A. 5.2 幼儿游戏的发展
（1）早期的游戏理论
1）霍尔复演说：游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的重演；
2）席勒精力过剩说：游戏是儿童借以发泄体内过剩精力的一种方式；
3）彪勒机能快乐说：游戏是从行动中获得机体愉快的手段；
4）格罗斯生活准备说：游戏是对未来生活所必需的技能的排演与练习，是本能的练习。
5）拉扎勒斯娱乐放松说：游戏并非源于精力过剩，而是出自放松的需要。
6）博伊千介克成熟说：游戏不是本能，而是一般欲望的表现：发展个体主动性+适应环境+重复练习
7）帕特里克能量匮乏论：为完成新任务而消耗能量的情况下为儿童补充能量。
（2）当代游戏理论
1）精神分析理论：
弗洛伊德认为，游戏也有潜意识成分，是补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段；
埃里克森认为，游戏是思想与情感的一种健康的发泄方式，是自我的机能。
2）认知理论：
皮亚杰认为，游戏是儿童认识新的复杂客体和事件的方法，是巩固和扩大概念和技能的方法，是使思维和行为结合起来的手段。
感知运动期出现练习游戏，前运算期出现象征性游戏，具体运算阶段出现了真正的有规则的游戏。
3）学习理论：
桑代克认为，游戏是一种学习行为，遵循效果律和练习律。
（3）其他理论
1）伯莱恩/艾利斯等人的觉醒理论，游戏与中枢神经系统活动状态——觉醒有关。
2）巴特森的元交际理论，强调游戏信息交流的特点。
3）萨顿·史密斯的行为适应说，强调“假装”的作用
4）中国心理学家认为，游戏是适合于幼儿特点思维一种独特的活动方法，也是促进幼儿心理发展的一种最好的活动方式。
（1）按目的性分：
1）创造性游戏（角色扮演、建造、表演）
2）教学游戏
3）活动游戏
（2）皮亚杰按认知发展阶段分：
1）练习游戏（感觉运动阶段）
2）象征性游戏（建筑性游戏、假装游戏）
3）有规则游戏
（3）帕腾按社会化程度的高低将社会性游戏分为以下七种
1）无所用心的行为：什么也不做，无目的张望
2）原始的社会性游戏：如‘躲猫猫“
3）旁观者行为：只观看，不参与游戏；
4）独自游戏：多见于2-3岁。各玩各的，没有交集；
5）平行游戏：是幼儿初期的游戏特点，玩同样的玩具和同样的游戏，但不一起互动；
6）联合游戏：是幼儿中、后期游戏的特点，4岁以上达到高峰。一起游戏，互借玩具，但五组织游戏；
7）合作游戏：5岁以后出现，有组织、有规则、有分工的游戏。