爱莎图片英国怎么你不

‘壹’ 爱莎玫瑰是什么

爱莎玫瑰这个品种十分的稀少，一轿举般玫瑰的花语都是代表着浪漫的爱情的滋味，但是这个品种的花语却与众不同，它的花语是代表着两个相爱相杀的销老恋人。它的花朵比较鲜艳饱满，十分的好看。

玫瑰作为经济作物时，其花朵主要用于食品及提炼香精玫瑰油，玫瑰油应用于化妆品、食品、精细化工等工业。

在欧洲诸语言中，蔷薇、玫瑰、月季都是使用同一个词，如英语是rose，德语是Die Rose。玫瑰是英国、美国等14个国家的国花。通俗意义中的“玫瑰”已成为多种蔷薇属植物的通称。且事实上杂交玫瑰也是由蔷薇属下各物种杂交选育所产生。

玫瑰生长环境：

玫瑰喜阳光充足，耐寒、耐旱，喜排水良好、疏松肥沃的壤土或轻壤土，在粘壤土中生长不良，开花不佳。宜栽植在通风良好、离墙壁较远的地方，以防闭斗碧日光反射，灼伤花苞，影响开花。

玫瑰为阳性植物，日照充分则花色浓，香味亦浓。生长季节日照少于8小时则徒长而不开花。对空气湿度要求不甚严格，气温低、湿度大时发生锈病和白粉病。

开花季节要求空气有一定的湿度；高温干燥时产油率则会降低。玫瑰对土壤的酸碱度要求不严格，微酸性土壤至微碱性土壤均能正常生长。

‘贰’ 一个晚上哭三次：父母与孩子之间，不需要方法论，一个拥抱就够了

昨天晚上是我最悄埋近经历的最不和谐的一天，重要的是我还用了共情的方法，试着接纳孩子的情绪，结果所有的方法最后都不如一个“拥抱”来的实用。

昨天二胎产检后，按照跟女儿的约定，下午去接她放学，满足她的小愿望，放学后，看到她开心的表情，我觉得请假都请得很值。但是这样的和谐并没有持续很久。

晚上吃完饭，爸爸和女儿开始打羽毛球，刚开始爸爸还是很配合的，女儿也很兴奋，但是这个时候她的嘴里还吃着棒棒糖，爸爸说等你吃完再玩，吃着东西不能运动，这样很危险，结果女儿不听，而且还控诉爸爸不跟她玩，最后把羽毛球拍往地上一摔，不玩了。这时父女俩谁都不说话，也没有互相安慰，我想也许让孩子冷静一会会好一点，结果她反而变本加厉的发脾气，扔起东西来。我觉得也许“暂停法”不是一个好的方法，我开始试着接纳孩子的情绪，解决这场闹剧，缓和父女关系。

妈妈：妈妈知道爸爸不跟你玩，你不开心了是吗？（接纳孩子的情绪）

女儿：点点头。

妈妈：我看到你吃着棒棒糖跟爸爸一起打羽毛球是吗？（描述事实）

女儿：点点头。

妈妈：吃东西运动是很危险的，爸爸不想让你处于危险之中。（表达自己的感受）

女儿：哇的一声大哭起来。

看到情绪崩溃的女儿， 我抱了抱她， 很快她从伤心中好起来了。我不禁感叹孩子的情绪来得快也去得快，明明前一秒跟你是仇敌，下一秒就能跟你好成朋友。

在这个过程中， 育儿 的方法论还是很好用的，但是新一轮的母女大战即将上演了。

女儿好一点后，很快，她拿起了画笔开始画自己最喜欢的公主画。她找了一张爱莎的图片，然后想要画出图片的效果，很明显，简笔画对于一个4岁的启御蚂小女孩是有些难了，因为自己画得比较丑，她又生气的哭了。看着她哭，这次，我没有当着爸爸的面教育，也没有当着奶奶的面，而是把她拉到房间里跟她单独对话。

妈妈：画画没画好你比较懊恼吗？

女儿：我不会画。

妈妈：我看到你的画比之前进步了，你以前头发只会画直线，但是今天你已经画出了她的轮廓。

女儿：画画不好看。

妈妈：那不是你的错，你不用生气，也没有必要懊恼，妈妈也有画不好的时候，妈妈小时候也不会画。但我相信只要坚持画就会画好的。

女儿：我画得不好看。

妈妈：那你想看看你之前的作品吗？

我拿出了之前的画与现在的画进行对比，结果她笑了，情绪的天空阴转晴。

看到她，我好像看到了她内心那个不自信的自己。我知道她的本意可能想让我给她画，给她画也是非常简单的事，但是我不想这么做，因为她终究要自己面对不懂不会的事物，我不能时刻陪在她的身边，我能教她最好的方法就是让她学会自己面对。

授人以鱼不如授人以渔，教孩子学会面对问题的解决方法远比帮孩子解决问题要难得多，拆散但是这是孩子成长的必经之路，谁也替代不了。

谁能想到捡回家的树叶，偶尔做个画，本来诗情画意的事情，竟然也会掀起轩然大波。

事情的经过是这样的：

在经历了画画事件之后，女儿不甘心的想要做树叶画，自己捡了树叶想做画，这次我没有帮忙，结果又没有做好，情绪崩溃了，嘴里叫嚣着：我再也不跟你玩了。之前都玩得好好的，为什么你不肯跟我一起做。

这一次，我又用了前面的共情，接纳情绪的方法，但是却毫无用处，处在情绪崩溃的边缘，怎么都治愈不了内心的伤。这个时候，我用了一招必杀技：拥抱。

我紧紧地抱住了女儿，什么话都没说，但是效果却出奇的好，她停止了哭泣。 我在想是不是我放手的太狠了，想让孩子尽快独立，却忘了孩子也需要一个适应的过程。

之前这些事我都是陪她一起完成的，但是现在我想要放手让她自己去做，却忘记给她一个过渡，对孩子而言，她才不知道所谓的“放手”就是为你好，在她的眼里，不陪她一起玩就是不爱。但是拥抱却让打破了不爱的魔咒，因为拥抱是爱她最好的证明，她的情绪被满足了，所以情绪的天空转阴为晴。

大家可以看到，在孩子三次的情绪崩溃中，我一共使用了2次拥抱，结果都取得了圆满的成果，其实孩子大多数的 情绪发泄不是因为事情不尽如人意，而是因为感受不到爱。

发展心理学家亨利·哈罗曾做过一个着名的“爱的发现”实验。在实验中，他设计了两只假母猴，一个是“ 金属母猴 ”，它是用冰凉的金属丝围绕而成的，头部画有两个眼睛，金属母猴可以提供食物；另一个是只“ 布母猴 ”，它的身体是一个圆筒，外面包有一层柔软的绒布，且画有比较精致的面部表情。围绕在布母猴身边，很舒服。幼猴可以在笼子里自由活动，自己选择接近哪一个“母亲”。

研究发现幼猴大部分时间是依偎在“布母猴”的身旁，只有在饥饿的时候才跑到“金属母猴”那里去进食。这个实验的结果被称为“ 爱的发现 ”，幼猴对满足自己生理需要的“母猴”并没有表现出依恋，而更喜欢可以身体依偎的“布母猴”。这个实验结果表明 布母猴拥有被哈罗称作“接触安慰”的能力。

这个实验向我们证明了接触安慰的能力，它能给人以安全感，其实拥抱也有这样的能力。

英国人说：“ 每天需要3个拥抱才能活下去，另外还要3个拥抱才能神采飞扬" 如今，科学家和心理学家一起告诉我们： 拥抱有消除疲劳、安抚心情、增强勇气的神奇功效，让我们的生活充满活力。

但是生活中我们却很少拥抱家人，忘记了这个简单有效地表达爱意的方式。如果你刚好看到这篇文章，看完之后，回去拥抱一下家人，看看会有什么样的效果。

虽然身体接触的力量不可抵挡，但是生活中，我们还有很多种方式向孩子传达爱。

1.充分尊重孩子。

孩子都有表达自己意愿的权利，但是有时，作为父母，我们总想掌控孩子，却忽略了孩子的意愿。比如在文理分科的时候，明明孩子更喜欢文学，但是在父母的阻挠下，硬是痛苦地学了理科，如果是你，你会感觉到父母的爱吗？

充分尊重孩子，是尊重孩子的意愿，尊重孩子的成长规律，不揠苗助长，跟孩子有平等的沟通与交流，不把父母的意志强加在孩子身上。

2.接纳孩子的情绪，不管好的，还是坏的。

我发现很多父母，当然包括我在内，对于接纳孩子的情绪，还是比较困难的。孩子一哭，自己就受不了，迫不及待地转移孩子的注意力，却忽略了孩子哭的真正原因。如果孩子哭的时间比较长，父母就开始各种的焦躁不安，却忘了孩子的情绪其实都是有理由的。

接纳孩子的情绪，不管是好的，还是坏的，当你试着接纳的时候，孩子会慢慢地敞开心扉，告诉你情绪背后的故事，这时，你会发现，你之前的任性宝宝也有天使的时候。

3.蹲下来跟孩子说话。

在孩子的眼里，父母是孩子的依靠，是权威，但是在他们的眼里，他们的视线一直是不平等的，他们一直以仰视的目光追随着父母，但是这种 仰视是很累的，是很有距离感的 。试想一下当你仰视别人的感受，就知道孩子内心的距离感了。所以 别吝啬膝盖，请蹲下来跟孩子平等对话。 而蹲下来也是一种仪式感，是一种宣告，告诉孩子我要认真听你接下来说的内容。眼睛看着孩子的眼睛，专注地倾听孩子的话，适当的给予一定的回应（奥、嗯、我明白了，原来是这样等等），表明你听进去了。

4.爱，别总是放在心口。

爱不能总是放在心口，爱要时时表达出来，要不然孩子怎么知道你爱TA。但是爱要怎么表达呢？

①爱不能在伤害孩子之后表达。孩子成绩没考好，你打了孩子一顿，告诉孩子我很爱她，孩子能接受吗？显然不能。

②你可以在晚上睡觉的时候，轻轻地告诉孩子，我爱你，希望有个好梦。轻松的表达方式，不尴尬，却有力量。

③如果实在开不了口，你可以写个小便条告诉孩子，便条可以让你避免当面表达的尴尬，还有一种神秘感。

每个孩子的个性不同，生活中表达爱的方式有很多，对于孩子，我们要选择最适合自己孩子的那种，给孩子形成爱的包围圈，让爱形成孩子面对未来一切困苦的勇气和力量。

‘叁’ 广州爱莎国际学校课程都有哪些

幼儿园阶段

在幼儿园阶段，广州爱莎国际学校着重于学生的个人、社会和情感发展，体格发展以及语言和沟通能力发展。所有课程均以英文为主要教学语言（除了中文课和母语课）。助教老师在为学生解释较深奥的概念时使用中文。

小学阶段

在小学阶段，广州爱莎国际学校致力于培养学生的独立性，并鼓励他们为自我发展、为个人物品以及为自己的学习负责。老师每天都会为学生布置家庭作业。

初中阶段

在初中阶段，广州爱莎国际学校采用英国课程大纲和标准授课，其核心课程为英文、数学、科学和人文社会（人文学科）。英国课程非常适用于学校目前的实际情况。

中文课程安排

在幼儿园阶段，EY1-EY3的学生每周有3小时必修中文课程以及额外3小时选修中文课程（家长可以选择3小时额外的英文课程或中文课程）。EY4的学生每周有4小时必修中文课程以及额外4小时选修中文课程（家长可以选择4小时额外的英文课程或中文课程）。EY4 将以母语及非母语的中文水平进行分层教学。