英国的保育学校主要招收多少岁的

1. 简述英国学前教育的发展趋势

英国的学前教育发展简史

在封建社会里，英国没有专门的幼教机构，受教育的只限于封建统治阶级，而且完全是家庭教育。18世纪末19世纪初欧洲发生革命后，随着大机器生产的产生与发展，英国的早期教育也应运而生。1800年，英国出现了私立儿童保育机构，由年长的妇女担任教师，称为“保姆”，它是英国早期教育的雏形。 19世纪初期，英国才有了第一所学前教育机构，发起人是罗伯特 欧文

（Robert Owen ,1771---1858年），他于1816年在新拉纳克正式创办了英国第一所幼儿学校，专为工人阶级子女（1—6岁的儿童）提供教育，以培养善良的性格。学校包括托儿所、幼儿园和游戏场。儿童的许多时间都是在户外度过的。欧文认为培养儿童为社会服务的精神非常重要。在幼儿学校中教师和儿童经常进行关于自然、周围事物和现象的谈话。欧文反对在幼儿学校里用当时的教科书来教儿童，因为这些教科书里充满了宗教思想，对儿童是没有益处的。幼儿学校的教师由工厂里年轻的工人担任，欧文认为虽然他们没有教育学的素养，但都能关心和爱护儿童。1818年，欧文亲自去瑞士，参观了裴斯泰洛齐和费伦伯格的教育实践。回来之后，他便提倡“新法”，在校内装备玩具、图画、模型、地图和安全卫生的动植物等设施，并注重体育活动。1818年，兰斯登侯爵及布鲁姆勋爵等英国上流社会人士在伦敦威斯敏斯特开办了第二所幼儿学校，并邀请欧文幼儿学校教师布坎南担任校长。1820年，怀尔德斯平夫妇又在斯平脱场开办了第三所幼儿学校。后来幼儿学校被纳入英国学制系统之内。1824年，英国“幼儿教育协会”成立，进一步推动了幼儿学校的发展。

产业革命前，英国政府对幼儿教育不管不问，认为幼儿教育是一种纯慈善事业。所以，英国的学前教育在起步阶段发展并不快。英国自1833年开始实行从国库拨款的教育补助政策。1840年后，幼儿学校开始从这项政策受益。但同时，英国政府对幼儿学校的设施、设备以及教育内容和方法加强了控制。

19世纪50年代，福禄贝尔幼儿园开始在英国发芽、生根。60年代后，英国的福禄贝尔幼儿园因受政府政策的影响一度受阻。70年代后方踏上坦途，此外，自引进福禄贝尔幼儿园后，英国的幼儿教育出现两种制度并存局面：一种是幼儿学校及收容幼儿的小学，仍以贫民和工人的子女为对象；另一种则是幼儿园，以中上层阶级的子女为对象。但在19世纪，英国也出现了少量招收工人子女的慈善性质的免费幼儿园。第一所免费幼儿园由马瑟爵士（Sir William Mather）于1873年在工业城市曼彻斯特开办。同时，英国传统的幼儿学校也逐渐受到福禄贝尔运动的影响。

1870年，英国颁布了《初等教育法》。由学区设置办学委员会，就地筹款，举办学校，补充私立学校之不足。从此，英国有了与私立学校并驾齐驱的地方公立学校。80年代又颁布并落实了义务教育的规定，确定了儿童从5岁开始进行初等义务教育的规定，英国的幼儿学校被纳入这一系统。

第一次世界大战之后，杜威的实用主义教育理论和蒙台梭利的自由主义教育思想对英国的学前教育产生了很大的影响，英国的保育学校和幼儿学校都受其影响很大。1907年，蒙台梭利的“幼儿之家”在罗马成立后，英国也办起了一些蒙台梭利式的“幼儿之家”和幼儿师范学校。

第二次世界大战前的英国幼儿教育的发展以保育学校（nursery school）的创立、发展和幼儿教育方法的改革为主要内容。幼儿园被纳入保育学校系统。英国1

保育学校的创始人是麦克米伦姐妹。1908年，麦克米伦姐妹在博乌开设实验诊疗所；1910年改称德普特福特学校治疗中心；1911年发展为野营学校；1913年正式命为“野外保育学校”（Open Air Nursery School）。该校为5岁以下儿童提供教育，特别是贫民和工人的子女，其办学的首要目的是为幼儿提供适宜的环境及增进幼儿健康。办学特点是：糅合欧文、裴斯泰洛齐、福禄贝尔及蒙台梭利的教育方法，反对拘谨的形式主义教学，注重幼儿的手工教育、感觉训练、言语教育、家政活动训练及自由游戏，在郊外开设校区，注意环境的布置以及采光、

通风等条件。麦氏的保育学校的创办受到英国社会各界的赞誉，英国政府也大力支持保育学校，1919年，保育学校开始接受国库补助。就在这一年，英国的幼儿园也改称为保育学校。1923年，以马格丽特 麦克米伦为首的英国保育学校联盟成立，致力于推广保育学校及保育学校教师的培训工作。在某种意义上说，麦氏的保育学校使欧文传统的幼儿教育思想得到发扬光大。

2. 学前教育制度环境的规律性有什么例子

中国和英国有着各具特色的学前教育制度。本文旨在比较中、英两国学前教育的异同，通过分析，发现中国学前教育的不足之处，从而借鉴英国学前教育的先进经验，以促进我国学前教育的改革与发展。

一、中，英两国学前教育制度的比较

1.结构设置

中国的学前教育机构主要有托儿所、幼儿园和学前班。其中托儿所招收3岁以下的儿童，主要是为父母提供方便和对儿童进行保教，以保为主，保教结合；幼儿园招收3-7周岁的儿童，它是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段；学前班招收的是没有条件进入幼儿园的5-6岁儿童（在现阶段，它是农村发展学前教育的一种重要形式，在城市是幼儿园数量不足的一种辅助形式）。

英国的学前教育机构主要有：保育学校、保育班、学前游戏小组和日托中心。其中保育学校是独立的幼儿教育机构，招收2-5岁儿童；保育班附设在小学里，招收3—5岁儿童。保育学校和保育班的主要任务是对儿童进行保健和教养。学前游戏小组招收2—5岁儿童，主要是通过游戏使儿童得到全面发展；托儿所分为日间托儿所和寄宿托儿所，招收2-5岁儿童，主要以保育为主。另外，英国设有幼儿学校，招收5-7岁儿童，属义务教育，相当于我国小学的一、二年级。

2.班级规模

中国的幼儿园数、在园幼儿数特别是幼儿入园率呈现逐年下降的趋势。尽管如此，其规模相对于其它国家仍然很大，有的幼儿园的班容量达到了40人以上，师生比达到了1:20以上。中国的幼儿园编班形式多是按年龄划分。

英国的学前教育机构规模普遍较小，学前教育机构都能严格控制班级规模和师幼比例，随着年龄的增长师幼率会增大，但最大不超过1:8。英国的编班形式有按年龄划分的（儿童人数少时），也有按人数划分的（儿童人数多时）。

3. 英国学前教育近期的发展过程

1.机构设立。学前教育机构以单独设立的为主，以附设在小学里的为辅。招收4—5岁儿童。这些学前教育机构既有单位创办的，也有私人团体创立的；既有社区举办的，也有教会组建的。
2.招收对象。学前教育机构招收对象的年龄较小、范围较广，从不足1岁到5岁的儿童，既有幼儿，也有学步儿和婴儿。
3.机构规模。学前教育机构的规模普遍较小，4个班儿童不足60人，保教人员不到15人。如牛津大学第二幼儿园有4个班，53名儿童，15名保教人员，而田园屋(Field House)蒙台梭利幼儿园只有1个班，17位儿童，3位保教人员。
4.编班形式。学前教育机构编班的形式是不同的，有的是按年龄编班，有的是采用混合年龄编班，儿童数量的多少是决定编班形式的重要因素。
5.师幼比率。学前教育机构都能严格控制班级规模和师幼比率，在0—1.5岁儿童班，师幼比为1:3;在1.5—3岁儿童班，师幼比为1:3;在3—4岁儿童班，师幼比为1:4—1:5;在4—5岁儿童班师幼比为1:7—1:8。
在近代幼儿教育发展史上,幼儿学校、幼儿园以及保育学校堪称幼儿教育的三大主要类型。前两者分别由欧文和福禄培尔在19世纪创办。保育学校的创立者是麦克米伦姐妹,即雷切尔·麦克米伦(Margaret McMillan,1859-1917)和玛格丽特·麦克米伦(Margaret McMillan,1860-1931).麦克米伦姐妹创办的保育学校开创了英国保育学校的先河。1911年,麦克米伦姐妹在英格兰创立了第一所保育学校,这所保育学校不同于在它之前的幼儿园。为了创办和完善保育学校,麦克米伦姐妹进行了长期的实践,受到英国社会各界的赞誉。麦克米伦姐妹保育学校的产生促进了英国教育体系的完善,其所形成的保育学校运动对美国和以色列等国家的保育教育的发展都产生过深远的影响。本论文以20世纪英国保育学校的首创者和推动者麦克米伦姐妹开办的保育学校为研究对象,主要依据中文着作和论文中关于她的保育学校的介绍和她的英文原着及相关数据和资料,力图对麦克米伦姐妹的保育学校的发展轨迹和教育理论进行系统而全面的梳理。在引言部分,首先阐述了研究英国麦克米伦姐妹保育学校的重要意义,同时对选题的相关概念进行了界定,然后对国内外相关的研究成果进行了梳理与分析,最后提出了适合本研究的相关研究思路和方法。本文正文一共分为四部分,第一部分从19世纪上半期欧文幼儿学校运动、19世纪下半期福禄培尔式幼儿园的发展以及麦克米伦的成长经历几个方面对麦克米伦保育学校的产生动因进行分析。第二部分介绍了麦克米伦的保育学校的发展过程。由麦克米伦的保育学校创办初期和发展期两部分对麦克米伦的保育学校的发展过程进行阐述。第三部分介绍了麦克米伦的保育学校的教育理论。着重从教学目标、教学内容、校园环境建设和师资的培养四个方面分析麦克米伦的保育学校教育理念。第四部分通过审视和总结麦克米伦的保育学校教育过程中教育方法、教育管理等特点,不仅彰显其在英国幼儿教育发展过程中的地位和作用,同时进一步思考如何实现学前教育的可持续发展,为更好地推动中国的学前教育发展提供借鉴。

4. 一般英国留学合适年龄在多少岁10岁可以去吗

一般7到14岁就可以去英国就读寄宿制名校了，只是不好申请，申请前建议问一下赋领教育，他们有一套系统可以对留学人员进行全面评测并提供针对性的辅导，这样你申请到合适学校机率也会高很多

5. 英国幼儿园的入园教育简介

英国的幼儿学校（Infant School）相当于我国的幼儿园，主要招收3到5岁的幼儿。在幼儿学校里， 英国儿童首次接触到人生中较为正规的学校课程， 这些课程既体现了学前教育的理念， 又为儿童向小学过渡提供了桥梁， 其设计和实施无不体现了西方经典的教育魅力。不久前，我从国外的朋友处收到一些关于英国学前教育的书，里边介绍了一些具有代表性的英国幼儿学校，如着名的摩尔斯德幼儿学校（Moorside Infant School）、埃米斯伯丽幼儿学校（Amesbury Infants’ School）、哈斯尔摩幼儿学校（Hazelmere Infants’ School）以及圣比德天主教幼儿学校（St Bede’s Catholic Infant School），等等， 囊括了英国幼儿教育各个方面的知识。

一

1988年英国教育改革法规定，对小学阶段即5周岁以上的儿童要实施正规的国家课程， 对学前教育阶段的课程则不作要求。 对5岁以下的儿童虽然没有要求实施国家课程，但考虑到幼小衔接的问题及教育的一致性、 一贯性，学前教育机构主要参考国家课程来实施教育。围绕此基础，学前教育机构可以适当地对课程进行调整，有一定的灵活性，但一般都围绕国家课程来展开。

英国幼儿学校课程的目标是为全体儿童提供能发挥他们最大潜能的环境，培养儿童的语言能力、独立性及社会技能，发展儿童聆听、观察、讨论、实验的能力，为全体儿童提供广泛的、平衡的、连贯的和相关的课程，以促进每个儿童得到发展。依据此目标，英国的幼儿学校为儿童设计了一整套既体现多样性又贯穿协调性的课程。

一般来说，英国的幼儿学校以及其他学前教育机构都围绕以下九个方面的课程而展开： 英语与文学、数学、 科学、 美育与创造、 体育、 信息技术（即熟悉了解通讯系统如计算机、录音机、计算器、电话、复印机等）、精神、道德、人类与社会。 一些条件较好的学校， 还为儿童增设了外语课，主要以法语的教学为主。考虑到宗教信仰的问题，有些幼儿学校特别是教会幼儿学校，视宗教教育为一门重要的课程，把每日的宗教活动当成一项重要的工作来对待。

二

英国学前教育课程的内容很丰富，涉及的范围很广，同时也兼顾课程设置方面的平衡性。 以埃米斯伯丽幼儿学校为例，学校给学生安排的课程有读写、说话、听力、阅读、 写作、识数与算术、科学、信息技能、手工制作、历史、地理、美术、音乐、体育等。一些教会学校，如圣比德天主教幼儿学校，还为信教的儿童开设了宗教教育课。多姿多彩的课程给儿童的学校生活增添了许多乐趣，校方在课程的安排方面还注意到它们之间的协调，并参考国家课程标准来进行调整和增删。而家长则可以参与到课程设置的工作中来，学校给予每个家长充分的权利，让家长就课程设置的问题提出建议。

下面是一部分富有特色的课程：

阅读课。学校强调阅读的重点必须放在准确性以及理解力上，要求儿童能够准确清晰地发音，并对所读内容有大致的理解。为此，在阅读材料的选择上，学校不光给儿童挑选色彩鲜艳# 能够吸引儿童的书籍，而且还选择了饱含信息的、形式多样的材料。有部分阅读材料是要求家长和儿童一同阅读的， 这些材料给家长提出了许多操作性的指导意见，帮助家长对儿童进行引导。儿童可以通过这种形式的阅读多渠道地提高自己的阅读能力，家长也可以借此机会培养和孩子间的感情，并且和孩子一同分享阅读所带来的喜悦。学校还注意培养儿童给阅读材料作出评价的能力，鼓励他们用小组讨论的形式来完成阅读后的评价活动。

识数和算术课。 这门课程的主要目的是让儿童对数的概念及其日常使用有初步的了解， 因此，学校将实际工作的重点放在调查研究、问题解决以及进行游戏上，并且开设了数学游戏俱乐部， 儿童每天可以把不同的数学游戏带回家和朋友或者父母玩。 通过这些活动， 儿童懂得了数字、长度、重量、容量、时间、金钱和形状的初步意义，由此也增强了对数的概念及其使用途径的理解能力。刚入幼儿园的孩子，学校给他们安排的是识数课，在教学上遵循了基础阶段指导策略（Foundation Stage Guidance）， 除了教会儿童认识数字外，每日还给他们进行口头的或智力的循环式算术活动，使他们能够在夏季的学期里顺利地进入程度稍高的算术课；稍大一点的孩子，学校给他们开设了涉及初步运算思维的算术课，每次上课都留出大约十分钟的独立活动时间，以此来培养他们独立解决问题的习惯。

英国幼儿园的.入园教育

信息技能课。儿童具有十分强烈的求知欲望，学校为儿童准备的信息技能课不仅能够满足儿童无限的求知欲，而且能够培养儿童利用信息、探索世界的习惯。为此，学校精心挑选了许多教学工具，目的是让儿童学会使用计算机及其他电子产品的技能。 通过教学活动，儿童学会了使用键盘、鼠标、软盘等计算机硬件，录音机、打印机、复印机、计算器、数码相机、微型机器人等产品，以及保存、下载、编辑等计算机操作方法，从而拓宽了自己的知识面，补充了书本知识教学的不足。在哈斯尔摩幼儿学校里，学校为学生设立了一个专门网站，里边有一个以交通情况调查（Traffic Census）为主题的网页，它鼓励学生加入到网页中的活动来。这个网页设计得十分精巧，色彩非常鲜艳，充满了动感，其设计理念无不体现了教育工作者的良苦用心。这个网站还要求孩子们在回家的路上留意经过的车辆，并数一数这些车辆的数量，花十分钟的时间对诸如货车、小汽车、卡车等进行统计，以此来发展儿童的初级统计思维。

历史课。 学校认为历史课能够提高儿童探究社会的能力，为此，学校采用讲故事、辨事实、读小说、看图画以及创建人工事实模型等方式，让儿童有机会去弄清自己家庭历史的来龙去脉，初步认识到社会历史的运行情况，并且学会排列历史事件的先后次序。授课的老师选取了不同题材的教学内容， 特别是人物以及史实方面的内容， 来激发儿童的学习动机， 鼓励他们提出疑问，从而使儿童探究和分析社会的能力得到发展。

艺术课。 英国的幼教工作者们认为，艺术是一种可以展现以及记录儿童的经历体验的重要手段，通过激发孩子们在艺术活动中的兴趣，可以挖掘每一个孩子天赋的能力。幼儿学校的艺术课有美术和音乐两种。在学校的走廊里、教室里，处处都可以见到孩子们精心创作的美术作品。除了学会使用一般的美术工具外，老师还鼓励儿童学会运用各种天然的材料来进行创作，比如沙子、豆子、稻草、树叶、贝壳等，并且挖掘这些材料的用途。在音乐教育方面，教育者们相信音乐是人的愉快之源，教师会把重点放在培养儿童对音乐的喜爱之情上，尽可能地给孩子提供广泛的音乐体验，而不是一味给儿童灌输儿歌，目的是让儿童学会鉴赏音乐。

宗教课。宗教课是教会幼儿学校展现自己特色的一种方式。一般来说，教会幼儿学校在招生政策上对信徒的优先照顾使学校不得不设置和宗教有关的教育内容，不信教的儿童则无需参与到这些教育活动中来。宗教教育课有很多种形式，比如听课、做礼拜、参加圣餐大会等等。以个人和社会的归属问题、经典箴言以及个别事例为核心的宗教教育课，是为刚入校年龄较小的儿童而设计的；围绕不同信仰如基督教、犹太教等问题展开的宗教课， 则是为年龄稍大的儿童准备的。儿童受到宗教教义中关于平等、尊重、宽容和友好等内容的感染，逐渐体会到宗教的魅力和价值。在圣罗斯天主教幼儿学校 （St Rose’ Catholic Infants’ School）的自我介绍中提到，宗教活动可以为儿童提供思想熏陶、情感陶冶的机会，使儿童意识到自己存在的意义，从而增进相互关爱、相互尊敬这一思想的发展。学校还注重发展儿童与家庭和教会间和睦相处的人际关系，认为儿童在这方面的发展是非常重要的。家长有权利选择自己孩子参与宗教活动的方式，是全面地参与，还是部分地参与，都由家长说了算。家长们还可以自由地和宗教教育协调员交换意见，对宗教教育课程方面的问题进行充分的讨论。

活动课。玩耍是儿童探索世界的方式，英国幼儿学校活动课的主要内容就是玩耍。考虑到玩耍的重要性，学校将玩耍看作和一般文化课程同等重要的事情，并给儿童提供了许多玩耍的机会，保证儿童每一天都能享有玩乐的喜悦。教育者们认为，玩耍是一个通过实际操作而将经验内化的行为， 并且玩耍还是一个基础的行为， 它是儿童进行其他活动的经验来源， 在儿童年龄尚小、接受性极强的年纪里，玩耍十分重要。学校给儿童提供了广阔的玩耍天地， 有室内的活动角，也有室外的自由空间。室内的玩耍乐园装饰得五彩缤纷，里边有模型世界区、剪纸绘画区、微型烹饪区、水上竞赛区、读书阅览区等等，儿童可以亲自烤制食物，也可以摆弄玩具模型，干自己想干的事情，不受约束。室外的天地是广阔的，有沙子、水、泥巴、绿叶、阳光，儿童可以自由地利用这些条件来进行有创意的活动。一切都显得那么井然有序、温馨和谐、轻松友好。

三

在每个学期伊始，学校会让每个授课老师根据课程的要求设计好本学期的一个中心主题，每个老师都必须完成这项任务，授课教师在本学期里组织的活动，都要围绕这一主题而展开。这一举措大大提高了教学的计划性。授课的教师会围绕课程做好中心主题的设计工作， 这些主题紧扣教学的要求，并且是根据儿童成长不同阶段的特点而认真设计的，具有发展性。 虽然课程的内容各式各样，纷繁芜杂，授课教师仍需琢磨课程的重点，尤其注意把教学的重点放在基础技能如读写能力、运算能力的训练上。统一的中心主题渗透在每门课程的教学工作中，它起到了统摄和指引的作用，每个学期围绕不同的主题工作来开展教学活动，使课程变得既丰富又有趣。

对于快要结束幼儿学校学习的儿童来说，幼小衔接问题显得格外突出。在接受了学前教育之后能否跟得上小学教育的进程，是让学前教育机构头疼而不得不面对的难题。在幼儿学校学习的结束阶段，一部分儿童在了解了小学教育之后， 发觉很难适应小学阶段的学习， 比如难于集中注意力，难于和他人相处，难于参加小组活动等。一些幼儿学校为此开设了辅导机构，并安排了与小学阶段教育相关联的课程，这些课程重视学前教育和小学教育的一致性， 它们注意加强对儿童良好学习习惯的养成训练，比如常思考、勤动手等，还注意发展他们手脑运动的协调性。外出参观即将就读的小学学校，了解学校的一些规划情况也是这些课程的重要内容，在幼儿学校的学习快要结束的时候，小学一方的校长就写信给家长，并邀请孩子们参加过渡引导会，幼儿学校则会邀请家长和孩子一起去参观。在一些场合中，孩子们有机会和未来的老师见面，并且可以参与到班级活动中去。通过这些活动，儿童增强了到小学学习的自信心，战胜了自卑心理。

总的来说，英国幼儿学校课程是一种过渡引导型的课程，它既体现了对文化本身的尊重， 又体现了教育对人的关怀。

6. 英国幼儿园如何保护儿童

英国义务教育从4岁开始，0到4岁婴幼儿保育阶段则是高度市场化，大部分早教机构都是私立的营利性机构，但英国幼教机构鲜有虐童事件发生。在如何规范师资、疏导教师情绪、系统督查等方面，英国幼教领域已经形成一套较为有效的体系。

这并不是说每个人都一定要有一份干净的无犯罪记录证明，但如果一个人一旦有过伤害儿童的犯罪行为记录在案，从理论上讲这个人这辈子都不可能再从事直接接触儿童的工作。这或许可以解释，为什么英国最大儿童保护机构全国防虐童协会的数据显示，英国虐童案件大多数发生在家庭内，而不是幼儿园和学校。

无论私立还是公立，英国所有教育机构都必须在英国教育标准办公室注册并接受督查。这是独立于政府之外的教学质量督查机构，可直接向英国教育大臣提出报告和建议。

每所学校的督查报告都会公布在教育标准办公室官方网站上，内容全部公开透明，所有人可随时免费查看。督查结果分为杰出、良好、有待改善、不合格四个等级。

教育标准办公室督查的频繁程度和学校上一次的督查报告相关。不合格的学校会接受更频繁的检查，通常一年内数次；有待改善的学校两年之内要再接受一次检查；良好的学校3年内可以不再接受检查；杰出学校可至少5年免查。

“督查员完全可以在前一天下午给校长打电话通知第二天要督查，不给学校留出太多准备空间。”

7. 那么多英国私立学校，怎么选择适合自己的学校

从1974年开始做统计分析以来，这些年来增长了106,552名学生进入到英国私校学习。从1980年代中期以来，私校的规模在稳步增长，例如1985年的学校平均规模是314人，而现在达到了391所。不同的学校有不同的规模，有不足50名学生的，也有超过2400名学生的。有一半的学校的在校生人数少于300人，私校的平均规模是在400名学生以下的，但中位数（median）是略低于300人的。

8. 中国学前教育和英国学前教育的区别

一、班级规模不同

1、中国：幼儿园班级人数的规模较大，有的幼儿园的班容量达到了40人以上，师生比达到了1:20以上，编班形式多是按年龄划分。

2、英国：学前教育机构规模普遍较小，学前教育机构都能严格控制班级规模和师幼比例，随着年龄的增长师幼率会增大，但最大不超过1:8，编班形式有按年龄划分的(儿童人数少时)，也有按人数划分的(儿童人数多时)。

二、收费标准不同

1、中国：收费标准按幼儿的年龄来划分，不同的年龄班收费标准不同，幼儿缺席时的餐点费和保教费需退还家长，有的学校假期内也提供服务。

2、英国：收费标准按天核算，按月进行，每月的第一天交纳全月的费用。儿童缺席时的费用不退还，儿童每天提前来园、推迟离园需另外交费，而且参加兴趣班也要额外的交费。从1998年9月起，所有4岁幼儿都可以享受每周5天，每天2.5小时的免费早期教育。

三、教育方式不同

1、中国：教育内容是全面的、启蒙性的，可划分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，主要实行全日制，孩子坐在自己的位置上，由老师教授知识。

2、英国：教育内容可分为交往、语言和读写、数学发展、个性、社会性和情感的发展、创造性发展、身体的发展、了解和理解世界，英国主要实行半日制。

9. 英国学前教育的特点有哪些

1、英国的学前教育机构主要有：保育学校、保育班、学前游戏小组和日托中心。其中保育学校是独立的幼儿教育机构，招收2-5岁儿童；保育班附设在小学里，招收3—5岁儿童。保育学校和保育班的主要任务是对儿童进行保健和教养。学前游戏小组招收2—5岁儿童，主要是通过游戏使儿童得到全面发展；托儿所分为日间托儿所和寄宿托儿所，招收2-5岁儿童，主要以保育为主。另外，英国设有幼儿学校，招收5-7岁儿童，属义务教育，相当于我国小学的一、二年级。
2、英国的学前教育机构规模普遍较小，学前教育机构都能严格控制班级规模和师幼比例，随着年龄的增长师幼率会增大，但最大不超过1:8。英国的编班形式有按年龄划分的（儿童人数少时），也有按人数划分的（儿童人数多时）。
3、英国的幼儿教育内容可划分为如下领域：交往、语言和读写、数学发展、个性、社会性和情感的发展、创造性发展、身体的发展、了解和理解世界。英国的幼儿园主要实行半日制。
4、英国的学前教育课程的年龄统划为3-5岁。从内容上看，更注重培养孩子的能力，强调让幼儿过早地识字和书写，要求幼儿能够独立阅读一系列熟悉的单词和句子，并且能用钢笔写出可识别的字母等（过早的识字到底对幼儿今后的发展利弊如何，值得进一步研究）。英国幼儿教育的目标之一就是培养幼儿的个性与能力，为他们日后走向社会打基础，因此几乎所有的教育内容都与孩子的活动紧密相连。
5、英国的学前教育方式非常宽松，大多数以个人和小组的方式进行，除了一些音乐活动外，基本上没有集体性的教学活动。这时，家长是幼儿最重要的教育者。英国政府将幼儿工作者这一概念社会化：首先，把母亲关心介入幼儿教育作为一项政策性要求。其次，注重“照顾人员”的介入，如校外支援者、创造者、辅导人员等。再次，重视家长工作，认为家长是学前教育阶段非常重要的角色。指导幼儿园与家庭协调关系，使家庭和社区成员都成为“幼儿园的合作者”。
6、注重运用信息技术辅助教学。 信息技术已在英国的托儿所里得以广泛应用。每所托儿所的每个班级里都有一台计算机，孩子们可以使用计算机玩许多游戏。信息技术辅助教学由于图、文、声并茂，使孩子学起来轻松愉快，教学效果明显，已被越来越多的学校所采用。
7、注意减轻幼儿学习负担和压力。 英国的托儿所给人感觉一般是自由而没有组织性，但这恰好是英国学前教育的特色，英国学前教育在注重培养幼儿能力与个性的同时，还注意培养孩子们的自信心，减少压力。幼儿一般没有家庭作业，即使是5-7岁的小学一二年级的学生也没有。这一点与中国不同，中国连幼儿园也有适当的家庭作业（小学一二年级相对多一点，尽管国家明文规定要减负）。

10. 英国预备学校（Prep school）好么有什么优势

预备学校的班级规模通常较小，可为每一名学生提供更多的单独教学时间。作为独立学校，预备学校无需遵循国家的课程标准。预备学校独立协会（IAPS）的所有成员学校均承诺遵守严格的标准提供广泛的课程，但他们可自由决定教学方式和教学内容。这种独立性意味着他们能够根据每位学生的情况因材施教，而不是刻板地遵循政府的规定。
除班级规模较小之外，预备学校的另一个好处是，通常由各学科专家授课，而不是一整周都由一位老师授课。这意味着语言课、体育课、表演和创意艺术课以及科学课由不同的老师授课，通常，某些专业教学从学生四岁上学前班时就开始了。
预备学校通常有较大的校区，校内配备了各种各样的设施。因为班级规模较小，每位学生都有最好的机会在一个获得各方面支持的教育环境中学习和成长。预备学校对课程的掌控较为自由，可以在传统课堂内外提供一个平衡的学习体验。预备学校除了专注于学业之外，还会为学生提供各种机会，通过课外活动发现和培养他们的兴趣和技能，包括艺术、音乐、戏剧、舞蹈、社区服务和体育等方面的兴趣和技能。预备学校的共同理念是从小注重培养学生的“人际交往能力”和有效沟通能力，同时还强调帮助塑造每个学生的个性，提升他们的软技能，比如创造力、团队精神和独立性。
预备学校也吸引了世界各地想让子女接受英国教育的家庭的兴趣。这为课堂注入了丰富多彩的文化元素，有利于孩子们认识并接受文化的多元性和差异性。

与公立学校相比，预备学校课程有何不同?

在体现国家课程标准的同时，英国大多数预备学校都尽量采用超纲教学。由于预备学校是独立学校，无需遵循国家课程标准的严格指导方针，可以在每个阶段选择他们自己的教学评估方法。
优质预备学校会结合创新课程，让学生为未来生活做好准备，并丰富他们的课外生活。通常，预备学校每周都会为学生安排艺术课、戏剧课、音乐课和体育课等重要课程，而其他学校往往不开设这些课程。
如何申请?

英国顶尖的预备学校招生标准严格，入学竞争异常激烈，并且需要至少提前一年进行申请，提前两到三年就要进行入学规划。