1. 张雪门幼儿教育思想的主要内容有哪些
张雪门的学前教育课程思想 张雪门(1891～1973),浙江鄞县人,我国着名的学前教育专家。早在三十年代,他就与我国的另一位着名学前教育专家陈鹤琴先生有“南陈北张”之称。他一生潜心研究学前教育,特别是幼稚园教育,经过长期的实践和理论研究,写出了进200万字的着作,大大丰富了我国学前教育思想宝库。在他的着作中,有关幼稚园课程方面的理论与思想占据极其重要的位置。这些着作主要包括：《幼稚园的研究》《幼稚园课程编制》《课程组织法》《幼稚园教育概论》《幼稚园教材研究》《幼稚教育新论》《中国幼稚园课程研究》《增订幼稚于思念行为课程》等。这些着作被收入戴自俺主编、北京少年儿童出版社1994年出版的《张雪门幼儿教育文集》(上、下卷)。虽然这些着作的许多内容是重复的,但是,从中我们能够非常明显地张雪门先生的学前教育课程理论与思想。这些思想涉及课程的本质、幼稚园课程的内容与来源、幼稚园课程的编制与组织的等方面,而他的学前教育课程思想则集中地体现在他的“行为课程”的理论与思想。
2. 张雪门幼稚的三个原则，一是中国的传统文化；二是国家民族的需要；三是儿童的心理发展。求具体解读。
张雪梅有这三个原则，一是传统文化民族的需要，儿童的不应该
3. 张雪门的行为课程的历史意义
第26卷第4期 华东师范大学学报(教育科学版) 2008年12月 of East China Normal Dec(2008Journal University(Ecational Sciences) V01(26，No(4 张雪门幼稚园行为课程及其现代意义
王 春燕 (浙江师范大学杭州幼儿师范学院，杭州310012) 摘要:幼稚园行为课程是由张雪门先生创编的。其基本观点是:幼稚园的课程就是“给 三足岁到六足岁的孩子所能够做而且喜欢做的经验的预备。”幼稚园行为课程的目标是以社会需 要为远景，以儿童个体发展需要为近景的促进儿童身心全面发展的目标。幼稚园行为课程的内容
为儿童的诸般活动、儿童的自然环境和社会环境。幼稚园行为课程的实施包括动机、目的、活 动、活动过程、工具及材料。幼稚园行为课程的基本思想是“生活即教育”、“行为即课程”，不
仅反动了当时幼稚教育中普遍存在的教育与儿童实际生活相脱节的现象。而且对当今的基础教育 关键词:幼稚园行为课程;行为课程目标;行为课程内容;行为课程实施;启发意义 中图分类号:G40文课程改革有重要的借鉴与启发意义。 献标识码:A文章编号:1000—5560(2008)04—0073—06 幼稚园行为课程是由张雪门先生创编的。张雪门，浙江宁波鄞县人，我国着名的幼儿教 育专家，早在20世纪三四十年代，他就与我国的幼儿教育专家陈鹤琴先生享有“南陈 张”之称。他一生潜心研究幼儿教育，针对当时幼稚园以教材为中心的状况，提倡幼北 儿教 育生活化，幼儿生活教育化，特别是经过自己长期的实践和理论研究，借鉴杜威的进步主义 教育理论、中国传统的知行合一说及其它理论形成了完整的幼稚园行为课程。然而，其行为 课程理论却并不为很多人所熟知，本文将系统分析其理论并阐释其对当今课程改革的意义。
一、幼稚园行为课程的基本观点 什么是课程?张雪门早在1929年就从教育哲学的高度提出:课程“原是适应生长基 本 价值的选品，其目的和自然生长完全一致”。?“课程是什么?课程是经验，是人类的经 验， 用最经济的手段，按有组织的调制，用各种方法，以引起孩子的反应和活动。”(2’幼 稚园的 课程就是“给三足岁到六足岁的孩子所能够做而且喜欢做的经验的预备”。(3’这些
经验不是 零散的，也不是无序、不讲效益的自然经验，而是有目的、有计划、有组织的通 过活动让儿 童获得的有益经验。他反对把课程当作“知识的积体”，当做书本的知识，主
张把“技能、 知识、兴趣、道德、体力、风俗礼节种种的经验，都包括在课程里。换一句 话来说，课程是 收稿日期:2008一04 作者简介:王春燕(1965一)(女，汉族，山西太原人，浙江师范大学杭州幼儿师范学院儿童发展与教育研
究中心 主任，教授，教育学博士，硕士生导师，主要研究方向为教育基本理论、幼儿园课程与教学论。 万方数据 73
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4. 张雪门给出的幼儿园课程定义
（1）幼儿园课程即教学科目。这是新中国成立以来影响我国时间最长、范围最广的幼儿园课程定义。这种课程定义强调系统的知识教学，强调教师应该向幼儿传授那些必要地有价值的知识，而且，这样的课程定义其实施容易被教师把握。 但是，该定义相当狭隘，只关注学科知识，容易脱离幼儿的生活实际，同时，该定义对课程的分类人为的割裂了知识之间的有机联系。 （2）幼儿园课程即教育活动，泛指为幼儿设置的、并区别于其他教育机构的教育活动的总和。 这种定义，不再视幼儿园课程为狭义的教学科目，而把它泛化为对幼儿进行的一切教育活动，幼儿园课程不仅局限于学科教学活动，还包括其他任何类型的教育活动，包括生活活动、游戏活动、运动等。但是，教育活动中每个幼儿的兴趣和需要是不同的，对活动的经验也是不一样的，该定义只注重幼儿外显的活动，无法顾及幼儿活动中内在的体验和心理结构的变化。
5. 张雪门的教育方法
（1）论幼儿教育的对象和目的。①幼儿教育的对象。a．幼儿教育的对象是幼儿，教师要根据幼儿的身心发展规律，满足他们的需要。他主张先明心身与环境，个人与社会及现在与将来的关系。b．幼儿教育的对象是指全中国大众的幼儿，而不是专指少数富贵人家的幼儿。②幼儿教育的目的。他认为幼稚教育的目的应完全以儿童为本位。（2）论幼稚园的行为课程。①行为课程的含义。他认为课程是经验，生活就是教育，儿童经验的获得离不开儿童的生活，儿童的生活本身就是一种行为。②幼稚园行为课程的组织与实施。a．“幼稚生对于自然界和人事界没有分明的界限，他看宇宙间一切的一切，都是整个儿的。”所以编制课程时如果分得太清楚太有系统了，反不能引起儿童的反应。b．“当幼稚生的时期中，满足个体的需要，实甚于社会的希求。”所以编制课程时，要兼顾社会和个体两方面的需求。c．“幼稚园的课程，须根据于儿童自己直接的经验。”虽然这种经验不如传授式的经济和整齐，但自然比间接经验有更重大的意义。（3）论幼儿师范教育与幼儿教师。他非常重视幼儿师范教育在幼儿教育中的重要意义，认为所办的幼儿师范都应有明确的培养目标。尤其重视师范生的实习、见习。他提出要进行系统组织的实习，即：有步骤、有范围、有相当时间、有适合的导师与方法。实习的场所应有：中心幼稚园、平民幼稚园、婴儿教保园和小学。