意大利什么是着名的儿童教育体系

A. 世界三大教育体系是什么

蒙台梭利、福禄贝尔、奥尔夫音乐。

1、蒙台梭利（Montessori）教学法是由意大利教育家玛莉亚·蒙特梭利博士倾其毕生经历所创造的。其教学法的精髓在于培养幼儿自觉主动的学习和探索精神。在蒙氏教室里，有丰富多彩的教具，它们都是根据儿童成长发展敏感期所创立的适宜儿童成长的“玩具”。

蒙台梭利教学内容包括日常生活教育、感官教育、数学教育、语言教育、科学文化教育等内容。孩子通过自我重复操作蒙氏教具创新建构完善的人格，在自由操作中得到了多方面的能力训练。

2、弗里德里希·威廉·奥古斯特·福禄贝尔（德语：Friedrich Wilhelm August Fröbel，1782年4月21日－1852年6月2日），德国教育家，被公认为是19世纪欧洲最重要的几个教育家之一 。现代学前教育的鼻祖。

他不仅创办了第一所称为“幼儿园”的学前教育机构，他的教育思想迄今仍在主导着学前教育理论的基本方向。福禄贝尔的教育思想与实践对世界各国幼儿教育的发展起到深远的影响。

3、奥尔夫音乐教育体系是当今世界最着名、影响最广泛的三大音乐教育体系之一。在奥尔夫的音乐课堂中，孩子们有机会进入丰富的艺术世界，音乐不再仅仅是旋律和节奏，而是与儿歌说白、律动、舞蹈、戏剧表演甚至是绘画、雕塑等视觉艺术相联系。

他们可能在老师的引导下去关注特定的一个声源，去倾听，辨别，想象来自生活和自然界的不同的声音。

(1)意大利什么是着名的儿童教育体系扩展阅读：

从大教育观的角度来分，教育体系有广义和狭义之分。

广义的教育体系，除教育结构体系外，还包括人才预测体系、教育管理体系、师资培训体系、课程教材体系、教育科研体系、经费筹措体系等。这些体系相对于教育结构体系，称为服务体系。

狭义的教育体系，仅指各级各类教育构成的学制，或称教育结构体系。

B. 简述瑞吉欧的幼儿教育体系的主要内容

一、什么是瑞吉欧教育

瑞吉欧·艾米莉亚是意大利北部的一个小镇，根据意大利特有的文化和政治背景，建立了一个公共的儿童保教体系，形成一套特殊的、创新的教育哲学和教学理念、学校的管理方法以及环境设计的想法，成为了一个有机的整体。

以马拉古兹为代表的瑞吉欧人尝试运用和借鉴了许多领域的理论与思想，其中最核心、影响最大的是美国教育家布鲁纳（Jerome Bruner）和杜威(J.Dewey)、瑞士心理学家和教育家皮亚杰(Jean Paul Piaget)、苏联心理学家维果茨基(Lev Vygostky)等的理论和思想：

教育是通向社会公平和改革的道路；父母、教师与市民共同合作教学；教师之间在教学上合作互助；着眼于儿童整体人格的教育和发展，实施"全人教育"。（布鲁纳）

以学生兴趣为基础设计课程方案；民主学校的理念。（杜威）

儿童在与环境的互动中积极建构其知识体系，从而获得智力的发展。（皮亚杰）

思维与语言不可分离；学习产生于最近发展区；社会关系即学习的内容。（维果茨基）

二、教育理念

1、走进儿童心灵的儿童观

瑞吉欧课程视儿童为一个自己能认识、思考、发现、发明、幻想和表达世界的栩栩如生的孩子；一个是自我成长中主角的孩子；一个富有巨大潜能的孩子。

因此，该理论主张要以孩子的思维、儿童的立场来看待一切，且不能压制孩子，应让孩子充分表现其潜能。

2、采用弹性教学方法

教学主张以儿童为中心，从儿童的兴趣和需要出发。在幼儿园中，教师必须尽可能减少介入，更不可过度介入。

他们认为儿童的自我表达和相互交流特别重要，是儿童探索、研究、解决问题过程中的基本活动。

把文字、动作、图象、绘画、建筑构造、雕塑、皮影戏、戏剧、音乐等都作为儿童语言。鼓励孩子通过表征性（动作、表情、语言、体态等）、沟通性及认知性语言来探索环境和表达自我。

3、“个人—学校—社区”的理念

瑞吉欧理念认为幼儿与成人共存于社会文化和社会现实之中，并通过每日的文化参与发展自我。

因此，瑞吉欧将幼儿的成长与发展处于整个社会背景之下，使个人与社会两者各自的作用以及两者之间的本质有更深切的理解。所以瑞吉欧强调分享与合作。

4、强调“互动关系”和“合作参与”

瑞吉欧教育理念重视人与人（小朋友与小朋友、小朋友与老师、小朋友与家长等）之间，人与环境 （小朋友与环境）之间的互动与沟通。

鼓励小朋友们通过互动与交流去自由探索这个奇妙的世界，让他们在快乐与轻松的氛围中成长与学习。

小朋友、家长和老师是三方合作的关系，共同建构有价值有意义和快乐的学习空间与环境 。

5、环境是第三个老师

在环境方在，和Montessori 学校有些类似，和蒙式教室一样重视美感，但是在瑞吉欧的教室里，环境通常被看作是“第三个老师”，非常强调环境的重要性。

C. 瑞吉欧教育体系的内容

简介
瑞吉欧是意大利东北部的一座城市，自二十世纪六十年代以来，洛利斯·马拉古齐（LorisMalaguzzi）和当地的幼教工作者一起兴办并发展了该地的学前教育。数十年的艰苦创业，使意大利在举世闻名的蒙台梭利之后，又形成了一套“独特与革新的哲学和课程假设，学校组织方法以及环境设计的原则”。人们称这个综合体为“瑞吉欧·艾米里亚教育体系”。

影响方面
瑞吉欧教育体系的三个传统影响方面

①欧美主流的进步主义教育；

②皮亚杰和维果斯基等心理学家的建构心理学；

③意大利学前教育传统及战后左派改革政治。

在这三者交互影响下，瑞吉欧教育理念主要有以下几个方面：走进儿童心灵的儿童观。在《孩子的一百种语言》一书中，马拉古齐的一首诗《其实有一百》充分表达了这一思想。他说：“孩子，是由一百组成的，/孩子有，一百种语言，一百只手，一百个念头，一百种思考方式、游戏方式及说话方式；/还有一百种……/孩子有一百种语言（一百一百再一百），但被偷去九十九种……”。在这首诗中，我们可以体会到他视儿童为一个自己能认识、思考、发现、发明、幻想和表达世界的栩栩如生的孩子；一个是自我成长中主角的孩子；一个富有巨大潜能的孩子。面对这样的孩子，成人应如何应对？最重要的是要承认“其实有一百”；其次，要以孩子的思维、儿童的立场来看待一切；另外，千万不要压制孩子，应让孩子充分表现其潜能。瑞吉欧的教育成就应该归功于这种“走进儿童心灵”的儿童观。他们还提出：当前的背景是幼儿的数量越来越少，几乎没有兄弟姐妹，又生活在充满新的需求、新的社会环境之中，过早地被卷入成人生活，经常变成一个过度情感投资的对象，束缚了幼儿的发展。另一方面，现代儿童更健康、更聪明、更具有潜力，更愿学习、更好奇、更敏感，更有随机应变的能力。他们对世界充满兴趣，渴望友谊。为此，瑞吉欧采用弹性课程，以儿童为中心，从儿童的兴趣和需要出发。不让孩子生活在成人的包围之中。在幼儿园中，教师必须尽可能减少介入，更不可过度介入，“与其牵着儿童的手，倒不如让他们靠自己的双脚站立着”。百种语言：他们把文字、动作、图象、绘画、建筑构造、雕塑、皮影戏、戏剧、音乐……等都作为儿童语言，归纳为：表达语言、沟通语言、符号语言（标记、文字）、认知语言、道德语言、象征语言、逻辑语言、想象语言和关系语言等等。鼓励孩子通过表达性（动作、表情、语言、体态等）、沟通性及认知性语言来探索环境和表达自我，认为儿童的自我表达和相互交流特别重要，是儿童探索、研究、解决问题过程中的基本活动。瑞吉欧经验显示：“学龄前幼儿能够广泛运用各种不同的图象和媒介来表达，以及与他人沟通彼此的认知。”“我就是我们”：“我就是我们，代表一种通过人与人之间的互惠交流，达到超越个人成就的可能性。”以另一个方式来理解，幼儿与成人共存于社会文化和社会现实之中，并通过每日的文化参与发展自我。将幼儿的成长与发展处于整个社会背景之下，使个人与社会过程两者各自的作用以及两者之间的本质有更深切的理解；同时，这一理念还代表在共同分享中，每个人均可提出最好的想法，提升和加强团队间意见交流，并刺激新奇或出乎意料的事情发生，而这些是无法靠个人力量独自完成的。这种独特的看法虽然不是出于某些理论的指引，却是瑞吉欧教育取向在教育实践过程中对儿童的观察、了解及经验的总结，是与幼儿发展相关的实实在在的事实，是一种新的理念。

强调“互动关系”和“合作参与”。“互动合作”是瑞吉欧教育取向的一个重要理念，也是贯彻在整个教育活动过程中的一项原则。“互动合作”包括教师和学习者的互相沟通，关怀和控制的不断循环，以及教育活动相互引导的过程。

体系主旨
儿童的学习不是独立建构的，而是在诸多条件下，主要是在与家长和教师、同伴的相互作用过程中建构的；是在特定的文化背景中建构知识、情感和人格。在互动过程中，儿童既是受益者，又是贡献者。

互动存在的方面

①存在于发展和学习之间；

②存在于环境和儿童之间；

③发生在不同符号语言之间；

④发生在思想和行为之间；

⑤发生在个人与人际之间（最重要）。

这一种对家长、教师和儿童互动、合作关系的看法，不仅使儿童处于主动学习地位，同时还加强了儿童对家庭、团体的认同感，让每个幼儿在参与活动时，能感受到归属感和自信心。瑞吉欧多年的务实经验，证实了社会文化环境、社会认知冲突和最近发展区等理论概念的重要性，同时也可看出从皮亚杰的建构主义到以维果斯基的社会文化发展论为基础的社会建构主义的发展过程。有人认为：瑞吉欧的课程取向是：人类发展理论与社会文化环境的价值观信念及目标之间密不可分的关系，是成人与幼儿共建的深入主题的项目活动的基础。

“互动合作”的理念也表现在幼儿机构的管理方面，认为教育是整个市镇活动和文化分享。“社区应参与学校”的观念已形成具体的管理特色，表现在托儿所和幼儿园以社区为基础的管理方式上，同时，幼儿园都有“咨询委员会”传达家长与教育者的需要。市镇的托儿所、幼儿园董事会，由幼托机构中的咨询委员代表、当地的幼教行政主管、教学协调人员及选出的教育官员等人组成。

家庭和学校的互动合作，可帮助教育新方法的发展，并将其视为不同智慧汇集的要素，儿童教育责任由学校和家庭共同承担。他们深信，只有当老师与家长使用参与时，才可能带给儿童最好的经验。