中国的教育应该抓住哪些环节

❶ 教育整顿坚持的三个方面导向是什么

教育整顿坚持的三个方面导向是：

1、目标导向

坚持目标导向，使每个环节都达到预期目的。学习教育重在思想发动，突出政治教育、党史教育、警示教育、英模教育，达到增强政治自觉、筑牢忠诚根基之目的。

查纠整改重在动真碰硬，突出激发自查自纠内力、发挥组织查处威力、提升专项整治效力，达到清除害群之马、整治顽瘴痼疾之目的。总结提升重在巩固成果，突出总结评估、整改提升，达到建章立制、常态推进之目的。

2、效果导向

坚持效果导向，使每个环节都有部署、有交流、有评估。每个环节伊始都要召开会议，明确本环节的目标任务、实施步骤、推进举措和组织保障。

针对每个环节出现的苗头性问题，要及时研究对策举措，开展经验交流，推动问题有效解决。每个环节结束后，要本着导向清晰、聚焦效果、重点突出、务实管用的原则，认真开展评估，对不合格的及时进行“补课”。

3、问题导向

坚持问题导向，使每个环节都抓住自身关键点。学习教育要抓住“忠诚”两字，把学习习近平新时代中国特色社会主义思想作为根本任务，尤其要把习近平法治思想、习近平总书记关于新时代政法工作重要论述列为必修科目，通过政治轮训、一把手讲党课等方式，使广大干警把忠诚铸入灵魂、融入血脉。

查纠整改要抓住“动真”两字，采取主动报告自查、举报线索核查、涉黑涉恶案件线索倒查、重点案件交叉评查、法律监督专项检查、智能化数据排查等方式，确保查纠整改有真效。

教育整顿政策策略问题：

1、要抓住“关键少数”。

政法领导干部要带头旗帜鲜明讲政治，立足“两个大局”，心怀“国之大者”，不断提升政治判断力、政治领悟力、政治执行力，筑牢政治忠诚，坚决做到“两个维护”。要带头查纠问题，把自己摆进去、把职责摆进去、把工作摆进去，锲而不舍落实中央八项规定精神，深入查纠“四风”。

2、要坚持宽严相济。

确立“自查从宽、被查从严”政策导向，是试点工作的创造，也是这次教育整顿的鲜明特色，目的在于惩前毖后、治病救人，教育大多数、惩处极少数。各地党委要依据“自查从宽、被查从严”相关政策规定，研究制定实施细则，区分违法问题与不正之风，厘清从宽与从严的界限和适用情形，明确操作程序。

3、要实行开门整顿。

要坚持以人民为中心，把人民满意作为教育整顿的出发点和落脚点，做到让人民群众参与、受人民群众监督、由人民群众评判。要注重开门纳谏，通过召开民意恳谈会、深入走访、设立政法干警违纪违法问题举报平台等方式，收集受理群众举报，倾听人民群众的呼声和诉求。

❷ 我国职业教育体系中相对薄弱的环节表现在哪几个方面

农业科技教育要发展，农民接受职业教育愿望愈加迫切，解决农村剩余劳动力就业问题愈加紧迫，“三农”问题与职业教育息息相关。农村职业教育必须不断推进改革，为农业服务；必须面向农村，为提高农民的整体素质和职业技能提供智力支持；必须进行资源整合，建设办学目标切合农村实际、办学模式优化和课程体系合理的农村职业学校。
关 键 词：职业教育 服务“三农”

一、课题的提出：
1、时代背景
进入21世纪，党中央提出了全面建设小康社会的奋斗目标。在十六大报告中明确指出“统筹城乡经济社会发展，建设现代农业，发展农村经济，增加农民收入，是全面建设小康社会的重大任务。” 2002年以来，国务院相继召开全国职业教育工作会议、农村教育工作会议，发布了《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》、《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》，明确提出坚持为“三农”服务的方向，要“大力发展职业教育，落实科教兴国战略和人才强国战略，解决三农问题”和“职业教育要为农村劳动力转移服务，为建设社会主义新农村服务”。从目前形势看，农村处于转型时期，呈现两大主要特征：一是我国正在走高产、优质、高效、生态、安全农业的道路，现代农业将得到长足发展，在农业产业内部从业的农民迫切需要得到农业技术的指导；二是农村城镇化，大批农村富余劳动力将实现快速有序转移。有专家指出：当前中国农村有1.5亿富余劳动力，每年要新增600万。据统计显示，就2002年全国共转移农村劳动力2385万人，受过专业技能培训的只占12.5％。由于大量农村劳动力没有一技之长，导致出现一方面用人单位招不到人，另一方面大批进城农民又找不到合适工作的现象。原教育部周济部长指出：“教育系统大力为农村劳动力转移培训服务是当前和今后一个时期中国职业、成人教育的一项重要任务。”因此，大力发展农村职业教育，加大农村劳动力培训，提高农村从业人员的职业技能，增强农民的从业能力，是缓解“三农”问题的重要措施。
党和政府高度重视“三农”问题，职业教育作为农村经济社会发展与教育联系的纽带，担负着服务“三农”的重要使命。因此，我们农村职业学校应立足区域优势，抓住发展契机，坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”的办学方针，将繁荣地方经济、促进再就业作为学校服务“三农”的基本出发点，加强职业教育和培训，满足日益增长的社会需求，为农村培养实用型、技能型人才和农村剩余劳动力转移就业提供智力和技术支持，推动社会主义新农村建设步伐，为全面建设小康社会作出贡献。
2、现实状况： 农村教育改革是农村职业教育的基础。近几年来，由于种种原因，我县农村教育在总体上还比较落后，农村教育综合改革的步伐进展缓慢，尤其是农村教育的办学方向尚未实现从升学教育向主要为提高农民素质、促进农业经济发展和实现农村富余劳动力有序转移服务的根本转变，教育思想、教学内容和教育方法存在着不同程度地脱离农村实际的现象。农村职业教育如何更好地为本地区农村产业结构调整和农村社会转型服务，职业教育如何留住农村青年，职业学校如何扩大生存的空间，如何通过职业教育促进当地经济发展，提高农民的素质等等，这些现实问题给我们提出了新的课题，也赋予职业教育更加丰富的内涵。

❸ 中国目前发展所需重点抓历史传统教育

在全球化的背景之下，吸取众多文化之长，中华文化也有许多先进之处，传统教育抓住发扬光大，弘扬传统文化的博大精深，深入骨髓的独特魅力，为作为中国人而骄傲，那种传统文化，来自中国文化的传承，是难能可贵的，要想崛起，自己的文化底蕴不能丢，强大了自身的优势仍然重要。

❹ 教育工作的基本环节是什么

教师教学工作包括五个基本环节：备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导、学生学业成绩的检查和评定。

(一)备课——上课前的准备工作，是教好课的前提

备课要做好三方面的工作：钻研教材、了解学生和设计教法。也就是说，备课有三备：备教材、备学生、备教法。

备课要写好三种计划：学期(学年)教学进度计划、单元计划(课题计划)、课时计划。其中，课时计划也叫做教案，一课时也就是一节课，写教案时是按照课时写，所以，课时计划也称教案。

注：这里往往考察的是单选题，直接对应备课的地位和作用。

(二)上课——教学工作的中心环节

1.课的结构：课的结构指的是一节课的组成部分及其顺序、时间的安排。

构成课的基本组成部分有：

(1)组织教学;(2)检查复习;(3)讲授新教材;(4)巩固新教材;(5)布置课外作业。

2.课的类型(即课的分类)

(1)根据教学任务可为：传授知识课(新授课)、巩固知识课(巩固课)、培养技能技巧课(技能课)和检查知识课(检查课)。

(2)根据一节课所完成的任务的数量可分为：单一课和综合课。一节课完成一个任务，叫做单一课，一节课完成两个或两个以上叫做综合课。

(3)根据使用的主要教学方法可分为：讲授课、演示课(演示实验或放映幻灯、录像)、练习课、实验课、复习课。

3.上好课的具体要求(一堂好课的标准)

(1)目的明确;(2)内容正确;(3)方法得当;(4)结构合理;(5)语言艺术;(6)气氛热烈;(7)板书有序;(8)态度从容。

通常教师招聘考试中多选题经常考察这部分内容。拓展型知识会涉及：一堂好课最根本的要求就是充分调动学生的积极性。

注：这里主要考察的单选题，直接对应上课的地位和作用。

(三)课外作业的布置与批改

1.课外作业形式主要形式包括：阅读教科书和参考书;各种口头作业和口头问答;各种书面作业;各种实践作业。需要注意的是作业的布置不局限于书面作业，也包括实践和口头等作业形式。

2.布置课外作业的要求：第一，内容符合课程标准和教科书，也就是说不能超纲;第二，分量适宜，难易适度，量不能太多也不能太少，不能太难也不能太简单，否则没有达到巩固知识形成技能的目的;第三，规定完成时间，严格要求。

3.及时批改作业：以便及时了解学生知识掌握和技能发展的情况，作为改进教学的依据。

注：此处考察较少。

(四)课外辅导

课外辅导是在课堂教学规定时间以外，教师对学生的辅导。课外辅导任务：1.做好学生的思想教育工作，帮助学生明确学习目的，使他们能够独自计划学习和自我监督学习，并养成良好的习惯;2.做好学习困难学生的帮助工作。课外辅导是上课必要的补充。其形式一般有个别辅导、小组辅导和集体辅导三种。

课外辅导注意事项：首先，要从学生实际需要与问题出发，有的放矢的进行;其次，要区别对待，因材施教;第三，处理好课堂教学与课外辅导的关系，防止本末倒置，更不能变相搞有偿辅导。

注：此处极少考察。

(五)学生学业成绩的评价

1.学生学业成绩评价的方法

(1)主要方法：测验法、观察法、调查法、自我评价法。其中，测验法是学生学业成绩评价的基本方法。测验有口试、笔试、操作测验等多种具体方法，其中，笔试是考核、测定学生成绩的基本方法。即学生学业成绩评价的基本方法是测验法，笔试是测验法的中心，是中心中的中心。

(2)根据测验题目的性质，可以将测验划分为论文式测验、客观性测验、问题情境测验和标准化测验等类型。

(3)衡量测验题目的质量指标主要有信度、效度、难度和区分度。

效度是指一个测验或测量工具能真实地测量出所要测量的事物的程度。一次测验是否有效，主要看其是否能准确地测量所要测量的东西。用正确性、准确性、精确性描述效度。

信度是表明评价工具质量的又一重要指标，主要指测验结果的前后一致性程度。用一致性、可靠性、稳定性来描述信度。

难度指测验的难易程度。在教学测量中，通常用答对或通过测验的人数比例作为难度值。

区分度有时也称鉴别力，主要指测验对于不同水平的被试加以区分的能力。也就是高水平的人得高分，低水平的人得低分。难易程度影响区分度，测验过难或过易，区分度都不好。

注：四个指标考察频率较高，常见的是单选题的形式，考察反选。

2.学生学业评价的方式

(1)考查：包括口头提问、检查书面作业和单元测验等。

(2)考试：期中、期末和毕业时进行。考试的方式有口试、笔试(开卷、闭卷)和实践考核三种。

(3)考查与考试的结果，常用的记分方法有：

①百分制记分法

②等级制记分法(优、良、中、差;甲、乙、丙、丁;及格、不及格;或者是评语)

(4)中国的教育应该抓住哪些环节扩展阅读：

要搞好学校教育管理和自己的教学，必须努力做到：

一、勤于学习，提高理论，提升业务。

“智是进德之基”，加强学习是教师职业的需要，也是纯洁道德、追求崇高、教学教研的需要，面对日新月异的信息时代，终身学习将成为教师职业的代名词，教师良好科学世界观、人生观、价值观的形成。

课堂教学成败只有在科学理论的学习中不断升华，在学习与实践的结合中逐步练就，这正是廖校长阐述的学会做明白人。所以，我要重新认识自己，知道自己的不足，在今后的工作中认真学习现代教育教学理论，全面贯彻教育方针，自觉遵守《教师法》等法律法规。

在教育教学中同中心小学保持一致，确保中心小学各项政令畅通，提升学校教育形象。树立优良的学风，刻苦钻研业务，不断学习新知识，探索教育教学规律，改进教育教学方法，更新教育理念，提高自己的教育教学和科研水平，从而使自己适应教育改革的需要，为全面提高我镇教育教学质量出一份力，献一份热。

二、立足本职，统揽全局，乐于奉献

教师每一天重复着同样的工作，早出晚归，教师就是舵手，送走了一批学生又迎来了一批新生，没变的是舵手，变了的是乘客，这正是廖校长解析的做好人，努力做好本职工作。

做到工作尽职尽责，注意培养学生具有良好思想品德，认真备课上课，认真批改作业，全面落实教学常规，不敷衍塞责，不传播有害学生身心健康的思想，努力使自己的工作让家长满意，社会满意，人民放心。

三、爱岗敬业，为人师表，热爱学生

人世间，最无私、最宽厚的是爱，师爱是高尚的情感，是教师行为的动力，爱可以产生融化冰雪的力量，爱心所至，金石为开。热爱学生是师德建设的核心，也是做好工作的基础和前提。热爱学生既是教师高尚师德品质的表现，又是一种教育手段。

教师对学生高尚纯洁的爱，是师生心灵之间的通道，是开启学生心智的钥匙，是用以点亮学生心灵的火炬。所以我必须做到从多方面关心每一个学生，不是只从学习上，而是从思想、学习、生活等多方面关心。重视保护学生的自尊心，注意尊重学生的人格，强调对每一个学生负责。

并且要公平公正地对待学生，重视激发学生的进取心。严格要求学生，严就是爱，做到严而有度，不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚变相体罚学生。与其不停地打骂学生不如把掌声送给学生，把微笑留给家长，不吝啬自己的掌声，让学生在赞赏中得到提高。

总之要做到一切为了学生，为了学生的一切，促进学生全面、主动、健康地发展。为人师表既是师德建设的实质和教师职业道德最基本的内容和显着特征，也是所有教师应当共同遵守的一条重要的道德规范。

教师是学生行为规范的楷模，教师的思想、品德、情操乃至一言一行、一举一动都对学生起着潜移默化的影响，所以我必须以自己高尚的人格形象给学生树立榜样。

❺ 我国的教育制度问题

俗话说“十年树木，百年树人”我觉得中国的教育应从幼儿小学抓起“,现在大部分孩子幼儿园要上三年（父母工作忙，孩子没人管），有的甚至从两周多就要上全托，再加上小学六年，初中三年，等上高中的时候，已经接受了十多年的教育，根据二十一定律，二十一天就能养成一个习惯，他们的一些换习惯不但早就养成了并且已经习惯了，现在我们再来谈想象力，创造力，终身发展不是有点晚吗？而我们的孩子们在这种情况下有的出国后还能在那儿出类拔萃，走在世界的前沿，的确是天才，我们的智商并不低，只是没有很好的利用好，开发好。如果全国人民的素质上去了，那我们国家的发展还愁什么，还怕成不了国际上的大哥大？就基础教育我想说一下：现在教幼儿园的都是些什么老师呀？有的甚至初中没毕业，自己都没个好的素质还如何教孩子？有的老师甚至把孩子蜷在一个屋里（安全）老师们在一块闲扯。就这一个月还220呢，对于一个个人平均收入不到1000的县城来说学费也不算低，家长们上班又顾不上，就这样我们的孩子，被誉为祖国的花朵？祖国的未来的孩子在身心发展的最关键的好几年就这样过去了，也也许我所在的是个小县城，对国家来说无关紧要，可是就是这些孩子占了祖国的大部分呀，众所周知我们国家的人口分布80/100是农村的，只有它们的素质上去了，整个国民素质才会提上去。 幼儿期的心理发展还不完善，还不具备系统学习的能力，如果此时强迫幼儿象小学生那样学习和做许多功课，他们的智力水平是跟不上的，如果学习过于吃力，幼儿会对学习产生厌倦、畏惧情绪，从而会扼杀幼儿的学习积极性。有的幼儿园在学前班使用了小学教材，以满足家长“让孩子早识字”的错误要求。在幼儿阶段儿童如果学过了小学课本上的知识，他们刚上小学一年级时，不用花多大力气就可以获得好成绩，由于重复教育，使这些儿童养成了不动脑、不思考、生记硬背的不良习惯。所以我认为国家应该重视基础教育，国家的人才应该拿出一部分研究幼儿教育，并且办公办学校，老师应该用高学历人才，工资应该比小学，中学的工资都要高，现在的幼儿师范素质太低，就是某些办不下去的中专改的。所谓治表要治本，我想这也符合那个真理。“地球人都知道的事”为啥不实施呢？ 现在我们富裕了，已经解决了温饱问题，所以想到了我们的国民还需要想象力，创造力等更高的素质。“国家兴亡，匹夫有责”以上是我发自内心的一点感慨，今天的时间到了，以后我还会就一系列问题交代我的想法，我的看法。愿我们的国家明天会更好！！！！！

❻ 中国教育现代化三个关键环节需要注意什么

中国教育现代化三个关键环节需要注意教育现代化的关键和核心是教育理念的现代化。教育现代化包括很多方而，如教育管理、教学条件、教学内容、教学方法、教育技术等的现代化，但首要的应是教育理念的现代化。

教育观念现代化是教育现代化的核心，没有从观念上由传统到现代的转换，就没有真正意义上的教育现代化。

教育现代化的核心

教育现代化的核心是实现人的现代化。用现代先进教育思想和科学技术武装人们，使教育思想观念，教育内容、方法与手段以及校舍与设备，逐步提高到现代的世界先进水平，培养出适应参与国际经济竞争和综合国力竞争的新型劳动者和高素质人才。

用自然经济的传统教育观来看，教育并不是社会再生产体系中的一个内在环节，而不过是“文化人”的社会点缀。自然经济的非经济核算的通病，与传统教育耻于经济效益分析及自命清高的痼疾相辅相成。

现代化教育打破“教育是非生产部门”的陈腐观念，从教育--专门劳动力的投入--产出这一关系的角度来把握，把教育纳入社会再生产体系的内容结构之中。

现代化的教育观认为，教育能生产出人的劳动能力，教育是现代化大生产的必要组成部分，教育投资是生产性投资。因此，现代化教育无论在数量上--发展规模和速度上，还是在质量上--培养规格、课程设置和教材内容上，都要和现代生产的要求相适应。

❼ 中国教育现代化2035有哪三个关键环节需要注意

分为五个部分:一、战略背景;二、总体思路;三、战略任务;四、实施路径;五、保障措施。

❽ 中国教育目前最需要解决的是什么问题

1、高水平非师范院校教师教育参与度不够高。

2、部属师范大学教师教育辐射面不够广。

3、地方师范大学教师教育引领力不够强。

4、地方师范学院教师教育坚守性不足。

《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》是新中国成立以来第一个由党中央出台的专门面向教师队伍建设的纲领性文件，具有里程碑式意义。如上所述，师范院校综合化过程中出现的教师教育整体弱化现象已经成为高素质教师培养所面临的最大困境。

内容：

《意见》提出，在理顺教师准入、招聘、交流、退出等管理体制机制方面，推进中小学教师“县管校聘”改革。辽宁有关部门将按照课程方案、班额、生源以及学校布局调整、交流轮岗等情况，调剂使用本地区中小学教职工编制和岗位。

中小学校依法与教师签订聘用合同，负责教师的使用、考核和日常管理。根据《意见》，辽宁将加大教职工编制统筹配置和跨区域调整力度，省级统筹、市域调剂、以县为主，动态调配，对因学生数量变化导致教师不足的学校应在县域内调剂中小学教师空余编制解决。

以上内容参考网络—关于全面深化新时代教师队伍建设改革的实施意见

❾ 未来的中国教育应如何改革

（一）政策理念：以学生的发展为本

从课程政策的基本价值取向上来看，我 国多年强调的是社会本位的课程政策理念。 关于这一点我们可以从基础教育的教育目标和官方颁布的一系列课程文件中得到证实。 在1985年的《中共中央关于教育体制改革的 决定》中指出，“教育要为我国的经济和社会发展培养各级各类合格人才”；1993年中共 中央国务院印发的《中国教育改革和发展纲 要》中指出，“各级各类学校要认真贯彻‘教育 必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建 设者和接班人的方针。”我国现行的义务教育 课程计划的指导思想是“遵循教育要面向现 代化、面向世界、面向未来的战略思想，贯彻国家的教育方针，坚持教育为社会主义建设 服务，实行教育与生产劳动相结合。要对学 生进行德育、智育、体育、美育和劳动教育，以 全面提高义务教育质量”，同时“为社会主义建设培养各级各类人才奠定基础”。从这些 表述中，我们不难理解，这些课程政策基本上 是一种社会本位的价值取向。 在21世纪的知识经济和信息时代，我国 不失时机地把素质教育引向深入，课程政策的理念也在发生变化，“以学生发展为本，培 养创新精神和实践能力”已经成为国家和地 方共同选择的课程政策理念，形成了一种比 较明显的儿童发展本位的价值取向。上海在进行面向新世纪的第二期义务教育课程改革 方案中提出了三个基本的课程理念：以学生 的发展为本，以创新精神和实践能力培养为 重点，构建新的学力观。 在一个具有一直强调社会需求取向的传统社会里，将儿童发展 本位与社会本位联系起来考虑是非常必要 的。上海课程设计方案提出“以学生发展为 本”，是基础教育本质的体现，是学生发展与社会进步需要在根本利益和价值体系上的统 一。在这里需要强调的是，儿童、学科、社会 是对学校课程起制约作用的三个主要因素， 三大要素相互密切关联，不可或缺。无论忽视哪一个要素，或者偏重哪个要素，都会使学 校、课程失去平衡，以至不能完整地全面地实 现教育的培养目标。从这种价值取向出发， 我国素质教育的课程政策将朝着均衡性、综合性和选择性的方向努力。未来课程政策着 重强调以下三个方面：改革过分注重智育和 传承知识的偏向，强调课程要促进每个学生 身心健康发展，培养良好品德，培养终身学习的愿望和能力；改革课程结构过分强调学科 独立性、门类过多和缺乏整合的倾向，加强课 程结构的综合性、均衡性与选择性；改革在课 程内容方面过分强调学科体系严密性、过分注重经典内容的倾向，加强课程内容与现代 社会、科技发展及学生生活之间的联系，体现 课程内容的现代化和适应性。总之，要从学 生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地 位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生 人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以培养 学生的创新精神和实践能力，让学生学会学习。

（二）课程决策：走向均衡化

一般而言，一个国家的课程决策模式与这个国家的政治体制有着某种内在的联系。 从世界范围来看，在政治体制上大体存在两种倾向：集权化与分权化。相应地，在课程决策上也存在着两种倾向：法国、前苏联以及我 国等国家在课程决策上具有集权化的传统， 强调中央对课程的开发、管理与控制；美国。英国、澳大利亚等国家在课程决策上具有分 权化的传统，强调地方和学校在课程过程中 的自主权。这两种决策模式都有各自的优势和弊端。当今课程决策的发展趋势是：集权化的课程决策开始重视地方和学校在课程中的自主权，分权化国家开始加强国家对课程 的干预力度。尽管在方式上存在不同，但殊 途同归，目的是为了课程决策的民主化、科学化。同时，随着人们课程意识的增强，越来越多的个人、团体和集团以及其他的民间组织 以积极的态度参与到课程决策中去，以使课程知识能够最大程度地体现最广大人民的利 益。在课程决策的过程中，除了行政部门、政府官员、课程专家的作用之外，一些科研机构、利益团体、高等院校、出版部门、社会团体 以及媒体等都直接或间接地参与课程的决策 过程，教师、家长和学生在课程决策中的地位 也得到一定程度的提高。

这说明，参与素质教育的课程政策主体 开始多元化，这里所说的政策主体可以被简 单地界定为直接或间接地参与政策制定过程的个人、团体或组织，一般分为官方的和非官 方的两大类，官方的是指那些具有合法权威 去制定课程政策的人们（当然，他们中的一些 人事实上可能会受制于非官方的政治党派或压力集团），包括政府首脑、立法者、行政人员 等等；非官方的是指利益集团、政治党派和作 为个人的公民等，它们的广泛参与是课程决 策走向均衡化的重要一步。

（三）政策制定：走向科学化

课程政策不仅是一个静态的文本，它更是一个动态的过程。这二过程包括四个最主要的环节：政策议题、政策决定（决策）、政策执行和政策评估。从这个过程来看，素质教育的课程政策的制定尽管存在一定的缺陷， 但与以前的经验型政策相比，在政策制定的 科学性方面还是大大地向前迈进了一步。就 政策议题而言，素质教育的课程问题是素质教育的核心，它涉及面广，影响巨大，带有全 国性问题的性质，是政府必须要关注的问题。 就政策决策而言，这项课程政策在理念上不 仅与世界先进的课程理念相适应，而且政策目标明确，这对于政策的评估也起到很好的 作用。就政策执行来看，尽管在不同的地区 也存在政策失真的问题，但实践的效果与影 响是巨大的“，所取得的成绩也是值得肯走的， 就政策评估而言，我们改变了过去只颁布与 执行政策，缺乏政策评估的局面，加强了对课 程政策的更新；修订、补充和完善，这种反馈系统的完善使政策过程始终处于良性的循环 状态，以利于课程政策走向科学化。由此来 看，无论从政策的透明度、适切性、可行性和 政策的延续性来看，我国的基础教育课程政策正在由“经验型” 向“科学型”转变。

❿ 中国教育现代化的实现需要怎样的教育

由传统教育走向现代教育是世界各国教育发展的共同路径，也是世界教育发展的必然选择。

个性化教育包括以下四层含义：一是指教育的人性化、人道化；二是指教育的个人化或个别化；三是指教育的特色化；四是指培养全面和谐发展的具有良好素质的个人。［1］综上所述，个性化教育，即以受教育者的个性差异为重要依据，以个性发展、人格健全为目标的教育。

一、中国传统教育的重大缺失

中国是一个历史悠久的文明古国，有着光辉灿烂的教育史、文化史，这是我们值得骄傲的地方。但从发展的眼光看，我们应该多一份反思，少一份盲目；多一份清醒，少一份迷惘。

众所周知，以儒家学派为主，以道家、佛家学派为辅，构成了中国古代文化。这一深刻的文化底蕴导致了中西方价值观的差异，从而影响了中西教育的传统。请看下表：

类别
中国
西方

教育价值取向
调和社会和自我，重知识的应用价值、重教育的世俗性
注重个人主义和自由，重知识的内在价值，重教育的宗教性

师生关系
强调教师权威

师生相互依赖

师道尊严

重教
重视儿童

个性独立

师生平等

重学

教学行为
教学形式刻板

压制情感的表达
教学形式灵活

体现对情感的意识和表达

通过上表可以得知：中西方有着不同的教育传统，且各有优劣；究竟孰是孰非，不能一概而论。中西方教育最大的区别就是：中国的教育传统中缺乏个性的张扬！正因为此，使得中国的传统教育先天不足，存在“划一性”“封闭性”和“机械性”的特点。

所谓“划一性”，指的是培养目标、教学内容、评价标准的“划一性”。首先看培养目标的划一性。我国基础教育的教育计划、教学大纲、教材选用多年来基本上是全国统一的，高等学校对专业的设置、专业培养目标、各专业的主干学科、主要课程一般也作出统一规定而缺乏必需的多样性。其次，在教学内容上，我们普遍以知识体系为中心来组织教学活动。教学的内容主要是过去知识的再现，在统一的教育模式下追求思维的一致性，让学生寻求唯一正确的答案，忽视学生个性和自主性的发展。第三，评价标准的单一性。考试分数是衡量教师的教学质量及学生的学习质量的唯一标准，缺乏科学性和多样性。由于教学目标、教学内容和教学评价标准的划一性，忽视了教育对象的个性差异，就像工厂的批量生产一样，以同一模子铸造统一型号的“产品”，扼杀了众多学生的兴趣、爱好和创造性，抑制了受教育者的个性发展。

所谓“封闭性”，是指学生被死死限制在课堂里和书本里，脱离社会生活和社会实践，导致学生难以真正地了解国情，难以正确地了解和对待社会的阴暗面，难以适应社会的变化，反过来社会也不欢迎这样的毕业生。“封闭、保守、划一与学科中心主义，与沸腾的社会生活脱节，与知识更新的速度脱节，抑制了个性的发展。在这种教育模式里培养出来的学生，往往毕业就意味着落后。”［2］

所谓“机械性”，指的是教育者总是以固定的程式去训练学生。学生就好比是“机器”，教师好比是“工人”，教学成了“操作”，整个教学过程就是“工人”如何按照固定程式操纵“机器”的过程，生产出来的“产品”必须符合“工人”的意愿，否则就视为“废品”，要么重塑、要么丢弃。用这种方式培养出来的学生，没有什么个性可言，其结果只能是缺乏特色、缺少个性，千人一面。正如《学会生存》中所说：“教育有两个根本弱点，第一弱点是它忽视了（不是单纯地否定）个人所具有的微妙而复杂的作用，忽视了个人所具有的各式各样的表达形式和手段。第二个弱点是它不考虑各种不同的个性、气质、期望和才能。”［3］无怪乎非学校化思潮的发起人伊里奇认为：在现代社会制度下，学校成为服务性的工厂，教育成了训练，学校所要生产的商品（知识）是专家根据需要设计的，然后在教师的促销下（扮演广告的角色）使学生毫无选择地成为消费者。学校就像一座世俗化的教堂，教师就像传教士，学习的教材就像圣经，学生则像迷途的羔羊。学校教学活动就在这样一种仪式化的规划中进行，学校已由一个使人解脱的场所变成受束缚之地。

二、国外教育可资借鉴的经验

和中国传统教育相反，西方国家一直就比较强调个性化教育。从古希腊时期苏格拉底的诘难法（又称产婆术）到文艺复兴时期，均以重视个性培养为特征、以发展人格为目的的人文主义教育；美国近代实用主义教育家杜威的问题教学法、“做中学”以及罗杰斯的以学生为中心的教学法，都强调充分发挥学生个体的作用和创造性；现代美国教育家布鲁纳的发现法和奥苏贝尔提倡的有意义学习，也同样强调和突出学生的个性发展，注重创造性的培养。

最典型的要数美国的个性化教育。它的个性化主要特征是在教育中重视个体的独立意识、自信心、反抗精神以及多种能力的培养。强调家庭、学校、社区都要努力创造条件让个体充分发展这些能力，充分展示自己的个性，造就有活力、有创造性的个体。在家庭教育中，家长非常注意平等地对待孩子，经常与孩子讨论他们成长中的问题。通常的做法是家长提出自己的看法，但不替孩子作决定，因而孩子从小就不完全依赖父母。家长很注意鼓励孩子树立自信心，鼓励孩子表达自己的喜、怒、哀、乐，肯定孩子的独立精神和反抗行为。在学校教育中，特别是课堂教学方面，鼓励发散思维，鼓励学生多疑、多思、多说。

日本也非常重视个性化教育。1984年，日本政府为推进第二次教育改革，成立临时教育审议会。临时教育审议会成立后提交的四份关于教育改革的咨询报告中，始终强调的一个重要原则就是“重视个性的原则”，并把这一原则看作是教育改革的核心内涵。文中有这样的表达：“此次教育改革中最重要的一点就是破除至今在教育工作中存在着的一些根深蒂固的弊端，即划一性、僵化性、封闭性和非国际性；尊重个人、个性、自由、自律、自我责任感的原则，也就是确立重视个性的原则。”日本个性化教育的最大特点是管理制度的开放性。日本大学明文规定同类大学之间或不同类的大学之间实施学分互换制度，即学生可以根据个人的兴趣、特长到其他学校听课，并把获得的学分算入本校学分。这种学分互换制度充分照顾到了学生的兴趣、爱好以及学习的自主权，使学生能够根据自己的实际情况选择学习的方式和内容。

英国的牛津大学和剑桥大学的导师制度也值得借鉴。导师制是牛津大学和剑桥大学办学的核心环节，是本科生、研究生教学的主要形式。导师可以根据每个学生的实际情况进行面对面的指导，有利于因材施教，充分挖掘学生的发展潜力，促进学生独立钻研和开拓创新。这和我国高校本科生只有在最后一年才指定论文导师的做法有很大的区别。

法国1989年开始初等教育改革，改革的方案打破了传统的以年级为单元组织教学的形式，把幼儿教育和小学教育合为一体，分三个学习阶段进行教育。目前，法国的一些中学也在作类似的试验。这使中小学教育的体制变得灵活，富有弹性，使每个学生都能按照自己的学习节奏自在地学习，学校都根据学生的不同需要管理学籍，这就为每个学生的学业成功和个性的自由发展创造了极好的条件。

新加坡从1981年开始，对初中、高中和大学预科三个阶段采用两年制、三年制并行的课程弹性制度，以满足学习在速度、能力和方向上有差异的学生的不同要示，使学生的个性和特长得到充分发展。1988年，任原苏联国家教委主任的亚戈金，在全苏教育工作者代表大会上指出：全部教养工作和教育工作的中心和主要意义，就是发展人的个性。

三、中国教育现代化的必然选择

所谓教育现代化，指的是一个国家的教育适应现代社会发展要求所达到的一种较高水平的状态，是传统教育在现代社会的现实转化，是教育思想、教育制度、教育内容、教育方法等教育整体的转换运动。教育现代化的核心是人的素质的现代化。［4］关于人的素质现代化，国内外众多学者进行了有价值的探讨。虽众说纷纭，但其中都包含了有关人的个性化方面的内容。

美国英克尔斯在《人的现代化》一书中指出现代人的性格主要表现在四个方面，其中的两个方面就涉及个性。即现代人应有鲜明的个人效能感，相信人对自然和社会具有改造控制能力；他不应受传统思想和习俗的束缚，特别在决定个人事务时，能高度地独立自主。

德国学者弗洛姆提出现代人的性格有十个要素。其中谈到：一是具有安全感、同一感和自信心；二是实实在在地、每时每刻地以人的方式去存在；三是在给予和分享中获得愉快，而不是从囤积财富和剥削别人中获得愉快；四是认识到唯有自己的人格及其人格的全面发展才是人类生活的最高目标；……［5］

北京师范大学学者成有信指出现代人有以下四个特征：一是人的独立性及其个性自由方面的特征；二是开放性、创造性、开拓精神等方面的特征；三是具有科学知识、技术、理性和科学精神等方面的特征；四是效率、时间观念、自律、责任感和集体精神或群体意识方面的特征。［6］

黄济、王策三主编的《现代教育论》认为，到21世纪人的全面发展的内涵更富创造性、更加成熟化、更有适应性、更具个性化。

陈晏清主编的《当代中国社会哲学》认为，与现代社会的要求相适应，现代人应具备的品格应包括：现代人具有较强的个人独立感或自我感，他不希望依赖别人，亦教育子女自立。他注重的是个人的成功，而不是像传统人那样依赖于家族和缺乏自主意识。

上述各种关于现代人的素质的观点，从不同层面、不同侧面论述了人的现代素质，揭示了现代素质的丰富内涵。人的现代素质可以概括为百条千条，但笔者认为，以下几点是不可忽视的：

第一，人的素质现代化是与社会现代化同步发展的。只有在社会现代化过程中，才能实现人的素质现代化。这正如马克思所说的“环境的改变和人的活动的一致。”

第二，人的素质现代化又是一个自主性、能动性不断增强的过程。现代人具有个人自主的心态，能够自己决定自己的命运，同时具有很强的自制力和自我管理能力。现代人还具有能动性的品格，敢于有所作为、有所创新。

第三，人的素质现代化还表现为它是开放型的。在现代社会，整个世界正在成为一个有机的整体，一个全球性的社会正在出现。在这过程中，人的开放性品格得以塑造。

第四，教育在人的素质现代化过程中发挥着主要作用。人的素质现代化不是自发产生的，它是在教育和环境影响下人的素质结构实现质的飞跃的过程。教育现代化正是人的素质现代化的必要条件。塑造人的现代素质，正是教育现代化的本质特征。

由上可知，教育现代化关键是人的素质的现代化，而人的素质现代化依赖于个性化的教育。中国要实现教育现代化，必须弥补传统教育的重大缺失，借鉴国外个性化教育的经验，大力实施个性化教育，可以说，个性化教育是中国教育现代化的必然选择。

有幸的是，个性化教育思想近年来在我国受到了极大的重视。1985年颁布的《中共中央关于教育体制改革的决定》把基础教育的管理权下放给地方，并扩大了高等学校的办学自主权，这一措施给中国教育的个性化和民主化带来了生机，极大地推动了我国中小学教育改革的进程。中小学的课程改革首次鲜明地提出了“个性发展”的目标，提倡课程的多样化，从而“校本课程”应运而生；教学领域提出了“学生主体”“师生合作”的思想，“探究式学习”从而得以提倡。“主体教育”也成了理论研究的一个热点，特别是近年来素质教育的大力实施，创新教育的大力开展，更使个性化教育成为当今我国教育改革的显着特点。素质教育和创新教育都离不开个性化的教育。个性化教育与素质教育都重视教育的发展功能，旨在促进人的全面发展；都承认个体差异的存在，针对个性差异施教；都强调个体自身的能动性是十分重要的因素；都注重教育的民主化等。但个性化教育比素质教育更深入人的本性，更切入教育的内核。个性化教育既强调了教育对象的“独特性”，又强调了对之采取教育手段的“独特性”，使每一个受教育者的个性得到充分发展。而个体素质的提高，其群体的素质也就自然得到了提高。因此，说到底，素质教育是“尊重个性、发展个性”的教育。创新教育也是一种培养个性、弘扬个性的教育。创新教育包括创新意识、创新思维和创新能力的培养等三个方面。从心理学角度来看，创新人才必须具备两方面的素质：一是创新能力；二是创造性人格，即具有创造性的个性。活跃、独立、自由的个性是创造力萌发、生长的土壤，是创新人才成长的条件。创造性的人才往往具有独特的人格特质，因为独特性在某种程度上来说其本身就是创造性的一种反映。因此，缺乏个性就缺乏创造力，没有个性就没有创造力。

中国的教育现代化还刚刚起步，实施个性化教育无疑是一种明智的选择。可以说：个性化教育是中国教育现代化的“通行证”。那么，怎样获得这张“通行证”，使我们在中国教育现代化的道路上走得更远、更好呢？