们唯独不会给孩子让座，英国人认为孩子是需要锻炼的，应该鼓励孩子独立。
英国的家庭教育
不论中国孩子、英国孩子，一日三餐总是必不可少的。也许你会说，不就是吃饭么，又有什么好说的。可别小看餐桌，那上面可大有学问呢。
进餐能力 鼓励孩子自己进餐。孩子长到一周岁至一周岁半时，开始喜欢自己用汤匙喝汤吃菜。绝大多数英国家长认为，孩子想自己进食，标志着一种对“人格独立”的向往，完全应给予积极鼓励。
对待偏食 杜绝偏食、挑食。英国人普遍认为，一个人偏食、挑食的坏习惯多是幼儿时期家长迁就造成的，因而他们特别重视幼儿时期的偏食、挑食情况，如幼儿一个劲儿地只吃某种菜而对其他菜不屑一顾时，家长往往会把此菜收起来。他们还认为，餐桌上对孩子的迁就，不仅会影响孩子摄入全面、充分的营养，而且会使孩子养成任性、自私、难以自控等人见人厌的性格。
进餐礼仪 学习用餐礼仪，英国孩子一般2岁时就开始系统地学习用餐礼仪，4岁时就学会用餐时所用礼仪了。
进餐前后 让孩子帮忙做事。稍大一些(比如5岁左右)的孩子都乐于做一些在餐前摆放餐具、餐后收拾餐具等力所能及的杂事。这样，既可以减轻家长负担，又让孩子有一种参与感。
环保意识 重视环保教育。五六岁的孩子应该知道哪些是经再生制造的“环保餐具”，哪些塑料袋可能成为污染环境的“永久垃圾”。外出郊游时，他们会在家长的指导下自制饮料，尽量少买易拉罐等现成食品，并注意节约用水用电，因为他们懂得“滥用资源即意味着对环境的侵害”。
原来，英国家庭素有“把餐桌当成课堂”的传统，从孩子上餐桌起，家长就开始对其进行有形或无形的“进餐教育”了。

⑶ 体罚教育在英国意味着什么

在英国的家庭中，绝对看不到对儿童的没有理由的娇宠，犯了错误的孩子会受到纠正甚至惩罚。英国的法律明确规定允许父母体罚孩子，至今许多学校仍保留着体罚学生的规矩。 ]

英国人普遍认为，对孩子的溺爱和娇宠是孩子独立性格形成的最大障碍。要使孩子在日后能适应社会的需要，独立地去生活、工作，必须从小就培养他们独立生活的能力，让他们学会尊重他人和自我克制，知道对自己的行为负责任。如果孩子日后不能像其他人一样适应社会，作为父母就没能尽到教育的职责。

⑷ 现在还有哪些国家法律允许体罚学生,都是怎样的体罚

英国允许体罚大学生
英国允许教授打大学生的屁股.一般是大学生不做作业才打,平时是不打的.

⑸ 罚学生 厉害的方法是什么 小学学生

对学生体罚现象的归因分析
李树军
《中华人民共和国义务教育法实施细则》第22条规定：实施义务教育学校的教育教学工作，应当适应全体学生身心发展的需要。学校和教师不得对学生实施体罚、变相体罚或者其它侮辱人格尊严的行为。第42条又规定，对体罚学生情节严重的，应视其情况给予处罚。法律颁布了，教师体罚学生的情况是不是就不存在了？回答是否定的。像拧掉学生耳垂，一巴掌打聋学生等教师体罚学生的事例还常见于报端。有些教师对学生轻则训斥、谩骂，重则罚站、罚跪、打耳光、打屁股、打手掌，名目繁多，无奇不有。仅罚站，就有面壁站、四角站、定时站、站太阳、站风雨，更有甚者罚学生裸体站。有些教师体罚学生不以为错，反而振振有辞，说什么“鞭子本姓竹，不打书不读”，“不打不成才，一打分数来”。有的教师打了学生，还不准学生声张，更有一些老师竟以对学生体罚的狠而出名，使学生畏师如虎。

据一项中小学调查统计结果表明，竟有54％的学生受过体罚和变相体罚，且小学生体罚现象尤为严重。对此，不能不引起人们的重视和深思。对于“体罚”，人们从不同的角度下了很多定义。《教育学辞典》解释说：“体罚是不民主、不科学的有害的惩戒儿童的方法”。《教育大辞典》注释：“体罚是以损伤人体，侮辱人格为手段的处罚方法”。也有人将体罚定义为：“由某一权威代理人使用某种手段，使某人身体受到疼痛”。……这些关于体罚的定义，都存有一些缺憾。很明显，体罚者不是为体罚而体罚。在中小学，教师体罚学生，也不单纯是为了损伤学生的人体、人格，更不单纯是为了使学生身体痛苦。

体罚者使用体罚，往往是为了改变一定的他所以为错误的行为和事实。因此我们认为：所谓体罚，是一种试图以使某人身体疼痛从而影响其心理，改变其行为的惩戒方法。在教育界，体罚是一种争议颇多的管教措施。一种观点认为，体罚是减少不良行为的一种方法，在某些情况下，体罚可能是唯一可以产生积极行为的一种方法。他们往往举出苏联大教育家马卡连柯在教育生涯中曾利用体罚获得成功的事例，来支持自己的观点。在美国有一项调查表明，约有三分之二的人认为对小学生体罚是对的，约有55％的中学教师也赞成以这种惩罚形式管教学生。从调查结果看，男教师比女教师更愿意使用体罚。

英国在1948年通过取消多少世纪以来一直奉为神圣的体罚制度的决议时，就有部分教师在会议上声称：“鞭打的威胁，是唯一制止学生捣乱的基幢。另一种观点认为，对学生采用体罚，是没有把学生当作人，而是当作物看待，是完全错误的。他们认为，体罚不能使儿童将体罚与其受罚行为联系起来，体罚时，成人的愤怒成为主要因素，这会使儿童认为执行纪律是痛苦的，而不是过错行为是痛苦的，体罚是无效的，体罚者变得愈加令人厌恶，逐渐失去作为积极变化动因的有效性。

惩罚儿童的攻击性往往会导致其更具有攻击性的行为。教师是学生潜在的有力的榜样，倘若教师使用体罚解决大多数管理问题，学生就有可能以同样的方式解决自己的问题，即使已告诉他不应该这样做。体罚能引起受罚者的抵触和粗暴的报复，而且也会在其他学生中引发消极行为。体罚还会损害孩子的自尊心，甚至给孩子造成生理伤害，严重影响他们的身心健康成长。也有一种人承认体罚是错误的，是不应该使用的方法，但又认为其是有效的，自觉或不自觉地在教育过程中大量运用，其实这也是一种支持体罚的行为。在现实条件下，在中小学教育过程中，我们怎样看待教师体罚学生这一现象呢？我们认为，在特定的环境、特定的条件下，应承认体罚的有效性。体罚作为一种惩戒方式，在某些条件下，如已没有其它方法发布禁令，以制止儿童从事某一可导致害人害己的行为，这时使用体罚可以使儿童知道该行为是错的，从而避免有害行为的发生。但它毕竟是一种短视行为，因为你并没有告诉他为什么，也没有教他做什么，怎样做。受罚者行为的停止或改变，只是一种表面的现象，而没有形成真正的内部动机，没有自主性。因此，在儿童能够懂得行为准则后，就应当尽可能少地使用或不用体罚。小学生一般7岁入学，这时儿童的认知、思维、想象、道德判断、内部语言等各方面都有了一定发展。可以说这时的儿童已到了懂事的年龄，可以通过说服、批评、教育等方法使其明白什么行为是错误的，是被禁止的，而什么行为才是对的，应该提倡的，从而使之自觉改变其行为，而不应该再迷恋体罚。因为，体罚存在着极大的不科学性和危害性。

从学生方面看：

首先，体罚会对学生造成生理伤害。中小学生正处在身体发育时期，很容易受到伤害，而伤害一旦产生，便容易给学生造成终生的影响。在中小学教育中，这样的事情绝非杜撰：狂怒的老师一巴掌抡向学生，于是学生再也听不到了大自然美好的声音和父母亲切的呼唤；暴怒的老师拧起学生的耳朵，试图将他拉出教室，用力之下，他手里捏的只是学生娇嫩的耳垂；一顿拳脚过后学生再也抬不起手臂……所有这些，难道还不够我们惊心吗？教育者为社会培养的是全面发展的人，而不是废人！其次，体罚压抑了学生的聪明才智。学生畏于教师的体罚，只得囿于教师规定的框框之中，学生的智慧难以萌发出来，学生的聪明才智不敢发挥，久而久之，学生自甘于平庸听话，我们的教育便很难培养出具有创新意识的人才。伟大的教育家陶行知先生说得好：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。瓦特、牛顿、爱迪生们如整天处于教鞭的威慑之下，他们的聪明才智怎样去发挥？又怎能发挥？

再次，体罚严重伤害了学生自尊心。自尊心和自信心受到伤害，往往是学生走下坡路的开始。有些学生经常受到粗暴的训斥、体罚，自尊心、自信心丧失，自暴自弃，变成了破罐子破摔的“老油条”。一首“挨打歌”说得好：“首次挨打战兢兢，两次挨打哭不停，十次挨打眉头紧，百次挨打骨头硬，千次挨打功夫到，不疼不痒不吭声”。过度体罚的结果，只能使孩子消极适应环境，产生逆反心理，结果事与愿违。有些学生遭体罚后觉得无脸见人，干脆不再到校学习，有的甚至为此逃学离家，以至在一些不良外因的引诱下走上犯罪道路，有的甚至过早地为自己年轻的生命划上了句号。

最后，体罚影响学生个性的健康发展，形成冷漠孤僻、敌视和心理闭锁等畸形变态心理。经常受到打骂的学生，平时谨小慎微，提心吊胆，唯恐被教师体罚。长此以往，就会形成自卑胆孝撒谎的性格。

这正如马卡连柯所说：“打骂和过分的严厉只能让儿童说谎，变成怯懦的人，同时养成儿童的残忍性。”从教师方面看：体罚不仅降低了教师的威信，而且当教师实施体罚之时，正好表明了他的失助与无能。一个教师，简单地以体罚管教学生，是把教育过程、教育手段简单化，它往往铸成一种错误的行为模式，其消极影响是难以消除的。库宁等人的研究表明，使用体罚大大降低了教师在学生中的威信。从师生关系看：体罚造成了师生间的隔阂，扩大了师生间的感情距离，不但很难形成向师性，反而造成学生对老师的反感和对抗情绪，不利于施教。有的学生就说：“老师当众体罚我，是出我洋相，是看我不顺眼，叫我丢人。”学生当面不敢说，背后则不服。这样，实现教育目的也就落空了。体罚使学生精神压抑，负担沉重，严重影响了教育教学效果。有些学生受到体罚，感到非常委屈、恐惧，教师讲什么一句也听不进去，直接影响学生的学习效率和成绩。体罚还影响着教师与家长、学校与社会之间的关系。很多家长往往“授权”教师：“孩子在学校不听话，尽管打”。但教师真的体罚学生时，谁的家长又愿意自己的孩子挨打呢？家长往往谴责老师，有的甚至拉着孩子找到学校或对簿公堂，造成很多社会问题。既然体罚有如此多的危害，那么在中小学体罚现象还比较严重的原因在哪里呢？

首先，是受封建传统思想的潜在影响。在漫长的封建社会，形成了一整套严格的封建等级制度，并成了所谓的“三纲五常”的封建伦理道德，子女被看成父母的私有财产，几乎拥有生杀予夺的大权。在学校内部，教师则获得了父母所“授予”的权力：“师徒如父子”。老师于是拥有了教育、惩罚学生的权力。在中国早期的学校里，弟子的行为是受到严格控制的，《弟子职》一篇给我们作了很好的描述，老师控制学生行为的手段之一，便是体罚。如《学记》中说：“夏楚二物，收其威也”。在整个漫长的封建社会里，体罚被当作了老师的法宝。所谓“严师出高徒”、“棍棒底下出孝子”、“不打不成器”等封建教育思想渊源流长，至今仍影响着我们的部分教师。

第二，教师素质差，教育手段贫乏。有些教师，特别是青年教师，工作有热情，事业心强，想把孩子教好，但由于经验不足，缺少办法，见学生违纪，情绪便急躁，因而体罚学生。有些教师则因为在家庭或社会交往中受气，无处发泄，将学生作了出气筒。特别在目前情况下，教师地位不高，待遇较低，社会分配不公，脑体倒挂，实际问题得不到解决，心中有怒气，遇事易动气发火，感情用事。在片面追求升学率的压力下，对不争气的学生，教师便使用强制措施体罚学生，而这，却常能得到人们的理解。另外，学校领导对教师体罚学生的危害性重视不够，一旦因为教师体罚学生而出现问题时，学校领导袒护教师，也是导致体罚增多的一个原因。

那么我们如何走出体罚的误区呢？

首先，要树立正确的教育观念，转变落后的教育思想。教育过程是教师和学生双边活动的过程，教育者、受教育者、教育影响是构成教育这一实践活动的基本要素。在教育过程中，教师为主导，学生为主体，教师居于领导学生认识的地位；学生是教师施教的对象，其认识和发展必须在不同程度上服从于教师的领导；学生作为教学认识的主体，教学目标的最终实现必须取决于其积极主动的认识。教学的出发点和归宿都是为了促进学生的认识和发展。在我们社会主义国家，在教师主导作用下，充分发扬教育民主，发挥学生的主动性，应成为我国师生关系的特征，应当抛弃“师道尊严”，教师对学生拥有无上权威的封建家长制观点。在现时期，我国教育的培养目标就是培养德、智、体全面发展的建设者和接班人。受教育者的全面发展既包括生理的发展，也包括心理的发展。对学生实行体罚，危害直接作用于学生身体，它不但使学生肉体受到疼痛，严重的直接损伤学生的身体，影响学生机体正常发育，更重要的是它必然影响着学生心理的发展，影响学生认知发展和个性品德的成熟。那种企图靠体罚学生身体取得暂时效果的做法是无效的、错误的，也是没有前途的。

其次，提高教师素质，综合利用多种教育手段。师者，所以传道、授业、解惑也。每一个教师必须具有扎实渊博的知识、高尚的思想道德、丰富的教育教学手段和灵活多样的技巧。老师必须善于控制自己的感情，不能以体罚学生来发泄自己的感情。同时，一个合格教师，必须具有灵活的教育机智，善于处理各种偶发事件和教育过程中的其它问题。教师对学生既要尊重信任，又要严格要求，防微杜渐，既一视同仁，面向全体，又区别对待，因材施教，既适时适度，又持之以恒，既重视学习，又注意品德、体质的发展。

第三，学校领导要重视体罚学生的现象，要明确认识体罚给学生造成的危害，它不但是生理的，也是心理的；不但是肉体的，也是精神的；不但是现时的，也是未来的。学校领导要经常组织教师和学生学习《教育法》以及《未成年人保护法》，首先在思想上引起教师的重视，转变落后教育思想，自觉禁止使用体罚。其次，学校领导应严格要求，把禁止教师简单地以体罚对待学生作为一项制度。学校领导要注意确立良好的舆论导向，把教师体罚同教师职业道德、教师的水平相联系。一旦因体罚出现问题，学校领导也应从事实出发，严肃处理，不能一味袒护，并引导教师吸取教训，从而在中小学从根本上避免体罚现象的发生，使中小学教育更加健康地发展。

⑹ 为遏制“校园欺凌”各国如何出招

日本：教师共享欺凌事件信息。2011年大津市中学生自杀事件曝光，在强大社会舆论的推动下，2013年6月，日本国会通过了《防止欺凌对策推进法》，首次将防止校园欺凌问题法制化，形成了一套自上而下、社会联动的应对措施。居民目睹有欺凌事件在校外发生，应及时告知学校，方便学校第一时间进行处理。学校老师要随时关注学生动态，如果有欺凌事件，就要将这件事记入“学生指导卡”里，在所有教师中共享信息。2013年6月，日本文部科学省设立了全国统一的24小时免费求助热线，以确保家长和学生可以随时咨询校园欺凌问题并获得帮助。

加拿大：“粉色T恤日”抵制校园欺凌。2007年，加拿大两名学生发现同班同学由于身穿粉色T恤而受到欺凌，他们出去购买了50件粉色T恤，分发给同班同学，由此向欺凌者传递一个信息：欺凌行为将不再被容忍。从那以后，每年2月底，加拿大的中小学生都会身着粉色T恤，参加一年一度的全国性“抵制校园欺凌行为”的活动。

⑺ 一个问题，急！！！！

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求高二作文《善待谬误》
悬赏分：100 - 解决时间：2009-11-9 12:00
在这个世界上，谁人不犯错，但是有时候错误的背后隐藏着机遇。

800字左右议论文。800字！！！！议论文！！！！800字议论文！！！好的加分。急急急急急急急急..好的加100分

【请不要复制以下文章】（这是老师给的材料）：
我曾读过这样一个故事：有一个加拿大人，他原是一家公司的普通职员。一天，他不小心把一瓶墨水泼洒在文件上，被老板解雇了。当他回家后望着那张复印纸（文件）时，发现被液体污染过的部分留下了斑块。也就是说，这种液体能使复印机印不了文件。经过几次实验，他终于研制出了一种写字、打字、印刷图文与普通纸张无异但可以防止盗印的影印纸，并大量生产销售，虽然价格昂贵，但年销售量都在亿张以上。

读了这个故事，我明白了：在人生的道路上，一种谬误，往往会把自己推进进退维谷的境地，有时甚至改变整个人生的道路。其实，谬误有时既是人生的挫折，又是人生的转折，这往往是个戏剧性的环节。有许多人因倒霉交上好运，或创业、发财等，而其前题是：善待谬误，巧寻转机！！

提问者： 宝贝_桀 - 四级最佳答案真是难找啊。。。下面一篇是我经过层层筛选找出来的，标题就是善待谬误

有一位叫吉麦的法国人，他曾经是一个贫穷的画家。一次，他在院子里作画，偶然一挥笔，把许多蓝颜料溅到白衬衣上。他太太洗衣时，怎么也洗不干净，最后只好把带有蓝色痕迹的白衬衣挂上晒干。谁知晒干后衬衫比以前更加洁白了。当他经过几次试验，结果仍然一样时，他忽然心里一动。于是，他迅速把它研制成一种可使洗涤物洁白的“漂白剂”，进行大批量生产，从而建立起他的洗涤剂王国。

从前去黄山的鱼贩都是千里迢迢徒步去的，等到把鱼送到目的地，鱼已经开始腐烂。黄山人死马当作活马医，把臭鳜鱼腌制一下，再入锅烧煮。烧好的鳜鱼，闻起来臭，吃起来却异常香。这以后，鱼贩就索性用一层盐一层鱼的方法储存鳜鱼，再运进黄山。于是，便有了闻名遐迩的黄山臭鳜鱼，不知有多少食客被这独特的滋味所倾倒。臭鳜鱼歪打正着，成就了人间美味，化腐朽为神奇，令人叹为观止。

这样的例子，还有许多。日本的清酒与我国江南的黄酒较类似，都是深受欢迎的普及型大众米酒。但据说日本的米酒在明治之前是比较浑浊的，这是美中不足之处。很多人想了各种办法，却找不到使酒变清的法子。那时候，在大阪有一个名叫鸿池善右卫门的小商人，以制作和经营米酒为生。一天，他与仆人发生了口角。仆人怀恨在心，伺机报复，在晚间将炉灰倒入做成的米酒桶内，想让这批米酒变成废品，叫主人吃亏。干完了这个小勾当，这个卑劣的仆人就逃之夭夭。第二天早晨，善右卫门到酒厂查看，发现了一个从未有过的现象，原来浑浊的米酒变得清亮了。再细看一下，桶底有一层炉灰。他敏锐地觉得这炉灰具有过滤浊酒的作用，立即进行试验、研究。经无数次改进。终于找到了使浊酒变清的办法，制成了后来畅销日本的清酒。

在人生路上，一种谬误，往往会把自己推到进退维谷的境地，有时甚至会改变整个人生道路。其实，谬误有时既是人生的挫折，又是人生的转折，这往往是个戏剧性的环节。有许多人因倒霉交上好运，或创业，或发财，或有所建树，而其前提是：善待谬误，巧寻转机。

这个下面的是根据善待错误找到的，自己改改~善待失误什么也找不到

天下没有从来不犯错误的学生。差别无非是犯错误的程度有轻重、次数有多少而已。其实，许多有意无意的错误在人生的成长过程中是有积极作用的，犹如感冒伤风一类的小疾有益于人的身体健康一样，青少年成长岁月中行为、思想上自然流露的这样那样的偏差往往有利于人的心理健康，使人不断成熟。从来不伤风感冒的人一旦得病，往往得顽症或绝症，而在中小学从来不犯错误的好学生、乖学生，到大学或单位以后一旦犯错误，往往出现的错误让家长与老师瞠目结舌。这样的案例已经举不胜举。因为，学生总是通过在成长过程中试探性的行为中获得经验，明辨是非，增长见识的。那么，到底该如何对待犯错误的学生呢？过去，我们的先辈们相信，棍棒底下出孝子，不打不成才，对犯错孩子的教育方式是“敲打”。现在，我们又绝然反对体罚，思想教育成了唯一的法宝，教育教育再教育，讲理讲理再讲理，“没有教不好的学生，只有不会教的老师”。教育应该是万能的，教育必须是万能的，教育也只能是万能的，否则，谁来解释这许多的问题，谁来承担这许多问题的责任，中国人一向来讲究“冤有头，债有主”，青少年思想问题，未成年人犯罪问题，大学生道德修养等等，一句话，统统是“教育的问题”！而在国人心中，中国除了学校教育便没有别的教育可言了。所以，学校能做也必须做的，就是如何尽最大程度杜绝错误的产生，无论学生的这些错误对成长是有益还是有害，背后的根源是有因还是无因，为了禁止学生出现这样那样的错误，近年来，我们强调量化考评，为学生的行为规范制定了指标体系，学生稍不留神犯了错，就榜上有名，他个人或班上就会因此被扣分。我们强求学生的行为不能出现错误，如果出现一次错误，他的思想品德成绩就会减去相应的分数。一系列的指标体系就像一个无形的网，为学生的言行设置了边界，一旦学生的言行超越边界，他的不轨行为就记载下来了。长此以往，学生习惯了在这种指标体系中爬行，缺乏必要的自律意识。一旦步入社会，没有了这种规范体系的束缚，学生的行为便判若两人。其实，如何对待犯错的学生，如何处罚他们，需要我们站在学生成长的高度，用心的、认真的思考。让我们先看一个案例，看看一位英国校长是如何处罚他那犯错的学生的。 麦克劳德在上小学的时候，有一天，忽然想亲眼看看狗的内脏是怎样的。于是，他和几个男孩偷偷地套住一只狗，把狗宰杀了，把内脏一件一件地割离、观察。这只狗不是别人家的，而是校长家的，而且是校长最喜爱的狗。校长很恼火，心想，这真是无法无天。再说，万一被狗咬伤了怎么办？不加惩罚，绝对不行。很快，校长的处罚决定出来了：罚麦克劳德画一幅人体骨骼图和一幅血液循环图。麦克劳德也知道自己错了，决心改正错误。他认认真真地画好了两幅图，交给了老师。校长和老师看后都觉得他画得很好，对错误的认识比较深刻，杀狗事件就这样轻松了结了。麦克劳德后来成了一位有名的解剖学家。后来还研究并发现了人们以前认为无药可救的糖尿病的胰岛素治疗方法。由于这项成就，于1923年荣获诺贝尔医学生理学奖。当初麦克劳德的两幅画现在还保存在英国皮亚丹博物馆中。 麦克劳德杀了校长家的狗，校长却从他的不当行为中看到了积极的因素。校长知道，这是好奇心驱使下的求知行为，而好奇心是人探索和学习的原动力。学生犯了错误，给予批评处罚是必要的。但在处罚时，如果方式不当，就会压抑孩子的好奇心，那将是一种巨大的损失。所以，校长采取了一种巧妙的处罚方式，既让麦克劳德意识到自己犯了错误，也保护了他主动探索求知的热情，还使他增加一个学习生理知识的机会，使他的解剖知识派上用场。可以说，麦克劳德后来在医学上的成就，与这位校长的处罚方式是分不开的。试想，如果校长只是简单地要求学生赔偿损失，当着全班或全校学生作一个公开的检讨，或者在他的思想品德成绩上扣去几分，甚至在他的档案上记上一笔，那就真难想象，麦克劳德是否还会对生理学感兴趣，是否还会去主动探索事物的奥秘，长大之后是否能够取得这样的巨大成就。 许多家长和教师，包括一些优秀的教师，对于学生的一些错误处理得过于严厉，甚至不近人情。他们在批评、处罚学生的错误行为时，把学生身上闪光的探索欲、好奇心一同处理了。犹如我们现在治疗癌症中的化疗，杀死了癌细胞的同时也杀死了健康的细胞，所以，当今的癌症治愈率极低，许多情况下白白增加病人的痛苦，却很少能帮助病人摆脱病魔。目前教育中许多惩罚学生错误的招数，对学生的成长来说，真是一笔不小的损失，对教育来说更是一种失败。 为了学生的成长，请你宽容与善待学生的错误，起码在纠正学生错误的同时，尽最大可能保护好他们的自尊心、自信心吧！ 我觉得：也许在教育的园地里，有时候，把老鼠都抓尽的，不一定是好猫！

但是，错误却一直以来被人视为眼中钉，人们往往会非常惧怕它，甚至还称之为“魔鬼”。错误都是人们所厌恶的，也许是错误会导致前功尽弃，也许是错误会让人留下遗憾，也许错误会吃人灰心丧气。可是，正是因为错误，让人刻苦钻研，坚忍不拔，勇猛精进，以至走向成功。世界正是这样，许多东西往往是对立的，但是，它们也是统一的，就如没有错误，哪来成功这般。“失败乃成功之母”这句老生常谈的话以及古今中外的就刚好印证这一点。

“发明大王”爱迪生不知犯了多少错误，走了不少弯路，才发明了电灯；诺贝尔又不知经过了多少实验，犯了多少错误，最终才研制了炸药……每一项惊天动地的发明，正是填了许许多多的错误作地基，最终才到达了顶端。

错误并不是“魔鬼”，它有时更是“天使”，它不是通向成功的绊脚石，而是开启成功的钥匙，对于错误，我们不应厌烦，而是欣赏式地挖掘其中的精华。

让我们善待错误！

5回答者： haby668 - 一级 2009-11-1 12:03

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提问者对于答案的评价：谢谢了，虽然我早已经写出来了
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我是上个月16号来的月经，今天23号了还没有来。在期间做爱没有带套，但都是体外射精，会不会怀孕啊

其他回答 共 3 条
有个法国画家，一次画画时，把蓝颜料溅到了白衬衣上，他太太怎么洗也洗不干净，只好晒干。谁知干后的衬衣比以前更白了。反复试验后，他就制造出了一种洗涤漂白剂，进行大批量生产，从而建立起他的洗涤剂王国。一个差错，使画家变成了老板。

在学习上，我也有类似的失误。一次考试，我因为没看清题目要求，匆忙就做，造成差错，扣了很多分。从中，我吸取教训，找出原因，把失误化为动力，让以后的学习不再出这样的差错。

北京奥运会上，我国体操女队队长程菲，在跳马上出现了失误。而，她痛定思痛，找出了自己失误的原因，调整心态，在次日的比平衡木项目中，以一套完美的动作，为我国夺得了一枚铜牌。

其实女人也一样，女人的初恋，根本不介意出身，她往往会被男人的外表谈吐吸引。女人发生第二段感情时，这时她的身边男人几乎都是社会名流，这时她不介意的是年龄。如果女人发生第三段感情，那她一定是饱尝了追逐名利带来的伤害，再选择，她会只要一个能与自己白头偕老的男人。所以何必一定要一段从一而终的感情，能追逐到，那恭喜了。如果上天不垂怜，也不一定会待字闺中啊，因为转机就在前面。。。女人，要善待自己，也要善待因爱而生成的谬误！！！

在人生路上，一个谬误，往往会把自己推入进退两难的境地，有时甚至会改变人生的道路。其实，谬误既是人生的挫折，又是人生的转折，这往往是个戏剧性的环节。有许多人因倒霉却交上好运，或创业，或发财，或有所建树，而其前提就是：善待谬误，重整旗鼓。

参考资料： 小小事例，仅供参考
回答者： 冰圣小火龙 - 三级 2009-11-1 11:51

把分给我

回答者： 心寒美眉 - 三级 2009-11-2 19:46

有个法国画家，一次画画时，把蓝颜料溅到了白衬衣上，他太太怎么洗也洗不干净，只好晒干。谁知干后的衬衣比以前更白了。反复试验后，他就制造出了一种洗涤漂白剂，进行大批量生产，从而建立起他的洗涤剂王国。一个差错，使画家变成了老板。

⑻ 哪些国家的教育里允许体罚

韩国允许体罚是出名的
还有美国，美国虽然自称是国际社会尊重人权的“榜样”，不过你别说，这个“榜样”的50个州中有21个州是允许体罚的，有点讽刺
还有日本
另外英国以前也是允许体罚的，后来禁止，不过现在家长又要求回复

⑼ 美国,英国对中小学生犯错的惩罚措施

没有什么惩罚措施, 绝对不会有骂人, 殴打的行为, 最多了也就是下学后不要走把教师的卫生打扫下, 或者写检查, 要不然就是放学后去校长室会一些指定的房间去做着, 到时间在走(一般不会超过45分钟).