英国如何做到人人受中等教育

‘壹’ 谁"英国中学教育"是怎样的

英国中学教育新五年走向

一、发展专门特色中学

居于改革中心的是发展独立的专门特色中学来代替传统的综合中学，这在整个英国的教育系统内是一个具有决定意义的举措。

专门特色中学是英国近年来为推行教改、积极提升中等教育水准而特别发展的一种特殊中学类型，它的目的是要帮助各个公立中学与民间企业的赞助者合作，并在政府额外经费的支持下，通过学校自行规划选择的专门特色科目来建立自己的特色，并达到提升水准的目标。专门特色中学既要专注发展其所选定的科目，同时也要符合国家规定课程的要求标准，达到宽广而均衡的全人教育目标。而原来的大多数综合中学因学生入学不作筛选，欠缺特色，造成学生程度低落或参差不齐，于是，英国政府便鼓励每所综合中学自行规划所要发展的特色，向政府提出申请转型为专门特色中学。最先列为发展的重点有四科：科技、现代外语、体育与艺术等，到2003年8月已发展出十项重点科目可供选择：科技、外语、体育、艺术、商业与企业、工程、科学、数学与计算机、人文和音乐。

其实早在1994年，英国保守党执政时就开始设置专门特色中学，以发展某一学科专长为其特色。1997年工党执政之初，这类学校只有181所，但由于工党刻意扩增，到2000年，这类学校有446所，到2001年9月，全英国有685所这样的学校，目前已有1686所指定的专门学校，其中有：1445所学校在2004年9月之前开始运作，还有241所从2004年9月开始运作。这意味着现在英国有54％的中学已经成为专门特色中学。

根据教育标准局的调查，综合中学在转型为专门特色中学之后，学生各项会考成绩已有显着提升，因此，政府打算逐渐将所有公立的综合中学都给予辅导转型，以提升学生的程度。

新的独立的专门特色中学制度将得到地方教育局的支持，地方教育局代表父母和学生的利益，充当所在地区教育的战略领导。

二、给中学更多的自主权

在2004年7月的《为儿童和学习者的五年战略》中，政府明确表示，英国将不会创造新的学校类别，而是倾向于给专门特色中学系统内的所有学校更多的自主权。但是，也永远不会再回到以选择少数、拒绝大多数为基础的制度中去，也不会放弃对办学失败学校的干涉，不会取消改进学校的理想目标。因为英国1944年法案虽然将义务教育年限从9年(5～14岁)延长到10年(5～15岁)，并引入免费中等教育，为后来中等教育的发展产生了积极的作用，但也带来了不利的影响，主要表现为：第一，模式单一，就像战后提供住房一样，英国政府寻求把社会服务和教育的提供建立在同一基础上，集中于为所有人提供基本的和标准的产品；第二，卫生(健康)、学校和社会服务之间的行政管理区分从一开始就比较明显，每一项都发展了各自不同的制度和机构体制；第三，教育决策基本上是从精英主义立场出发，不仅英国的文法学校制度证实了这一点，英国年轻人中只有很少的一部分能进入大学也证实了这一点。为纠正上述弊端，英国政府明确，独立自主须在一个公平入学、负完全责任和促进改革的强有力的伙伴关系框架之内落实。为此，英国政府将推出关键的八项改革举措：

从2006年起，保证每个学校3年的预算制度与学生人数相适应，保证每所学校最低的生均增长。这一专用的学校预算将通过国家政府来保证，通过地方当局来交付，这将给校长和学校管理者空前的财政保障和信心，使其有能力作出未来计划。

普遍建立专门特色中学，并进一步提升其质量。每一所学校建立一个课程优秀中心，保证学校能够成为一所专门特色中学；

已成为专门特色中学的则确立下一个专攻方向，进一步发展其使命。高绩效的专门特色中学将有机会成为培训学校或合作关系的领头雁；那些没有中六年级的学校将有发展中六年级的新机会。(注：英国现行义务教育共11年，前6年即5～11岁为小学，后5年即11～16岁为中学。十一年级中学毕业，学生完成义务教育。在中学毕业到进入大学之间，亦即16～18岁两年的阶段，称为“扩充教育”，因为延续了中五之后的教育，故称“中六”，在此期间要修习两年的课程。)

让所有的中学拥有自己的土地和建筑物、管理自己的资产、雇用自己的职员、改进其管理机构和同外界赞助者建立合作关系的自由。目前三分之一的学校享有这方面的部分权利或多半的权利。将来，除了那些办学失败的学校，所有的学校将通过其主管团体的简单投票，在经过短时期的咨询阶段后，有权享有所有这些权利j当然，必须严格遵守公平入学这一国家要求，政府不允许学校根据能力挑选学生，因为它否认了父母选择的权利。

受公众欢迎的学校将有更多的学生名额。所有成功的和受欢迎的学校都可以提议扩招，政府也引入一专项资本基金来鼓励这种做法(除了个别例外)。对新学校来说，将面临更多的竞争，因为英国政府允许父母团体和其他人能够开办学校，这将有利于成功的学校建设和管理新的学校与联盟。

政府与学校建立新的关系，减少繁文缛节。旨在处理失败问题的检查、问责和干预是学校兴旺发达、独立自主的根本，而追求高质量也意味着最低程度的官僚习气。为此，政府将把现存学校的检查负担减少一半，又不放弃学校必须不断改进的希望，政府将用由一名“学校改进合作者”进行的单独的年度评价来代替现存的地方教育局的“联系顾问”的制度。在办学失败的情况下，干预是必要的。高绩效的学校每3年才会有一次正式评估。

建立200个学校和更多的新学校。到2010年，政府将给存在不合格中学的地区提供200个独立管理的城市学校，其中有些将代替表现欠佳的学校，另一些则是全新的，特别是在像伦敦这样要求增加新学校的地方。到2010年，在伦敦大约会有60所新学校。

刷新或重建每所中学，使之在以后10年到15年内达到现代标准。通过《建设未来的学校》的计划，学校在资本预算方面增加7倍，给每所学校提供成功所需的建筑、设施和信息技术。同时推动每个地方的改革，包括扩张受欢迎的学校、关闭失败学校、建设新校和中六年级。

建立伙伴关系。伙伴关系将使学校联合起来提高标准，通过合作承担起更广泛的责任，诸如特殊教育的需要。

三、提升质量增加选择

1.促进个性化的教学。

除了有能力上独立的专门特色中学外，还要确保每个学生在其学校内能得到促使他们成功所需的个性化教学。

具体措施有：以个别学生的真实知识为基础的优质教学，帮助所有学生实现其潜能；提供广泛而丰富的、具有更多选择性的课程，包括较广泛的课外活动机会——比如更高水平的体育运动、俱乐部、社团和寄宿活动等等；创造性地使用主要的尖端技术，让每个学生和教师能使用教学艺术设施；良好的纪律，让领导有权处理制造麻烦者，有责任维护传统的尊重和权威的价值观；每所学校都要营造按规定到校的文化氛围，支持学习，同时也减少犯罪和反社会行为；学校是社区的心脏，学校要同父母密切合作以支持儿童发展。

2.针对14岁这一关键时期的发展策略。

为了适应经济和社会的需要，有效提升教育水准，英国教育与技能部认为14～19岁是人生观及知识、技能形成的关键时期，这个阶段的教育必须予以高度重视并进行相应改革。《14～19：机会和卓越》就是为14～19岁阶段的教育和训练提出的广泛的计划。中期改革将包括改革14～16岁课程，包括为年轻人提供较少的必修科目，让他们有更多的自由去参与能满足他们需要和志向的个性化课程。

今后5年的策略包括：

在学习的场合和内容方面提供更广泛的选择，每门科目都达到高标准，在需要的地方建立新的中六年级和中六学院；为最能干的学生开设符合要求的课程，无论他们是参加学术课程、职业选择，还是在14岁开始年轻学徒的学习；在学校和雇主之间建立更密切的联系，这样职业学习就能同工作世界相联系；为年轻人提供高质量的建议与指导以帮助他们作出良好的决定，即使学生在校外有很多的事情可做，有众多的场所去光顾；对离开照护的未成年人给予额外的支持。“受照护孩子”，是指在儿童养育院、孤儿院或其他公共机构需要特别关心的儿童。在英国，那些达到16岁或超过16岁就停止被照护的年轻人，即为离开照护者。据调查，离开照护者在野宿者、罪犯、逃跑者中的比例很高。2002年，59％的受照护孩子在16岁或更大一些年龄离开照护而没有取得相应的教育资格。然而，教育是决定这些年轻人以后生活成功的关键，所以英国政府提出要为受照护孩子提供更好的教育。

‘贰’ 英国是怎么从以前“教育最不公平的国家”变成如今的教育强国的

工人阶级争取教育权的斗争，是19世纪英国初等教育发展的一个重要方面。19世纪早期，英国社会的阶级关系，主要是资产阶级和土地贵族之间的斗争，每一方都想争得工人阶级作为他们的同盟军。工人阶级利用这种斗争的形势发展自身的政治活动。他们和资产阶级激进派一起争取社会改革，和保守党一起，为缩短工时和工厂立法而斗争。1802年英国议会通过了第一个工厂法，规定限制童工劳动时间并提出应对童工进行读、写、算教育。但该法未能得到切实执行。1833年通过的工厂法规定除丝织厂外不得雇用 9岁以下儿童；14岁以下童工每天受 2小时的义务教育(见英国的工厂法与童工教育)。1832年，工人阶级开始成为一支独立的政治力量，全国宪章协会就是第一个工人阶级的政党，他们为争取教育权进行了斗争。资产阶级激进派如哲学家J.边沁和J.S.米尔（旧译穆勒）等人，为了权力斗争的需要，在19世纪早期积极鼓吹改革中等教育和高等教育。另一方面,他们把工人阶级的教育看作解放资本的必要手段，提出普及教育的思想，提倡初等义务教育。

‘叁’ 英国的教育是如何发展起来的

英国于1640年发动了资产阶级革命，并于1688年实现了君主立宪制，以资产阶级和贵族的妥协结束了资产阶级革命。从此，在英国确立了资本主义制度。17世纪以来，随着资本主义经济的发展，同时受文艺复兴运动和宗教改革的影响，英国的教育有了一定的发展。18世纪60年代前后英国开始了工业革命，促进了教育快速发展。这一时期，英国不仅开始注意初等和中等教育，而且采取各种措施发展职业技术教育，在高等教育中开展起“新大学运动”。到19世纪末形成了英国近代教育制度。

‘肆’ 英国中等教育的主要特点是什么

英国中等教育的特点在于：
1、选择性，学生可以根据自己的特长和喜好，选择自己擅长的科目；

2、职业导向型更强，英国在小学阶段就开始给学生灌输职业规划方面的知识，到了初中高中阶段，学生基本上已经知道自己未来想做什么样的工作、想成为什么样的人，他们会根据自己的目标选择自己要学习、参加考试的科目；
3、注重培养学生独立思考解决问题的能力，很多科目的考试甚至没有标准答案，主要考察学生的表达能力和思考的过程。
以上！

‘伍’ 19世纪后半期，英国中等教育改革的具体措施有哪些

19世纪后半期，英国中等教育发展的一项主题在于公学改革。为更具有针对性地开展公学改革，克拉雷顿委员会接受国会之托在1861—1864年对九大公学进行调查。1864年该委员会发表调查报告，就公学弊端提出改进措施。改革后公学的课程内容有所扩充，管理机构也有所变革。

1864—1868年，汤顿学校委员会对英国900余所捐办文法学校实施调查，并在1868年提交的调查报告中提出设立三类中等学校的建议。

‘陆’ 英国教育制度

英国教育体系分为三大部分：小学(5岁到11岁)、中学(11岁到18岁)和高等教育。在英国，16岁的学生需要参加普通中等教育证书（GCSE, General Certificate of Secondary Ecation）考试。考试结果分为A*－G各个等级，得到五个A*－C结果的学生通常会继续学习两年，参加三科(或以上)课程的中学高级水平考试(A-Level)。本科院校将根据学生该考试的结果进行录取。
英国中学的类型
传统寄宿式中学
非传统式中学
6th Form高级中学－英国中学的类型

英国中学教育制度
英国教育制度素来在学术品质与提供完善照顾方面享有盛名，至今世上无人能出其右。数百年来，在许多院校有许多不断扩充的学习中心来提供英国及外籍学生学习，另有大量新近成立的院校加入传统学校的行列，以确保英国学制不只赶得上日益繁复，日趋科学化社会的脚步，也在探求无尽的知识与完美领域不断超越学习的界域。

英国不仅是一些最古老、最着名的学校、学院和大学的故乡，它也同样有最新兴的、最富革新精神的院校。教育不只是教师和政府，也同样是家长与学生长期讨论的话题。英国教育和台湾教育到底有什麽区别呢？

★ 英国学生独立能力强。在独立学习方面，英国学生要高于台湾学生。英国的每个中学生都能够去图书馆查阅文献，寻找自己需要的信息来完成一个比较正规的Project。Project的汉语意思是“计划”、“设计”、“规化”。实际上类似台湾的“科研论文”。英国中学生的Project完全从学生的兴趣和社会实际出发，题材极为广泛。从理化生实验、数学建模到英国的历史、地理；从环境保护到关爱生命；从反恐到世界和平；从政治到经济……，应有尽有。有些Project有理有据，不亚于台湾大学生的毕业论文。

★ 英国学生的独立生活能力也强于台湾学生。不分担家务劳动的学生很少见，他们从小就帮助父母擦汽车、剪草坪。小学生打工的也很多，送报纸是最常见的了，钱虽然挣得不是很多，却拥有了面对社会、独立处理问题的机会。到了假期，加油站、快餐店、超市，到处都有中学生在忙着干活。一个假期下来，不但能挣几百英镑，更重要的是他们变得自信、老练。

★ 英国学生的团队意识强。在英国，人们普遍推崇Team spirit——团队精神。团队精神是指一个人与大家协同工作的能力或态度，也就是我们所说的合作能力。英国学校历来都很重视对学生进行“团队精神”教育，在公共场所或集体活动中，个人必须服从大家。如果哪个学生为了自己出风头而连累了大家，他就会被一致斥为“没有团队精神”。

★ 英国学生的身体素质好。体育不但是英国中学的重要课程，而且每天下午四点钟开始，大部分学生又都出现在运动场上。大量的体育锻炼，加上合理的充足营养，使英国学生大都身强力壮、精力充沛。那种肌肉发达、动作灵活的运动员型学生到处可见。就连女生对体育也十分热衷。体育好、学习好的学生才备受同学们的推崇。

★ 英国学生的探究精神强。英国学生做事十分开放，敢想敢干，不受条条框框的束缚，他们认为“只要不被禁止，就可以做”。所以，成功的机会也相对较多。每个学生都有自己的思想和行动。他们不迷信课本、不迷信权威，也不像台湾学生那麽关注问题的答案、关注他人的看法。对问题不但有自己的见解，而且特别注重科学论证。注重在探究中寻找答案。

英国学生的学校生活，一般的学校都是从早晨九点上课到下午四点放学。四点过后，学生大多去参加各种各样的课外活动。英国学校的课余活动很丰富：话剧团、乐队、合唱团、垒球、棒球、橄榄球、游泳、跑步、网球、壁球，应有尽有。每天的家庭作业一般只需40分钟即可完成。在课程设置方面，从初中起，学生就可以选择自己喜欢的专业（一般选三至五门学科，但不能少于三科，其中不包括英语）。他们上课的方式与台湾也不一样。在台湾，一个班级的学生每天都在同一间教室裏上课，不同的任课老师进进出出。而在英国，进进出出的是学生，不同的学科在不同的教室上课，不同的学科有不同的同学。课间的走廊裏，学生们都在快速地寻找下节课的教室。那种感觉和大学差不多。最关键的还是两国的师生关系的差异。在台湾，教师是无所不能的权威，很少有学生会对老师产生怀疑。老师的渊博、老师的自信、老师的严厉，使学生对他们由教生畏，害怕与老师接近。英国的老师依然是知识的源泉，但他们除了思想还有感情。他们和学生的距离似乎要近一些，他们会和学生谈天、交心。

台英学生的综合素质的差异，自然与其文化背景、社会环境的不同是分不开的。教育体系的不同，基础教育最根本特点的差异是问题的关键。首先，台湾的基础教育的特点是应试、选拔。这就决定了我们的课程起点高、难度大、知识面窄。我们的学生课业负担过重：要考太多的试、要背太多的知识、要写太多的作业，要参加太多的课外辅导班。学生没有任何可以自由支配的时间来满足自己的爱好。而即使是在基础教育改革轰轰烈烈的今天，我们的老师基本上不敢鼓励和挖掘学生们学习以外的各种潜能，因为学校的一切都还是以中考成败论英雄。

相比之下，英国教育似乎更关心人的实际能力，以及在其解决问题中的创造力。他们给学生身心发展上更大的空间，学生们有足够的时间、精力和机会去接触外部的世界，接触他们赖以生存的环境和与之息息相关的社会。打工也好，project作业也好，团队活动也好，这些都会对学生未来的成年生活有着巨大的影响和帮助。

而英国政府则希望英国的每所学校，最终都能够发挥起自己的特色，他们认为需要改变教育体制来使学生个体的潜能得到充分发展，而不能强迫学生来适应教育体制结构。

台湾学生若克服语言的困难,并把持住认真严谨的学习态度,留学英国大致上都能有不错的表现. 咨询时，不需刻意美化国外留学生活，但需鼓励学生面对困难及挑战，进而丰富自己的人生。

‘柒’ 英国基础教育改革中为谋求教育公平有哪些政策举措，这些举措起到效果了吗

英国的初等教育在17到18世纪发展非常缓慢，教育条件不好的一些农村地区，主要是教会进行管理，当然那些贵族阶级他们都有家庭教师。中等教育主要依靠公学，当时所建立的公学现在也演变成英国的九大公学，比如说伊顿公学，圣保罗公学，温彻斯特公学等等。

大学高等教育的状况也有所改变，大学推广运动的开展，使得更多的平民阶层，尤其是中产阶级的子弟，可以进入大学接受教育，并且一些要承担家庭养育工作的学生，也可以通过非全日制的方式进入大学进行学习。

这时有两部法律改变了，当时英国整个的教育状况，一个是巴尔福教育法，一个是哈多报告。

其中尤其是哈多报告，英国之前一直实行的是双轨制教育制度，但是哈多报告的实施第一次使得所有的中学生都有机会进入文法中学，由此进入大学。

‘捌’ 19世纪后半期英国中等教育的发展及改革是如何形成的

19世纪后半期，英国中等教育发展的一项主题在于公学改革。为更具有针对性地开展公学改革，克拉雷顿委员会接受国会之托在1861—1864年对九大公学进行调查。1864年该委员会发表调查报告，就公学弊端提出改进措施。改革后公学的课程内容有所扩充，管理机构也有所变革。

1864—1868年，汤顿学校委员会对英国900余所捐办文法学校实施调查，并在1868年提交的调查报告中提出设立三类中等学校的建议：第一类中学实施古典教育，面向贵族与大资产阶级子弟设立，开展大学预备教育；第二类中学主要开设现代语、数学及自然科学课程，面向中产阶级子弟设立，教育目的在于培养商业、医学、法律等行业专门人才；第三类中学专为中下层平民子弟设立，教育目的在于培养一般性职业人才。由于当时英国政府关注的焦点是普及初等教育，汤顿学校委员会的建议未被采纳。

步入20世纪后，中学与小学的衔接以及向更多的人提供接受中等教育的机会成为英国中等教育发展着力解决的主要问题。关于小学与中学的衔接，哈多报告把“儿童11足岁之后的教育统称为中等教育”，并建议把中等学校分为四种类型：文法中学、两类现代中学(包括在选择性中心小学基础上建立的现代中学和在非选择性中心小学基础上建立的现代中学两种形式)、附设于公立小学的高级班。1938年，《斯宾斯报告》则提出在此基础上增加“技术中学”。这些建议虽未能在当时变为现实，但开设多种类型中等学校的主张事实上得到1944年《巴特勒教育法》的认可。这样，在第二次世界大战前，英国便形成公立中学(文法中学、技术中学与现代中学)与公学并举的发展形势。多种类型中学的出现为更多的人接受不同形式的中等教育提供了可能，1938年约64%的适龄儿童进入中等学校学习。

‘玖’ 英国中等教育的目的以及它的成就，越详细越好

二、中等教育 文法中学 学制5-7年。前五年为基础阶段，后两年为分科阶段（第六学级）。现在，在这类学校就读的学生占全部学生总数的3%左右。它们继承了英国传统的学术性教育，培养学生升入大学是其主要目标。注意培养学生的自我表达和演讲才能，并经常组织辩论会。每所文法中学都有管弦乐队，经常组织高质量的演出。此外，还有诸如自然科学俱乐部、自然爱好者学会、集邮和棋弈俱乐部等各种学生组织，组织丰富多彩的活动。 综合中学 所谓综合中学就是把文法中学、技术中学和现代中学综合在—起的学校。读完初级学校的11岁儿童均可进入这种学校。7年一贯制综合中学在校生年龄为11-18岁。课程设置一般是前三年开设必修课，第四年和第五年开始开设选修课。其具体科目设置与五六种专业课程的现代中学没有多大区别。其教学很多只是把原来三种中学的教学融合在一起，把学生分为学术组、技术组和现代中学组，每一组的具体课程不同。所以，选择性教育的问题依然没有得到根本解决。近年来，这类中学的学生人数超过了总数的90%。 中间学校 所谓中间学校就是介于小学和中学之间的一种学校，为学生提供一个从小学到中学的过渡阶段。中间学校的类型很多，从学生的年龄阶段来说，有8-12岁、8-13岁、9-13岁、9-14岁、10-14岁等形式，其中8-12岁和9-13岁的中间学校为最多。中间学校的教学内容和教学方法主要取决于它是被视为小学还是中学。但无论属于中学还是小学，中间学校都必须开设一门外语。 公学 虽然名称与美国公立学校（PublicSchool）完全一样，但是公学是英国中等教育体系中特有的一种私立学校。公学历史悠久，最早的公学成立于400多年以前。经过400多年的历史演变，公学已经成为名誉、地位和光明前程的代名词。公学的出现是英国中等教育史上的大事。它是英国精神和绅士风度的代名词，其一系列的传统被作为一种社会精神保留了下来，对英国中等教育乃至整个英国社会的发展产生了巨大影响。 公学最初由公众团体集资兴办，免费招收贫寒学生。到19世纪中期，公学的社会等级性已经相当明显。原来平民子弟与贵族子弟共享教育的局面，由于贵族的不满而遭到了破坏。贵族阶层认为，贫民子弟因将成为庄稼汉和工匠，无须受学术性教育，只有将来成为绅士的贵族子弟才有必要接受学术性教育。随后，公学的公费生迅速被自费寄宿生和走读生所取代，公学很快也就发展成只有社会上层子弟才上得起的贵族化学校，并逐渐形成了着名的“九大公学”，即温切斯特公学、伊顿公学、圣保罗公学、什鲁斯伯里公学、威斯敏斯特公学、拉格比公学、商业缝纫公学、哈罗公学和切尔特豪斯公学。其中，伊顿公学最负盛名。 1965年政府任命了一个公学委员会，明确规定只有校长联合会、公学董事会协会或女子学校董事会协会成员的独立学校才能称之为公学。由于公学属私立性质，所以有关他们的数字一般不列入官方统计。一般认为目前有英国公学200多所。公学在学年龄一般为13-18岁，修业5年。招收预备学校毕业生，考试严格。现在，英国大约每13个学龄儿童中就有一个在公学学习（确切比例为7%）。公学教育费用昂贵，1991年公学寄宿生年学费上升到10，000-12，000英镑，走读生年学费上升到7.000-9，000英镑。一般百姓一年的收入尚不足缴纳公学一年的学费。 公学在漫长的历史发展中，逐渐形成了一套独特的教学方法和传统。它在教育中不仅强调古典文化和现代科学的学习，还强调培养学生的独立性格。公学特别重视培养学生的绅士风度，极其注意学生的品德训练和自我约束力锻炼，重视宗教教育。目前，大多数公学都设古典、现代语和数学三科。培养学生升大学，特别是牛津、剑桥两大学是公学的主要教学目的。很久以来，尽管公学学生人数不多，但它们与牛津大学和剑桥大学建立起了一种牢固的特殊关系。19世纪末的一些调查结果表明，牛津和剑桥大学三分之二以上的学生来自伊顿、哈罗、拉格比、温彻斯特等主要公学，从而使牛津和剑桥大学成了公学教育的自然延伸。 英国公学具有独特的社会功能，为英国社会造就从军界、政界、报业界到银行界、宗教界各重要行业的领袖人才。接受公学教育已成为获得绝大多数政界、文官职业以及教会和自由专业的主要职位的一项重要条件。例如，创办于1571年的哈罗公学，除丘吉尔外，英国首相张伯伦等都曾在这里求学。建立于1440年的伊顿公学更是名人辈出，文人如雪莱、菲尔丁、奥维尔、赫胥黎，从这里走出的首相有18位之多。上层社会人士的子弟通过公学占据了绝大部分高级社会地位，又通过同学会或校友会形成了一张巨大的社会关系网，从而严密把持着英国的上流社会。 第六学级 “第六学级”是英国所特有的一个教育术语，即中学阶段的最后两年，不属于义务教育阶段。它不仅是前几个年级教育的自然延续，还是一个相对独立的阶段。多数综合中学设立了第六学级。此外，还有专门实施第六学级教育的“第六学级学院”和兼施继续教育的“第三级学院”。学生主要学习古典语文（主要是拉丁文、希腊文）、外国语（主要是法语）和数学三门课程，具有大学预科的性质。现在也开设了一些与现实生活有联系的技术课程和少量职业课程，而且一些高等教育的内容也下放到了这个阶段，如高等数学、工程制图、地质学、考古学、工程学等。这可能是为什么英国大学学制一般仅为3年，而英国的大学水平并不低的部分原因。学生在学完第六学级的课程后，参加“高级水平普通教育证书”考试，考试合格即取得升入大学和其他高等院校的资格。 十六岁以后教育 中学生在十六岁完成强制性义务教育以后，就可以合法地离开学校，开始工作。不过，大多数学生会以预科学生的身份进入预科学院或者延续教育学院，在那里学习中学高级水平考试课程或者同等水平课程。外国学生一般在这个阶段来英国接受教育，如学习中学高级水平考试课程，为在英国学习延续课程或上大学做准备。 十八岁以后教育 预科生一般在十八岁时完成中学教育。然后，大部分学生继续攻读延续教育课程或攻读高等教育课程。