印度的学校学什么

A. 去印度留学好吗有什么比较吸引人

印度在各个方面都是广阔的。从超过 10 亿的人口，到广阔的城市，再到广阔无垠的乡村，印度无疑赢得了次大陆的地位。印度拥有数十个社区、语言和多种宗教。它也是世界上一些最美丽的建筑的所在地，如泰姬陵和金庙。 由于圣雄甘地发起的运动的力量，印度于 1948 年从英国独立。今天，印度是亚洲的主要大国，并且正在成为像中国或德国一样的世界大国。在政治上，印度是东西方之间的桥梁，因为它与俄罗斯、中国和美国都保持着友好的关系。

作为亚洲的留学目的地，印度在体验新文化或生活方式方面名列前茅。印度最出名的一件事也是吸引国际学生的主要因素之一：食物。随着世界变得越来越相互联系，咖喱、烤饼、罂粟和糖布丁已经遍布世界各地，并受到数十亿人的喜爱。还有印度的民族服饰。其鲜艳的色彩和图案吸引了我们的想象力。当然，印度也有丰富而引人入胜的故事，从印度教众神的起源故事到传统的民间故事和传说，印度的故事足以让您一次陶醉数小时。

B. 我想去印度留学，大家给说说

中国人赴印学习，由来已久。改革开放以来，逾万人曾赴印交流、访问和学习。中国西行取经第一人是三国时期的高僧——朱士行，法号八戒；中国人西行取经求法的传统和文脉，一直延续至今，绵亘久远；法显、义净、玄奘，等等，中间有着太多闪耀历史的名字。

第一，公派生方面，主要包括国家公派和单位公派。根据中印政府文化教育交流协议，我国政府每年选派25名留学人员赴印进修，选派专业主要是印地语专业，已经执行数十年，属于中国国家留学基金委“中国与印度政府互换奖学金项目”，采取按照院校专业成班派出，涵盖北京大学、北京外国语大学、中国传媒大学、上海外国语学大学、西安外国语大学、广东外语外贸大学、云南民族大学，印方合作院校包括中央印地语学院（阿格拉本部）、中央印地语学院（新德里校区）、圣雄甘地国际印地语大学等等。这一项目的延续和开展，推进了我国非通用语种印地语等南亚小语种等专业的教学研究事业，有力地推动了中印文化教育交流。北京大学、清华大学、复旦大学、中国传媒大学、四川大学、云南大学、云南省保山市人民政府、云南省社会科学院、云南财经大学、云南民族大学等国内高校或单位也分别开展了单位公派。

第二，自费生方面，主要包括学位项目和非学位项目，在2000年后有较大的增长，近年来则呈下降趋势。

全印中国留学生联合会，简称“全印中国学联”，总部设在印度首都新德里。为在印中国学者、学生以及已毕业学者、学生所组成的群众性自治团体，联合会宗旨是立足印度，联络和服务国家、联络和服务中国在印学生学者、联络和服务中国留印毕业结业学生学者。促进留印学人之间学习、思想及感情交流，协助他们解决学习、工作及生活中遇到的问题。

全印中国学联（总会）期待有更多国内的同胞、学人来印留学或访学，期待着您加入留印人大家庭！

C. 印度本科阶段的课程即什么和推广计划

印度高等教育从殖民时代起就受到英国的影响，但是自从1960年以来，美国对印度高等教育的影响越来越明显，尤其是对印度的理工类和商业管理类院校的影响越来越大。印度高等教育的特色是印度大学附属制。附属院校从2000年的13000所增加到2012年底的25951所。有些大学的附属学院甚至有将近800所，但是大多数附属院校的规模都很小，设备也比较简陋，有的甚至只有10余名教师，大部分教师没有博士学位（Ministry of Human Resource Development in India，2013）。大学附属制虽然为全国各地的学生提供了更多入学的机会，但是附属学院处于母大学的严格控制和监督之下，缺乏自主权。课程、教学大纲、教材都是由母大学统一安排的，因此附属学院办学和创新的积极性都受到了严重影响。这些院校教授统一考试的方式而且通常主要是帮助学生准备大学入学考试。因此，在某种程度上而言，这些附属院校成了补课中心，教师也无从关注创意性思维等话题。教师的知识范围也相当有限，更多时候只是习惯性地提供一些知识，不关心学生是否领会了知识的内涵。

印度高等院校的本科和研究生学术体系在人文、社会科学、自然科学以及商业管理等方面都缺乏弹性。本科教育通常是三年，而研究生教育则是两年。在本科学习阶段，本科生的主修选择具有一定的限度。比如，在科学学院，本科生在第一年需要学习规定的英语课程以及规定的组合课程，比如，物理—化学—数学，物理—化学—生物，或者地质学—地理—化学。在人文艺术学院，组合的课程包括英语—印度语—语言学，社会科学系的课程包括科学—经济—社会学等。这些组合课程为必修项目，因而很多学生无法选修自己喜欢的课程，只有为数很少的院校提供职业或者技术类课程，但是学生选择职业和技术类的课程在未来很难再进入一般的综合课程体系。大学第二年和第三年有两种不同模式的学位：及格学位或者荣誉学位。在及格学位模式里，学生在第二年和第三年学习与第一年同样的科目，英语除外。而荣誉学位模式则不太一样，除了英语之外，学生第二年与第一年的科目一样，但是在第三年学生只需要强化学习其中一门科目。印度高等院校在招生研究生时，如果该校在本科生阶段设有荣誉课程学位，那么在招收研究生时会对具有荣誉学位的学生优先考虑。目前印度大部分高等院校，尤其是专业院校或技术院校开始采用欧美模式的学期制或者学分制。

印度高等院校的课程通常是由大学教师们设置计划，之后由院校不同的学术管理委员会通过，政府部门对课程的设置没有任何权力。印度高校的课程设置通常不受意识形态影响，但是课程改革依然进展缓慢。最近几年来，一些大学努力尝试使其课程与社会发展和学生成长密切相关。比如，印度着名的德里大学在2004年调整了该校的文学学士学位（及格）课程，引进了内部评估，并重新命名为文学学士项目。2008年，德里大学开始在本科阶段实施学期制，建立学分制度，并修改了教学大纲，使学生更容易在不同的领域学习，同时也为未来研究生的学习提供平稳的过渡基础（Pental，2010）。这些转化帮助师生之间有了更多的互动并且更有效地利用了学习资源和时间，但是这些改革也受到很多教师的反对。

此外，印度大学课程改革中的一些问题也是由于教学和研究之间的区别而产生的。学院以教学为主，而大学或者研究机构则是以研究为主。这些区别影响了知识的创新和传授进程。比如说，研究人员可能缺少与大学生接触和互动的机会。这些区别对人文与社会科学课程影响更大，主要原因是学生的综合素质低并缺乏对学术研究的动力和激情。

印度高等院校对学生的学习评估通常只是根据考试成绩（期末或者年终考试），满分为100分。40%的学生能达到及格标准，60%的学生达到良好或优秀标准（Agarwal and Srinivasan，2012）。印度高校的教学法仍然是一种讲课型的方式。因为很多大学或学院扩招后学生大量增加，以至于教室里常常挤满学生，老师通常是站在讲台讲授，学生们则在下面飞快地做笔记，师生在课堂上几乎没有互动。小组报告、团队工作或者个案探讨等并不常见，使用大众传媒作为教学工具的机会更少见。在印度的学校里，服从是课堂的一种文化，学生如果向老师提问会被视为不尊重的表现，因而学生一般不敢向老师提问。大部分老师不解释教学的目标，也不鼓励学生互动或者聆听反馈意见。虽然老师们的目标是传授知识和讯息，但这些知识和讯息往往是过时的。由于缺乏批判性的思维模式和传统，学生们往往采取迎合与尊敬的态度接受老师的观点。博雅教育的理念，比如，学生的沟通与交流、分析和解决问题的能力，以及跨学科学习等在印度高等院校的课程中较少出现。此外，高等院校在培训老师时通常关注的是内容而不是教学法。在这种情况下，很多毕业生对于他们的学习领域知之甚少，更无法将所学的知识与外界联系起来。

目前印度高等院校大部分学生主修的科目包括人文、社会科学和自然科学等学科。最近几年来，商业类的课程也越来越受到学校和学生的重视。艺术类学生的主修课程包括历史、政治学、社会学、法律、时装设计、内部设计、商业管理、语言、新闻学、影视与戏剧、管理；商业类学生的主修课程包括会计、商业学习、经济学、商业管理、特许会计、文秘、精算；科学类学生的主修课程包括物理、化学、数学、生物、工程、设计、电脑科学、农业、技术、军事、计划与设计、医学、营养学、药剂、生化工程、护理。根据印度大学拨款委员会的统计，2009年排名前四的学科专业为人文艺术、科学、商业/管理、工程/技术。随着市场化的发展，越来越多的私营企业需要经过专业教育的人才。一些私立的专业院校自1990年以来相继成立，它们的教育重点是工程、医药、管理、护理和教师教育。但是这些院校并没有提供广博的学习范围，只是强调狭隘的专业知识培训。印度的一些邦也建立了专业高等院校发展专业教育。在专业教育领域，印度的私立高等院校培养了4/5的毕业生。由于受市场经济和教育功利化的影响，很多学生和家长误认为自然科学比人文和社会科学更重要，而只有优秀的学生才能选择自然科学学科。其结果也导致了人文和社会学科的边缘化，而那些希望学习人文和社会学科的学生则没有更好的学校可以选择。印度高等院校除了课程狭隘之外，很多学校只提供一种类型的项目。在印度的全部高校中，将近一半的院校提供一般性课程，另外一半则只提供特殊的专业教育。印度目前有14所大学和将近3000所学院只提供工程教育。此外，也有很多学校只提供医药、法律、管理、农业等专业教育。综上所述，印度的高等院校在学术体制上缺乏灵活性和弹性的发展方式，在课程改革方面发展缓慢，评估体系也跟不上时代的发展，这些都是当前印度高校需要面对的一个难题。

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D. 印度的小孩上学都是教的英语吗

因为你看到的接触到的印度人都是印度精英阶层的人，而且英语是印度的官方语言之一（另一个是印地语），那些精英阶层的人一般都是受过良好教育的，英语就跟母语一样（对于他们有的人来说应该就是母语）。 都是印度曾经被殖民的历史造就了现在这些。